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《广东省中学历史优秀课例展示交流活动》送报材料：教材：高中历史选修3（人教版）课题：第三单元第1课《1929~1933年资本主义经济危机》教学设计单位：台山一中年级：高三设计者：陈琴二〇一〇年十二月十四日高中历史人教版选修3第三单元第1课1929~1933年资本主义经济危机一、教学设计（一）教学目标分析1、知识与能力：分析理解并识记1929年经济危机爆发的原因、特点；分析经济危机引发的几类矛盾并理解各国走上不同道路；分析美国、德国和日本走上不同道路的原因；记忆德国和日本法西斯专政建立的标志和影响。2、过程与方法：教师引导分析法、材料分析法、历史比较法、学生自主探究。3、情感态度与价值观：理解20世纪30年代在经济危机面前，主要资本主义国家在各自不同的条件下选择了不同的道路。其中德国和日本走上了扩军备战、对外扩张的道路，并由此引发了世界大战，造成了人类历史上空前的灾难。（二）教学内容分析1、教学内容的地位、作用与意义：本课内容在第三单元《第二次世界大战》中非常重要，1929~1933年经济危机是世界大战的重要推动因素，正是它激化了资本主义国家的各种矛盾，才使得一些国家在无法采用改革的方式应对矛盾的情况下走上法西斯道路，并挑起第二次世界大战的。讲述本课内容，对于学生理解第二次世界大战的根源、实质有非常重要的作用。本课内容对教育学生认识世界大战的灾难和罪恶、认识人类为争取和平付出的惨重代价、教育学生珍惜和平、热爱和平方面有重要的意义。2、教材的编排特点、重点和难点：教材的编排有很清晰的逻辑，环环相扣，因果相连。教材的中心主题是1929~1933年经济危机，围绕主题有四个小标题。第一个小标题是“危机的爆发”，第二个小标题“危机打击下各国的选择”，第一个小标题是第二个小标题的原因，后面两个标题“德国扩军备战”“日本扩张”是把第二个小标题“各国的选择”具体化。后三个标题实际上都是危机爆发的影响。教材编排的重点是后三个标题，即危机的影响。本课重点：德国日本法西斯掌握政权的原因和影响。本课难点：1929~1933年经济危机爆发的原因。（三）教学对象分析1、学生已有知识和经验：首先学生学习过必修2《资本主义经济政策的调整》，其中第一课也详细讲述了这次经济危机，只是那一单元的侧重点在美国新政上。在以往的学习经济危机的基础上，只需要老师轻轻点拨，学生就能理解和掌握。对于经济危机原因的分析之前也做过很详细的分析，因此不需要很费力去解释了。学生完全可以凭以往的知识自己得出答案。2、学生学习方法和技巧：学生可以采用的方法有图片分析法、框架分析法、材料分析法、信息归纳法、讨论法等。学生同时也可以根据教师所教的学法，比如问题分析法，去学习本课内容。3、学生个性发展和群体提高：学生对课本有一定兴趣，并已经具有了一定的探究精神，本课要进一步培养学生对问题的探究精神，使学生对重点难点深入发掘。通过学习本课内容激发学生关心当今世界形势的发展，培养以天下为己任的精神。（四）教学策略1、教学设计思路：分为四个步骤。第一步联系前一个单元内容导入新课，第二步引导学生整理课本结构，第三步以课本上的重难点设计四个探究性问题，让学生在老师的引导下，采用各种方式进行探究，第四步总结全课。2、教学方法：教师采用引导分析法、材料分析法、归纳法。3、教学媒体的选择与应用：多媒体教学4、板书设计：一、经济危机爆发的原因和特点1、原因：2、特点：特点一，范围广；特点二，时间长；特点三，破坏性大；特点四，来势凶猛。二、经济危机爆发下，有哪几对矛盾激化？矛盾的重要表现是什么？1、资本主义国家国内矛盾。主要表现：阶级矛盾2、资本主义国家与殖民地半殖民地的矛盾。主要表现：倾销商品，掠夺财富3、资本主义国家之间的矛盾。主要表现：关税战、市场战应对危机的两条道路：第一条道路：对内改革（温和）第二条道路：建立法西斯政权（暴力专制）解决概念：法西斯是指在（经济危机）的打击下，而建立的对内（镇压群众运动），对外疯狂（战争）的政权，代表（垄断资产阶级）的利益。三、在危机面前，美国和德国、日本为什么选择了不同的道路？原因美德日凡尔赛-华盛顿体系维护冲破国际国内市场较广阔狭窄经济实力强弱法西斯势力弱强历史传统民主传统专制传统领袖个人素质较高较低四、危机的启发：（根据学生的回答进行板书）5、教学过程：（一）导入新课：教师导入：一战后，在凡尔赛——华盛顿体系下，资本主义经历了短暂的繁荣，这种繁荣真生产社会化生产资料私人占有生产盲目扩大贫富差距扩大，消费能力受限生产相对过剩分期付款掩盖根本原因：生产社会化与生产资料私有制之间的矛盾直接原因：生产与消费的矛盾具体原因：股票发行加剧生产的盲目扩大；分期付款掩盖了消费能力不足，都加剧了生产和消费的矛盾。股票发行加剧的能持续下去吗？事实证明不能。30年代开始的经济危机使世界又陷入了灾难中。今天我们要学习的内容是选修三第三单元《第二次世界大战》的第一课《1929~1933年资本主义经济危机》。教师点出本课的地位：这课在整个第三单元《第二次世界大战》中地位很重要，通过以前学习的知识，我们可以知道，这场经济危机是推动二战爆发的非常的重要因素。（二）梳理课本结构：教师引导学生阅读课本小标题进行探究：前一个标题是危机的爆发，后面三个标题都可以归入危机的影响。因此，我们可以把课本结构归纳为两大部分——危机、影响。（三）新课正文：结合必修2已经学习过的知识，采用图片探究法，回望历史瞬间，归纳危机的表现：学生一起看图回答：危机的表现：股市崩溃→工厂倒闭→工人失业→农业萎缩，农民破产。教师总结：经济危机全面爆发，称为“大恐慌”、“大萧条”。(以此导入探究问题一)探究一：为什么这场经济危机会爆发，有什么特点？（教师引导学生探究）教师提问危机的根本原因：请在课本上找出来经济危机的社会根源。学生快速共同回答：生产社会化同生产资料私人占有之间的矛盾。教师引导分析直接原因：矛盾的第一个方面：生产社会化，表明生产力水平已经相当高，在这种情况下，资本家本性是追逐利润，生产必然会不断扩大，实际上这种扩大已经超越了大多数人的购买力，我们叫它什么？（生产盲目扩大。）矛盾的第二个方面：生产资料归资本家私有，说明财富掌握在少数人手中，贫富差距扩大，多数人购买力很低，也就限制了社会的消费能力的增长。总之：一方面生产盲目扩大，一方面消费能力受限，到一定程度，生产的东西卖不掉，生产相对过剩，经济危机爆发。教师个别提问分析其他具体原因：1、什么现象掩盖了消费能力低的实际？大家看起来都很能消费？（分期付款，其实是提前消费）2、为扩大生产企业发行什么？（股票）股票发行和投机进一步使生产盲目扩大，加剧了生产与消费的矛盾。教师提出思考问题，学生举手个别回答：1、看图示，哪是根本原因？哪是直接原因？哪是具体原因？2、在保持资本主义根本制度不变的情况下，我们从哪些方面去解决危机？（教师总结：提高消费，扩大市场，调控生产。）3、阅读教材第三段，结合学过的知识归纳危机的特点？（四个特点：范围广、时间长、破坏性强、来势凶猛）探究问题二：危机下爆发了哪几类矛盾？矛盾激化的主要表现有哪些？教师提出问题，学生分小组讨论之后，学生选出代表回答。学生代表回答：一是资本主义国家国内矛盾激化，二是资本主义国家与殖民地半殖民地的矛盾激化，三是资本主义国家之间的矛盾激化。第一类矛盾主要表现是国内阶级矛盾激化，第二类矛盾的主要表现是资本主义国家向殖民地半殖民地倾销商品，掠夺财富，第三类矛盾的主要表现是关税战、市场战。教师引导：为了应对激烈矛盾，各国怎么办？学生：两条道路，第一条道路：温和改革，第二条道路：专制暴力，建立法西斯政权。教师引导解决一个概念，学生共同填写：法西斯是指在（经济危机）的打击下，而建立的对内（镇压群众运动），对外疯狂（战争）的政权，代表（垄断资产阶级）的利益。探究问题三：在危机面前，美国和德国、日本为什么选择了不同的道路？材料分析题：请找出每段材料的不同角度，并从这个角度阐明走不同道路的原因？教师指导分析方法：大家通过审题，可以看出这道题实际上是要求回答两个问题，哪两个问题？学生分析得出：一个是找出角度，一个是从这个角度去阐明原因。教师：大家分析得非常好。下面我先示范做材料一，看看角度怎么找。材料一：一战后，德国在凡尔赛体系中处于任人宰割的地位，（日本在华盛顿体系中也受到遏制，）因此德（日）要冲破凡尔赛-华盛顿体系。美国是大战战胜国，是既得利益者，因此要维护凡尔赛-华盛顿体系。教师学法指导：大家看看这个材料的角度是什么？其实有个简单的方法，找出上下两段话中相同的或相似的词就是角度。学生迅速找出：是从“凡尔赛-华盛顿体系”的角度来看的。教师学法指导：如何阐明原因？也就是要把材料的信息和我们的结论联系起来，阐明材料和结论的关系。比如材料一：德日受到此体系的压制，要冲破它，因而发动战争；美国是受益者，因此反对战争，要维护它。材料二：1919年《凡尔赛和约》主要目的是惩罚和削弱德国。主要内容有：德国所有的殖民地被战胜国瓜分。……日本是岛国，国内市场狭窄，对国际市场的依赖比较大。但在大危机影响下，国际市场出现了萎缩……美国尽管在危机中遭受沉重打击，但国家巨大，国民众多，国家内需潜力非常强大。又有殖民地可以拓展国外市场……学生个别回答：角度是“市场”；阐明原因：德国日本市场狭窄，无法转嫁危机，因此发动战争抢夺殖民地；美国国内市场广阔，又有殖民地，因此可以转嫁危机。材料三：美国尽管在危机中遭受沉重打击，但作为世界第一经济强国，投入大量金钱去干预经济，减缓危机。德（日）两国金融力量薄弱，缺乏抗危机力量。学生个别回答：角度是“经济实力”；阐明原因：美国经济实力强大，有大量的金钱干预经济危机，德日经济势力薄弱，无法象美国那样干预危机，只能用战争的手段。材料四：纳粹党的党员人数到1932年猛增到近百万，在1932年国会选举中，纳粹党一跃成为国会第一大党。...美国由于通过新型的国家干预经济的方式拉动内需，所以美国很快走出了困境，不足以形成大规模法西斯潮流，…学生个别回答：角度是“法西斯的力量”；阐明原因：德国日本法西斯势力很强，美国法西斯势力薄弱。材料五：美国自建国就没有独裁专制的传统，其三权分立的政体确保了政治走向的平稳。日本、德国都是拥有超过1000年封建历史的国家，君主专制传统浓厚。即使进行了近代化，日本天皇和德国德皇依然大权在握。…学生个别回答：角度是“传统”；阐明原因：美国没有专制传统，向来是民主传统；德国日本具有浓厚的专制传统。因此德日比美国更容易走上法西斯道路。材料六：罗斯福是资产阶级民主制度的捍卫者。而希特勒从年轻时就表现出了独裁倾向。学生个别回答：角度是“领导人个人因素”；阐明原因：个人具有独裁专制的倾向或民主的倾向也对国家政体有很大的影响。教师总结原因：列表学生共同填写，集体完成。原因美德日凡尔赛-华盛顿体系维护冲破国际国内市场较广阔狭窄经济实力强弱法西斯势力弱强历史传统民主传统专制传统领袖个人素质较高较低找出课本信息，学会如何归纳课本知识点：德、日法西斯上台标志和影响有哪些？（学生共同完成或个别完成）探究问题四：谈谈1929~1933年资本主义经济危机给当今世界发展带来怎样的启示？教师学法指导：“启示”是指如果我们面临相同的情况，我们会怎么做，从中得到什么启发？请大家谈谈自己的想法。（采用流水回答，一组学生从第一个到最后一个，不可以重复。教师归类并整理学生的回答。）教师结束课堂总结：今天我们探究了四个关于经济危机的问题，主题是围绕经济危机的爆发和影响。总之，我们可以用一句话表达我们的希望：“携手建设持久和平、共同繁荣的和谐世界”——胡锦涛主席在2010年新年贺词。希望今天的探究能给同学们带来一些启发，谢谢。（五）教学反馈学生反馈：总体上能够把握本课的线索以及重点难点，除个别有疑问之外。认为这堂课采用的教学方法较恰当，也能够掌握一些学法。同事反馈：主线清楚，重难点突出，教学方法比较好，问题探究较为深入，在启发学生方面做得比较好，突出了教法和学生学法的统一。缺乏练习巩固。二、教学反思整体上对本课自己教学的情况还算满意。优点主要有：一