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李楚英小学数学青年骨干教师成长助推站赴南京陶行知小学学习小组主编：梁彩娥排版：冯新勇摄影：李清2014.5.25本期导航※卷首寄语※精彩课堂※家常预习单※精辟解读※学有所思远远的，帆儿近了。碧海映着蓝天，船儿激起浪花。风，轻轻地吹开了远航者久闭的心扉；云，淡淡地温暖着跋涉者稚嫩的胸怀。海上的云帆啊，这虽然只是你的首航，却早已扬起了理想的风帆。波涛拍打着船头，多少浪花在朝阳里开放。终不会畏惧首航的艰难。船儿在微风中徐行，梦想在白云下成真。多少欣慰又多少期盼，终将在希望的海上，形成一道亮丽的风景精彩课堂教会学生学习的智慧---------走进陶小课堂所见所感海口市第二十七小学梁彩娥走进陶小课堂让我感触最深的有以下几点第一、陶小课堂，在教学方式上正从单向的知识传输或灌输性的讲授式教学，转向了组织学生合作探究、自主建构知识体系的发现式教学方式。我们在过去的公开研究课中经常看到有的班级学生的行为非常统一，给人一种训练有素、整齐一致的感觉。而如今的陶小课堂中，我们经常听到学生彼此的争议和独特的见解。学生对规则、对定义、对结论的获得，不再是从老师的口中听到，而是在自己的思考在与同伴的商讨中得到。学习确实成为了知识的自主建构的过程。第二、陶小课堂，师生课堂角色的变化。教师角色也从单一的知识传授者、课堂的绝对权威、知识的展示者，变成了学习的引导者、组织者和参与者。过去那种带着浓厚的表演色彩的教师一言堂的课堂，不再上演教师个人的独角戏，而是悄然变成了人人都有发言权、知无不言、言无不尽、言者无罪的民主大讲台。学生们不仅是听众，也是演员和知识的探索者。更多的时候是自己动眼动脑动手去读、去想、去做、去讨论、去展示。老师由台前走到了幕后，从演员变成了导演。在学生成为学习主角的同时，教师也成为了教学的主导。这种变化极大地调动了教师的教育智慧和课堂的组织协调能力。第三、陶小课堂，课堂人际关系和心理氛围的变化。课堂的人际关系，也由管与被管、教与被教的上下级的关系，逐渐变为民主平等，亦师亦友的关系。我们在陶小的课堂中不难感受到师生之间那种情感相容、心灵相同的和谐愉悦的欢乐气氛。为了调动学生的学习积极性，教师们都不由自主的放下了架子，弱化了教师的责任感中的那份强迫性，而增强了对学生的人文的关怀和对成长的宽容和体贴的情感性。教师们的权威不是弱化了，只是理性的成分削弱了，感性成分增加了。维系师生关系的纽带不再仅是社会的关系，而是多了情感的色彩。这无疑为学生健康心理的发展提供了良好的社会环境。学生在课堂里有了更多的欢笑和兴奋。他们更自尊、更自信、更宽容、更自律。课堂真的成为学生成长的乐园。我的思考：（我们得转移教学研究的重心）第一、要做到“以学为主”首先要做的就是了解学生。教与学的关系是相辅相成的。无学不成教。不了解学情、不适合学情的教是“无的放矢”。陶小的老师们在探索适合学情的研究方面做了不少的付出，也喜获成果。第二、我们大部分教师在对教材的教法和教学活动的设计的研究中，目标还限于如何有效的输入知识和培养技能上。这没有错，但高度不够。已经有少数老师开始注意到了我们的教学对学生思维方式，乃至思想方法、心理状态的改变所应产生的作用。而这才是我们要研究的重点所在，陶小的数学课在教学目标的设计过程中，老师们从只关注学生知识的积累和技能的提高，到同时关注学生的人文素养和人文精神的提升。课堂不仅让学生获得知识，还感受了自我发现的乐趣和彼此关心、共同进步的开怀。当人获得了从思想到情感的双重满足时，其幸福感是最强的。第三、在对教材内容的处理上，从重教材内涵的开发，到重学生学法的引导。陶小的教师们引导学生系统化的掌握重点和基础知识，培养学生的自学习惯，提高学生的学习能力，以获得显著的成效。所以，教师在课改中能为学生创造了幸福的学习生涯，这也是教师创造高效课堂教学的基础所在。总之，任何教育最终都会对学生的人格形态、思想方法和人生态度产生影响。知识与能力的积累最终所产生的质变就是人格和思想及态度的变化。而且这样的变化是不以人的意志为转移的。所以，我们的教学最终会导致学生产生什么样的变化？我们的教育教学能使学生终身受益？终生感念吗？思想、态度和人格的外显状态就是人的智慧。有智慧者是最会学习的。当我们教会了学生学习的智慧。我们的教育就会达到“无为而治”的境界。这是管理也是教育的最快乐的极乐境界。南京纪行——走近陶行知小学李清陶行知小学的神秘在于它的课堂，五天的课堂观摩让我对陶小实施的“先学后教”模式略有感触。也许一种理念，一种模式，真的能改变一帮学生，转变一群教师，造就一所学校。陶小的“先学后教”并不是开创了先河，只能说是他们对一种信念的执着，认定了“先学”的重要性，其实在我们的常规教学中也曾有过预习的布置，但没有确实去落实，也不曾去重视，而陶小在这一环节却做足了功夫，因此也培养了他们学生一种良好的自学习惯，形成了一种敢于质疑的勇气，提高了学生的口头表达能力，因而课堂的闪光点由此生成，让我们感到耳目一新。既然有了学生的“先学”，也就有了老师一系列的“预习检查”，新授课顺理成章就此展开，这样的教学能较好的做到学生懂的略教，甚至不教，而学生不懂的就详教，突出了重点和难点，做到了教师授课的精讲多“炼”，使提高课堂的效率有了保障。接下来的“巩固新知”、“归纳整理“、”分层练习“和我们的常规课堂并无二致，只能说是大同小异。然而，陶小课堂值得我们学习的，还有他们的教学组织形式。首先是课堂的质疑、释疑环节，让学生有思考、有表达的空间和时间，教师的这一意识非常明显，由此也就可能有了课堂的精彩生成，有了课堂深度的扩展和延伸，是一种教师备课自信的表现，也是教师教学能力的体现。验证了一句话，“学生的精彩，才是精彩的课堂“。其次，陶小课堂非常重视学生的合作交流，课堂上的学生互动很多，很有组织，同桌的两人就是一个最小的学习单元，由于学生形成了这么一种既定的习惯，因此教师的教学组织非常的干练，有效，”左边的同学说给右边的同学听，右边的同学请你评价“反之亦然，像这样的教学语言频繁的在课堂中出现，呈现的是一种以学生为主体的课堂教学氛围，不花俏，追求实在。总之，陶小课堂讲究的是实用、快速，培养的是习惯、能力。对学生的发展来说是一种有益、有效的尝试。对老师来说是提供给你一个教学框框，能快速的踏入课堂，把握教学思路，形成教学模式。然而，“教学有法，而无定法“，教育有初级阶段，也有发展阶段，漫漫几千年的教育成长史，不束缚自身，如何去追求创新和突破，是值得我们深深思考的…知识，是培养人发展的工具而非教育目标----赴南京学习所见所感冯新勇上周，有幸作为李楚英小学数学青年教师成长助推站的一员，赴南京陶行知小学学习，几天下来给我的感触还是颇多的。他们的教育理念和教育举措着实比较新颖而又让人诚服，有一种耳目一新的感觉。下面就谈谈我的一点感受。一、知识不应该作为教育目标，而应该作为一种工具，一种培养人的工具。这应该是陶行知小学教育的核心理念，学校所教的课程及安排的各项活动都是以培养学生成长为终极目标，不为语文而语文，不为数学而数学。而是依托这些课程来培养孩子们的各项品质，使他们逐步成长起来。对于孩子的培养，学校提出了五项培养目标：1、培养学生生理品质，使其身体发育；2、培养学生心理品质，使其心情悦纳；3、培养学生智慧品质，使其智慧多元；4、培养学生社会品质，使其文明规范；5、培养学生学习品质，使其养成良好的学习习惯。学校提出的五项品质发展方向，绝非虚无缥缈的口号，而是全校总动员，依据这些目标，重新审视所教课程，剖析教材，改革课堂教学，落实到具体措施，以实现培养目标。二、课程立体化，相互关联，互相促进陶行知小学所安排的任何课程都朝着培养学生五项品质发展去实施。就连他们较为平常的音乐课、信息技术课课堂上都充斥着为什么？为什么？这样的质疑声。学生的思考无时不在，学生勇于表达自己的观点处处可见。体育课上不仅要促进学生身体发育，还要促使学生大脑发育，一学年要教授124路弹腿，要求学生准确打出，不仅需要体力，更需要智力。数学课堂上，学生不时伸出手指来回拔动，既满足了计算之需，又促使了大脑的发育。语文课上看图说诗既培养了学生的记忆力又培养学生的想象力。品德与生活要求学生读与课本相关的绘本，把阅读和课程结合起来，既对学生起到教育意义，又提高了学生的阅读能力。各种学科及活动的安排都促进着孩子各项能力的发展。孩子发展了自然其他方面也都会优秀起来。这一点在我听数学课时就深有体会，课堂上学生所表现出来的自学能力、质疑能力、语言表达能力，就是这种立体化课程相互促进的结果。三、培养结果，逐步展现走进陶小你会发现这里的孩子真的不一样，一年级的孩子在回答问题时，语言是那么的丰富，思路是那么的清晰。自由讨论时二年级的学生可以在众目睽睽之下，自信满满地表达自己的观点而无丝毫的羞赧。课堂上不同观点的表达更是此起彼伏，每天一个半小时的运动量，让你看到他们身上乐观积极而又坚韧的良好品质。孩子们身上种种优良的表现，无不说明这种教育理念的正确性。用知识去改变孩子，而不是用孩子去掌握知识。这种观念是科学而又正确的，我很诚服。在今后的教学中我应该改变教学观念，调整教学目标，使我的课堂最大限度地实现培养人的特性。关于先学后教的教学模式任金云我想说这真是让我受益匪浅。他们的课堂，学生学习主动性强，善于提问质疑，善于表达。教学容量大，但又抓的实。提倡合作学习，学生又个性独立等等，所有这些的出发点都是基于他们的教育理念。一切为了孩子的发展。回来后我针对我们的学生特点也采用了这种方法，一下子课堂活了。先让学生预习，课堂上说说自己值得骄傲的发现，再提出自己的问题。孩子全能说到点上去，比如在学《面积单位这间的进率》时。我先让学生说说自己骄傲的发现，一生说，我发现：1平方米=100平方分米1平方分米=100平方厘米师问：还有谁发现了这点？全班大部分人都举手接着我问你还有什么疑问?下面学生就开始问了：什么是进率？为什么1平方米=100平方分米？为什么1平方分米=100平方厘米？1平方米=()平方厘米我想说看看这问题，都是今天的重点，也是他们的难点。这让我再一次肯定了，要相信孩子的能力，我们的孩子一样可以这样精彩。而这些问题我又是怎样处理的呢？我没有给出答案，全部是让学生合作探讨出来的，鼓励学生上台讲，下面的孩子认真听，听优点，听不足，再补充。一节课学生学习积极性空前的高涨，下课这后学生还意犹未尽，失望的说：任老师，这节课怎么过这么快？我想这就是对我最大的褒奖。对于我做的和陶小的不同就是我没有那么大的容量，我们的孩子多，基础差，设备落后。但我们的观念一直在进步，要把教学理念结合学生实际具体落实。陶小的方法就是理念的落实南京陶行知小学之行王建华今天下午我有幸参加了陶行知小学数学组的教研活动，心灵的冲击波又一次升腾，兴奋过后平静如水的反思让我久久不能释怀。终于对“先学后教”这一教学理念有了新的感悟。我觉得这种教学模式的特点是:教师备课充分、课堂教学目标明确、教学时间抓得紧，教学效果明显。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，真正地把学生解放出来。王建华：先学”环节。具体到数学课,并不是单纯让学生去看书、理解，自己学习。教师闲着没事，而是学生在教师预先设计的教学目标和自学指导下,学生带着任务、目的，并在一定的时间内完成新知识的自学,并进行检测。教学目标和自学指导的设置都非常具体、可操作性强。这样就保证了学生的自学效果。增强了学生课堂上的时间观念，教师在课堂上给学生留足了自学的时间、空间，真正实现了学生的自主学习。检测题以课本为主，要有价值、有代表性，要紧紧围绕本节课的重点来设计，采用几题同练，这样便于发现带有倾向性的问题，易于师生找出规律，归纳总结。王建华：“后教”环节。该环节是课堂教学的重点、关键点，是在学生完成自学和检测题的基础上进行的。并不是教师毫无目的的、多个知识点的讲解。这个环节最能体现教师的个人素质和教学功底，教师要根据学情来确定自己下一步该教什么，怎样教？教师原先备好的课，会因学情的变化而随之变化，课堂上教师要有针对性地解决问题，才是有效和高效的。本环节是让