改变学生学习方式构建新型教学模式

改变学生学习方式构建新型教学模式——师大附属实验中学康星对新教材的理解对新型教法的探索教学实践和案例结束语联合国教科文组织在《学习：内在的财富》专题报告中提出:“教育的使命是每个人（无例外地）发展自己的才能和创造性潜力。”而现代教育论也认为：“掌握知识的最终目的，是要到实践中去运用。学生获得的知识只有回到实践中去才有生命力。如果只会机械的背诵概念，记住一些定义、原理和公式，而一遇到实际问题就束手无策，那么所学的知识就是毫无意义的。”由此可见，作为一名地理教师，应当站在时代要求的角度，重新来审视中学地理教育的主要任务，特别是学科能力培养在教学中的地位和作用。谢谢各位老师！一、充分体会新教材的理念和要求1.新的教材改革理念注重基础学力能力的提高基础学习能力：不要仅教给学生一堆零散的地理常识，而应重视学习方法的培养，给学生装上“地理的头脑”，学会运用“地理的眼光”看待世界。注重信息素养的养成学生必须具备相应的信息素养。（增强对信息的敏感性，掌握获取信息的基本方法。）注重创造性与开放性思维的培养教育应该培养胸襟开阔、能够站在全球化视野考察问题并创造性地解决问题的公民。（教师本人地思维方式应首先具备创造性、开放性；教学设计应为学生的创造性培养提供充分空间；教学关系应突出民主、开放的氛围。）尊重学生经验，发展学生个性教育向学生生活的世界回归。“老师不再是带着教材走向学生，而是带着学生走向现实中的地理问题。”2.新的教材结构特点特点教材在结构设计中加大了“活动”的力度活动式课文目（框题）章节叙述式课文两部分课文地位同等重要，都属于教学正文。叙述课文尽量避免了平铺直叙，而是采用了不同的呈现方式。（图、对话、组照和组图）活动课文围绕问题展开，体现探究思路。活动设计注意了设问梯度和广度，（如给出资料——让学生补充资料——分析资料——得出结论；要求学生从多角度分析某一地理问题）教材内容突出了学习方法，渗透了教学方法，为学生的知识拓展和能力迁移留有余地，为教师进一步深化教学提供了充足的线索和空间。二、以改变学生的学习方式为出发点，构建新的教学模式。教学方法的选择突出探究性，、具有启发性教学目标以学法训练、能力培养为主，基础知识传授为辅。教学内容的切入点尽可能联系学生生活体验，进一步注重学科综合教学活动多样化，教学手段现代化改变学生的学习方式——自主学习以活动促发展教学活动模式教学活动实践教学活动的组织形式教学活动的评价方式教学活动中应注意的问题新教法新特点在活动中渗透教学主题，在参与中领会教学内容在体验中培养健康情感，在探究中形成科学态度在思考中掌握学习方法，在应用中获取实践能力在交流中展现个性才能，在联系中拓展知识领域观察活动（观察天气，收看新闻时事等）模拟活动（角色扮演、模拟环球旅行、计算机情境模拟等）查阅活动（检索图文影像资料，开展网络学习，进行分析评价等）比较活动（区域现象对比、气候景观对比、聚落特征对比、国家对比）调查活动（环境调查、人口调查等）设计活动（设计方案、模拟决策）游戏活动（政区拼图、地理比赛、辩论赛等）实践活动（定向越野、绘制平面图等）教学活动设计与实践《七上》：制作小地球仪绘制校园平面图制作橡皮泥等高线模型定向越野天气预报游戏人口问题辩论赛《七下》：•世界地理拓展课•去世界公园当导游•制作地理小报和课件•设计旅欧黄金路线小组合作活动合作学习既是教师在课堂上的一种教学组织形式，也是学生在集体学习中的一种学习方法。合作学习是能力培养的需要合作交往能力是指：参加社会群体生活、与周围人们相互交往和维持良好的人际关系的能力。合作交往能力是一种综合能力，包括口头表达能力、书面表达能力、组织能力、管理能力、说服能力、协调能力、指挥能力、应变能力等合作学习是强调主体的需要素质教育的核心之一就是强调“学生主体”，强调“全体学生参与到教学的全过程”。而我国的国情是班级学生众多，大班教学为主。在传统教学中，教师以灌输为主，学生被动听讲。教师无力顾及其他学生，他们的个体差异经常被忽略，他们对学习的积极性和主动性被限制，使大多数学生不具备主动的参与精神。而合作性学习则可促使教师转变教学观念，改变教学模式；促使学生更积极主动的参与到教学过程中来。在这一过程中，教师只能从台前走到幕后，从知识的施与者转变为活动的组织者、教学的导演者、学生行为的辅导者。合作学习要求将学生视为教学活动的主体，活动的设计和指导思想要以学生“发现”“探究”为核心。因为只有合作学习的内容具有探究性，学生们才会有兴趣参与其中；只有让每个学生明确自己在合作学习中的任务、职责和重要性，也就是强化他们的主体意识，合作学习才能真正有效展开。合作学习是促进全体的需要在合作学习的过程中，学习的结果不再是教学追求的唯一目标，无论是小组讨论还是集体游戏或是其他形式，都追求使每个学生有机会参与到学习中来；追求使学习的过程更生动、活泼，更具有吸引力；追求使学生的人格、个性和彼此的差异性有更充分的体现；追求使学生的综合能力得到锻炼和提高。在这一过程中，学生学习的方式和对象都更加多样化。他们通过团队行动可以展开竞争，可以拓展学习的领域，可以使多渠道收集的学习资源得到共享，可以从彼此的思维、行为碰撞中收集“火花”；他们不仅可以向教材学习、向老师请教，还有更多机会向同学学习或向社会学习。合作学习的组织多样化的小组合作如小组讨论、小组辩论、小组游戏、小组收集资料，以及以小组为单位进行“角色扮演”，小组为单位进行社会实践调查，或小组内合作动手进行地理小制作及模拟实验等。现代化信息技术和多媒体手段的发展，使学生可以小组为单位进行网络搜索或网上交流，在更大的空间内进行合作学习。小组的人员组成小组的人员组成应视本班人数及活动内容的设计要求而定。通常以3-4人为宜，但如进行具有竞争性或对抗性的全班活动时，如游戏课和辩论课，则可灵活调整小组人数，还可以在组内分组，以求最大限度的体现学生间的团结合作及学生的个体参与。细化组内分工小组活动成败的关键，是能否吸引小组的全部成员参与到学习活动的全过程中来。所以小组内各自明确分工，各司其职是至关重要的。根据学习内容，可由教师引导完成组内的分工，也可由小组内同学自行分工。如教师可在征求学生意愿的基础上，在小组内指定组长、副组长、书记员、中心发言人；或根据学生们的个性差异或特长，启发他们承担不同的职责，以形成最优组合。加强教师主导教师的“主导”主要应体现在组织、激励、关注等方面。“组织”——指教师在活动策划、小组分工、活动中组织应变等方面，必须充当一个“总导演”和“总调度”的角色。“激励”——教师应是“加油站”，“救援队”，有时还是聪明的“问题制造者”。“关注”——指要关注每一个学生，“促进全面但非均衡的发展”。尤其要关注那些能力较弱，参与性最易受到打击的个体。如何看待小组活动的效果学生是否参与、如何参与、参与多少动机、时机、生机是否能够有机结合是否可以达到6“有”：“有人”（活动设计从学生的角度出发）“有情”（师生关系、生生关系民主、平等）“有趣”（活动开展是否激活了学生的知识储备，充分利用了学生对生活的体验，吸引了学生兴趣）“有度”（难度、密度、参与度）“有序”（控而不死，放而不弃，乱而不杂）“有效”（通过相应方式的考核验证活动成果）教学评价与考核过程性评价重于结果性评价要“善待”学生的错误评价方式多样化（项目评价、平时活动化作业成绩、课上提问或小测验成绩、期末测验成绩、课堂笔记成绩、学生自评、小组合作评价、学生成长记录等）考核方式多样化（闭卷考试：侧重于地理基本知识、基本原理的落实；开卷考试：侧重于读图、提取有效信息、资料分析、推理判断等基本技能的应用，知识的迁移和拓展。）教学活动中应注意：形式与内容的统一（根据教学内容和学生实际来设计相应的活动，而且应适度、适时、适量，使活动能切实体现内容的需要，不能为了“活动”而活动）教学目标的综合（知识、能力、情感、态度、价值观的培养都是都非常重要，要根据内容重点有所侧重，要从学期和学年考虑教学目标的综合效应）教法设计来源于教学思想的转变（成功的设计反映了教师对教学内容的深刻理解和思维的创新，而不是表面上的“热闹”和形式上的“活跃”）学习方法的改革以教学民主为前提（民主平等的教学观是使学生成为学习主人的前提条件，教师要放下架子，以平等、亲切、开放式的态度引领学生开展学习活动）切入学生比较熟悉和关注的问题：如天气预报与生活生产的关系，从身边的现象发现城市化问题等切入社会相关热点问题：如APEC会议、中东危机、欧盟的发展、世界杯与巴西等联系学生已掌握的知识和原理如联系小学时所学的自然课和社会课知识加强学科间联系如世界地图上的英语、史地政的联合课外活动等知识传授与能力培养的关系我认为传授知识和技能固然是培养学生智能的基础，但并不意味着就自动培养了能力。问题的关键应在于传授知识、形成技能的方法和途径。在相关的课题研究和实践中，我深深感到，教学首先要从地理学科的特点和学生的认知规律出发，充分启迪学生的主体意识，调动他们的学习兴趣和积极性，才能为学科能力培养奠定坚实的基础。只有培养学生运用自己的思维并进行探索，联系实际，并在解决实际问题的过程中，广泛应用而非简单再现地理知识和技能，才能使地理学科能力在学生身上得到真正的培养和发展。要打破传统教学中束缚学生手脚的一套做法，遵循现代教育以人为本的观念，以求给学生发展以最大空间。学法指导和能力、情感、态度的培养应放在第一位，基础知识传授只作为载体。教法中不排除讲授法，但应大力倡导探究式和研究性学习。遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参加为前提，学生的自主学习为途径，学生合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点。教学原则教师活动学生活动激发引题自学探究解疑导拨合作探究生生合作小组合作集体讨论明理强化实践探究引伸探究激励评价探究性学习思路主要适用于课堂教学中基本原理、概念和地理规律等教学内容的认知过程。教学案例《多变的天气》——构思及自评《我们生活的大洲——亚洲》