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改革纲要与“学校文化”钟启泉教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所“课程范式”的转换与“学校文化”的创造从“应试教育”走向“素质教育”课程范式的转型概念重建与体制创新课程范式转型的基本前提从“反对话文化”走向“对话文化”重建“学校文化”的实践课题课程政策的转型：“三级课程管理”教育思想的转型：从“精英主义”到“大众主义”课程改革的理念：保障每一位学生的“学习权”，求得每一位学生的发展一、从“应试教育”向“素质教育”的转型（一）纲要明示了素质教育课程改革的理念体现了课程政策的转型课程综合化与知识的统整课程生成（设计）的模式阶梯型：目标—成就—评价（一元化、划一化）泰勒原理、B.F.Skinner“程序学习”、B.S.Bloom“掌握学习”登山型：主题—探究—表达（多元化、个性化）项目学习、问题学习、服务学习、体验学习、表达学习、投入学习教学规范的转型灌输中心的教学（教学观摩、观摩焦点、课堂法庭）对话中心的教学（图1，2）（二）纲要凸现了课程的综合化趋势，体现了课程结构、教学规范及评价制度的转型一、从“应试教育”向“素质教育”的转型*知性*感性*理性*表象*概念*情绪*伦理*直觉[科学智慧][艺术智慧]（1）普遍性（1）个别性（2）客观性（2）主观性（3）逻辑性（3）非逻辑性思维活动中的[科学智慧]与[艺术智慧]图一、思维活动中的科学智慧与艺术智慧（外部世界）环境自然社会文化（内部世界）经验表象内化外化分析、符号化、言语化理性认识（发现法则性、规则性、逻辑性）色彩、音、身体、语词感性认识（发现本质）语文英语数学科学社会美术音乐体育等等学术、科学、艺术、技术体系科学世界艺术世界直接经验问题解决学习综合性学习（综合学科、综合实践活动）学科教学反馈反馈描述表达图二、分科与综合并举的课程结构课程开发方式的转型教材生产的多样化、优选化与规范化（三）纲要打破了“一纲一本”的传统课程编制的束缚，体现了课程开发方式的转型一、从“应试教育”向“素质教育”的转型一、从“应试教育”向“素质教育”的转型1.强化品德教育摆正基本道德教育与思想政治教育的关系环境伦理、生命伦理（基因歧视、安乐死、辅助生殖、校内暴力）（四）改革纲要的亮点纲要的亮点，也是需要关注的课题也是国际教育界共同面对的课题2.关注人文精神这不仅是语文学科、人文社会学科，而且是数理学科、自然学科应当关注的问题语言是文化。欧洲国家的语文学科课时占一半以上。文法中学，造就了一个德意志民族。强调民族人文精神的弘扬。语文实际上是思想、道德、伦理、信念的一种载体。语文能力是做人的起码基础。(技术专精未必是合格的公民)母语的价值。放弃母语亡国。只要有日本语言在，就有日本民族在、日本文化在古典文学与现代语言的关系(学习是享受)科学素养：科学态度、科学知识、科学方法、科学伦理、科学、技术与社会(STS、STSE)一、从“应试教育”向“素质教育”的转型3．突出信息技术未来的课堂教学都是基于信息技术的。换言之信息技术是所有课程教学的基本要素。“信息能力”。无限广阔的虚拟世界发展基于网络，建设信息库当然是必要的，但关键是软件建设(课堂搬家、应试教育精致化)化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性(信息污染、信息垃圾)一、从“应试教育”向“素质教育”的转型4．倡导综合实践活动“打倒分科主义”，学科群教师不再是知识的化身，学校不应当是文化的孤岛(爱国主义基地)贴近生活世界一、从“应试教育”向“素质教育”的转型一、从“应试教育”向“素质教育”的转型没有健全的人性，就没有健全的社会和经济。在民众学校的发展史上，把人当“人”的教学并不是轻而易举就能实现的。教学往往成为压抑“人”的生命活力的“人工窒息机”。……即便在21世纪前夜的今日，教学沦为“人工窒息机”的状况依然没有改观，如今，在受到教学窒息的学生们中间，疲于奔命甚至断送性命者，屡见不鲜。(佐藤正夫：《教学原理》)概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提（一）重建概念（二）制度创新1．重建“学习”与“学力”的概念2．重建“课程与教学”的概念3．重建“教师”的概念4．重建“学校”的概念（一）重建概念二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提（1）直线式发展还是循环式发展?不是线性式发展，而是反复出现的发展周期(既要着眼于较低水准，也要着眼于最佳水准)基因／支持性学习环境(多元智力)多元智能理论：语文、数理逻辑、空间、音乐、肢体运动、社交、自我认识、……IQ-EQ-SQ-PQ人生无时不关键：“人类是文化的生物”。人的可塑性与关键期二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提1．重建“学习”与“学力”的概念（2）三种学习理论反应的强化知识的习得(信息分配者／信息处理者)知识的建构(活动、内化)(熟能生巧——熟能生笨，熟能生厌)二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提（3）建构主义关于“学习”的基本假定学习不是被动接受的过程，而是一种主动的意义建构的过程所以，学习涉及的概念是不断精致化的学习具有主观性和个别性学习具有情境性与脉络化学习具有社会性，一种社会互动过程二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提学习具有情意性。这些因素包括自我认识、信念、个人期望等学习任务同学习者发展与需求的关联性、生活涉及的真实性，对学习者的挑战与新奇性学习受到学习者的发展程度的影响学习包括元认知二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提（4）学习的“三位一体”论同客观世界(教材)的对话／认识性实践同他人的对话／社会性实践同自身的对话／伦理性实践二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提（5）区分若干概念：学力基础----性格因子、生理因子、一般智能因子基础学力----以3R为中心发展性学力----它是以问题解决与创造性相结合的、有个性的思考力为核心的学力，又叫“创造性学力”基础学力与发展性学力不是两个不同的概念，是一个概念范畴的两个侧面二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提基础与发展表明螺旋上升的过程：A是B的基础B是C的基础C是D的基础反过来，D是C的发展C是B的发展B是A的发展既是基础，又是发展二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提课程即科目或教材——认为课程是一门或几门科目或各门科目的教材，甚至把教科书当成唯一的教材(1)容易使学生处于被动接受信息的学习角色(2)容易成为教师中心的知识灌输，忽略学生主观性认知，思考力、创造力的发展(3)容易陷入“学科本位”、“教材本位”(4)容易关注知识的权威性，忽略生活经验，忽略个别差异二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提2．重建“课程与教学”的概念课程即经验——把课程视为一种学习经验。关注学生中心、关注学习环境。(1)强调课程是学习者、学习内容与教学环境之间的交互作用及其所产生的经验历程和实际结果(2)主张课程适应学生，而不是学生适应课程。(3)强调学习者的个别差异，关注认知。技能、情意的发展。(4)注重学生的兴趣与需求。但忽略社会文化对于课程的影响。(5)低估课程与社会之间的互动关系，难有具体客观的评价标准。二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提课程即计划——把课程视为一种教学计划(理念课程、正式课程、教学计划)其要素包括：目标、内容、方法、活动、评价。(1)重视社会文化价值的传递，强调社会道德标准的建立，但难免忽略课程目标的合理性。(2)有清晰的层次(国家、地方、学校、课堂)，便于控制但缺乏弹性，关注监督与控制，忽略师生与课程的互动。二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提课程即目标——把课程视为一系列目标的组合(教育宗旨、一般目标、年级目标、学科目标、行为目标)，类同于课程即计划，便于行政控制。(1)基于行为科学之上的课程观，把学校＝工厂、教育＝生产、教师＝工人课程＝工厂生产线(2)忽略人类行为的复杂性和社会交互作用(3)忽略主体地位二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提课程即研究假设(1)课程是开放的研究假设。不是天经地义、理所当然的教条与命令(2)内容与方法是可以质疑的，教学的目的不是寻求统一的标准答案，而是引导学生进入多元文化的对话，通过探究、讨论，主动建构知识(3)不要把知识看成由线性等级构成的，而是以重要知识核心构成的网络，这些网络包括事实、概念、相关的价值观(4)课程的综合定义至少囊括了科目、经验、计划、目标、研究假设等五种课程意义二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提教学规范的重建“接受学习”与“研究性学习”教学规范四要素开——开导、开引、开化、开眼示——例示、标示、暗示、训示悟——感悟、醒悟、顿悟、领悟入——入神、出神入化二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提教师是一种专业，教师是一种具有特殊性质的专业若干教师论批判：红烛说、春蚕说、园丁说、灵魂工程师说交互主体说反思性教学学科三要素：批判渗透说二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提3．重建“教师”的概念学校不是什么（行政机构、军队、公司、监狱）学校是什么（学习共同体……）基础教育的两个使命奠定学力的基础奠定人格发展的基础二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提4．重建“学校”的概念1．壮大课程教材的研究队伍设立“教育部基础教育课程改革研究中心”二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提（二）制度创新2．改革考试评价制度为选修不同课程的高中生提供不同的考试内容逐步实现高校自主招生相关司局组成研究小组，启动高考改革方案二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提3．推进教师教育制度的改革4．加强大学与中小学的沟通与合作二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提从“反对话文化”走向“对话文化”——重建“学校文化”的实践课题（一）学校文化的构成1、三要素说2、四要素说三、从“反对话文化”走向“对话文化”1、从封闭走向开放2、从竞争走向合作3、从反对话走向对话（二）学校文化的创造什么叫“改革”？观念与体制的同步变革变革未必带来进步，但是，进步终究需要变革代结束语我坚信教师通过他的学生而永生。如果我的教学是有启发性的，好的和坚持优良价值观的，我就会长生不老。你说优秀的教育怎会灭亡？优秀的教师将会长生不老。斯图尔特(J.Stuart)1937