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教育理论研究的新进展与基础教育改革郑金洲华东师范大学教育学系教授教育理论研究与基础教育改革一、复杂思维的引入与认识教育的新方式二、学校内涵发展研究与特色立校三、校长领导力研究与校长专业化四、教师角色转变研究与教师专业发展五、课堂教学研究与课堂教学行为变革六、课程改革反思与新课程推进七、学校教育科研研究与科研兴校一、复杂思维的引入与认识教育的新方式教育理论基础的嬗变20世纪80年代的老三论（系统论、控制论、信息论）20世纪90年代的新三论（）21世纪初的复杂科学、现象学、解释学一、复杂思维的引入与认识教育的新方式（一）促成了教育思维的转变：从线性思维转化到非线性思维，从还原性思维转化到整体性思维，从实体性思维转化到关系性思维，从静态性思维转化到过程性思维（二）提供了分析教育系统的新原理（三）提供了重建教育研究方法的新契机二、学校内涵发展研究与特色立校研究脉络：实施素质教育需要将焦点转向学校内部提高教育质量需要关注学校内涵发展校本是学校内涵发展的先声学校效能为学校内涵发展打下基础均衡发展引发内涵发展二、学校内涵发展研究与特色立校（一）学校内涵发展的含义1、相对于规模发展的质量发展2、相对于粗放发展的精细发展3、相对于同质发展的特色发展4、相对于模仿发展的创新发展二、学校内涵发展研究与特色立校（二）学校内涵发展的基本要素1、学校发展愿景：内涵发展的方向和核心价值2、课堂、课程、教师、学生：学校内涵发展的核心要素3、良性运行机制：学校内涵发展的根本保障4、学校教育科研：学校内涵发展的动力5、和谐的学校文化：学校内涵发展的人际生态环境三、校长领导力研究与校长专业化研究缘起：学校变革的深化与拓展推动校长领导力研究课程改革的深入推动校长领导力研究校长角色的重塑推动校长领导力研究领导学、管理学的发展推动领导力研究三、校长领导力研究与校长专业化（一）校长领导力的特征1、高复合2、低重心3、宽领域4、重示范三、校长领导力研究与校长专业化（二）校长领导力的分类1、领导过程：决策力、团队建设力、信息沟通力、执行力2、领导内容：课程领导力、教学领导力、教师领导力、科研领导力3、领导实践：危机管理领导力、日常管理领导力三、校长领导力研究与校长专业化（三）校长领导力注意处理好的几个关系1、权力因素与非权力因素2、职务权威与自然权威3、支配力与影响力四、教师角色转变研究与教师专业发展（一）教师角色的新定位1、作为信息整合者的教师2、作为创意设计者的教师3、作为文化相对论者的教师4、作为知识批判性分析者的教师5、作为终身学习者的教师6、作为教学智慧创造者的教师四、教师角色转变研究与教师专业发展（二）教师专业发展的新趋势1、动力机制：由外推走向内发2、角色定位：由模糊走向清晰3、内容聚焦：由知识走向智慧4、组织形式：由个体走向团队五、课堂教学研究与课堂教学行为变革（一）关于课堂教学的基本认识1、课堂变革是落实课程改革的关键2、构建新课堂文化是新课程改革面临的主要问题3、课堂变革是一项长期的、复杂的工程4、课堂变革没有固定的模式5、课堂变革的主体是教师五、课堂教学研究与课堂教学行为变革（二）课堂教学行为的变革1、备课：二次开发2、上课：动态生成3、听课：全息透视4、说课：反思探究5、评课：评判分析六、课程改革反思与新课程推进（一）课程改革反思1、理论基础不清晰2、国外理论没有本土化3、改革举措过于激进4、思维方式简单化5、课改实验欠深入六、课程改革反思与新课程推进（一）课程改革反思6、考核评价制度不配套7、自上而下强力推进8、教师培训不到位9、经费投入不足10、合法性不够六、课程改革反思与新课程推进（二）课程改革“软着陆”的几点主张1、让学校成为变革的中心2、及时发现问题及时纠偏3、批判地继承传统4、建立多方对话的体制与机制5、改革考试评价制度七、学校教育科研研究与科研兴校中小学教育科研的研究亟待加强：缺乏能够指导实践的理论研究成果中小学教育科研的研究队伍尚未建立对中小学教育科研独特性的认识有待深入中小学教育科研的监控调节机制尚待建立七、学校教育科研研究与科研兴校（一）学校教育科研存在的主要问题1、重师本，轻校本2、重课题，轻常态3、重项目，轻整合4、重叙事，轻提炼5、重定性，轻定量6、重行动，轻方法7、重经验，轻理论8、重成果，轻转化七、学校教育科研研究与科研兴校（二）学校教育科研发展的趋向1、教学反思突出探究性、专题性2、教学叙事突出深描、事理3、教学案例突出问题线索、功能转化4、教学课例突出典型性、操作性5、教学论文突出经验概括、理论深化