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感知浮力测量浮力分析浮力认识“浮力”——形成概念认识“浮力”——感知“浮力”认识“浮力”——测量“浮力”印证了浸没在液体中的物体也受到浮力的作用。展示一种测量浮力的方法认识“浮力”——分析“浮力”定性分析浮力产生的原因。完成其本质特征的认识过程。适度控制“认识浮力”的要求。——进一步理顺对“阿基米德原理”探究过程的逻辑关系！显著的变化(7)阿基米德原理（科学探究）2.推测：浮力的大小跟排开液体重力的大小可能有关1.探究浮力大小跟哪些因素有关3.实验：探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系1.探究影响浮力大小的因素——猜想+实验检验——提出新问题液体的密度物体浸入的体积……物体的密度浮力的大小是否跟××××有关物体浸没的深度1.探究影响浮力大小的因素——猜想+实验检验（控制变量法）浮力的大小是否跟物体浸没的深度有关？物体浸没的深度保证物体浸入液体的体积不变1.探究影响浮力大小的因素——猜想+实验检验（控制变量法）浮力的大小是否跟物体浸入的体积有关？物体浸入的体积保证物体、液体的密度不变1.探究影响浮力大小的因素——猜想+实验检验（控制变量法）浮力的大小是否跟液体的密度有关？液体的密度保证同一物体、密度不同的液体1.探究影响浮力大小的因素——猜想+实验检验（控制变量法）浮力的大小是否跟浸在液体中的体积、液体的密度有关？2.推测F浮跟G排可能有关——猜想、正向迁移2.推测F浮跟G排可能有关——体验+理论分析3.探究F浮跟G排的关系——溢水杯实验检验3.探究F浮跟G排的关系——溢水杯实验检验第十一章功和机械能第1节功第2节功率第3节动能和势能第4节机械能及其转化教科书中教材内容的设置——进一步完善对“功”“功率”概念的认识过程！显著的变化(8)认识“功”“功率”（形成概念）1.感知“做功”的含义2.描述做功的两个必要因素3.计算“功”“功率”的大小1.感知“做功”的含义——情感体验2.描述做功的两个必要因素——抽象、概括的方法2.描述做功的两个必要因素——抽象、概括的方法2.描述做功的两个必要因素——“做功”的两种表述（定性认识）有时为了叙述方便，某个力做功往往也说成施力的物体做了功。如人推小车，推力做了功，也常说人做了功。3.计算“功”“功率”的大小——定量认识“功”“功率”显著的变化(9)——进一步完善“能做功的物体具有能”的思想！1.定性引入动能的概念——能做功的物体具有能湍急的流水能推动水车，流水做了功。物体能够对外做功，我们就说这个物体具有能量（energy），简称能。2.定性引入重力势能的概念——能做功的物体具有能打桩机在打桩时，先把重锤高高举起，重锤落下，可以把桩打入地里，重锤对桩做了功。这说明举高的重锤具有能量……在地球表面附近与高度相关的能，叫做重力势能。3.定性引入弹性势能的概念——能做功的物体具有能发生形变的物体在恢复形变时可以做功，因此也具有能量……4.探究影响动能大小的因素——测量量的转换4.探究影响动能大小的因素——测量量的转换高度（速度）↓距离球的质量↓距离钢球动能大小对木块做功的多少控制变量法5.利用机械能及其转化——渗透守恒思想5.利用机械能及其转化——渗透守恒思想第十二章简单机械第1节杠杆第2节滑轮第3节机械效率教科书中教材内容的设置——进一步完善对“杠杆”等概念的认识过程，以及STS思想的渗透。显著的变化(10)认识“杠杆”（形成概念）2.经历探究杠杆平衡条件的过程1.展示杠杆使用的历史发展进程3.生活中杠杆平衡条件的应用1.展示历史发展进程——情感体验、感知“杠杆”历史的文明人类的探索2.经历实验探究过程——过程体验2.经历实验探究过程——认识平衡状态平衡状态：——初中涉及“二力平衡”“杠杆的平衡条件”3.明确生活中杠杆的分类——抽象、概括物理问题的过程力臂的画法训练3.明确生活中杠杆的分类——联系生活等臂杠杆省力杠杆费力杠杆知道“简单机械”（会利用）2.删除了“功的原理”1.研究动滑轮和定滑轮特点3.认识机械效率〔修订教材〕第十二章简单机械第1节杠杆第2节滑轮第3节机械效率〔现行教材〕第十三章力和机械四、杠杆五、其他简单机械第十五章功和机械能二、机械效率1.研究动滑轮和定滑轮的特点2.删除“功的原理”——在功的概念之前2.删除“功的原理”——在功的概念之后2.删除“功的原理”——两种等价的描述使用机械时，人们所做的功，都不会少于直接用手所做的功。机械效率总是小于1的。机械效率功的原理使用动滑轮是否费功（包含功的原理的思想）利用机械帮助我们完成某项任务。与功的引入建立联系，描述机械效率应该用功的比而不是力的比。3.认识机械效率——区分有用功和额外功三者与教材的关系教材编者教师学生编者与教材编写出好用的教材！编者与教材张同恂老先生说:起初自己就是跟着老同志干，没有什么编写思想可言。日积月累，才明白编写教材还有那么多事需要思考……修订版教科书的编写思想1.科学探究与知识的学习同等重要2.激发和保持学生的学习兴趣3.理论联系实际、扩大知识面4.注意开放性和实践性5.体现STS的思想和人文精神渗透6.版式设计生动、活泼编者与教材继续把“过程”的设计落实到对学生学习行为的设计上来！教师与教材实现对教材的再创造！教师与教材张大昌老师说：编者也好，教师也好，要不间断地学习物理。不断地体验、重温和享受学习的过程，保持对未知事物的新鲜感和激动的心情。自己有这方面的体验，才能使学生的情感态度与价值观得到熏陶。学生与教材学懂物理学！学生与教材公民素养：“说话要有根据，说话要合乎逻辑”“科学教育的不足，势必带来逻辑思维上的缺憾”人教版教科书的每一个小小的进步都离不开一线老师们多年来的辛勤汗水。来自一线的教育研究成果才是----最基本，最典型，最可靠的。感谢观看和聆听ThanksForAppreciation