搜索
1山西省临汾市曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式(名校课模讲座三之28)主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记）时间：2014年11月8日(编号：zhongwei196207blog—19—03—28)编者按:本人对“名校课模讲座”分为十二个系列：一河北名校课堂教学模式;二山东名校课堂教学模式;三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式;十一重庆名校课堂教学模式；十二四川名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）1、山西省名校优秀课堂教学模式例示：（1）运城市新绛县中学“问题解决式”课堂教学模式；（2）阳泉市郊区平坦镇辛兴小学“五学科”课堂教学模式；（3）晋中市太谷县“24字”课堂教学模式；（4）晋中市太谷县二中“三五三”课堂教学模式；（5）晋中市灵石县二中“学案导学”课堂教学模式；（6）阳泉市十二中“三段五环节”课堂教学模式；（7）朔州市怀仁县一中“三三五”课堂教学模式；（8）太原市清徐县二中“四环节活动”教学模式；（9）临汾市曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式；（10）晋城市泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”教学模式；（11）运城市绛县横水中学“学案教学”课堂教学模式；（12）运城市垣曲县中学“80分钟大课堂学案教学”课堂教学模式；（13）忻州市原平市实验中学“以小组为核心的任务型”课堂教学模式；（14）山西省课堂教学模式综述；……。2、太原市清徐县二中课堂教学模式编写（阅读）导引(四个专题)：○1曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式(讲座19三之28);○2曲沃县实验小学课堂教学改革的实践与经验(讲座19三之29)；○3曲沃县实验小学教育教学改革的做法与经验(讲座19三之30);○4曲沃县实验小学参观考察的报告与心得体会(讲座19三之31)。内容提要：本文《山西省临汾市曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式（名校课模讲座系列三之专题28）》分为三个版块(共十四篇)：一是曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式的构建与解读(6篇);二是曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式的实施与感受(4篇)；三是曲沃县实验小学运用“五环节”教学模式打造高效课堂(4篇)。致谢各位原作者和诸位读者。(注:为便于阅读,钟炜对原文作了适当编改)版块一:曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式的构建与解读(6篇)本版块选编了6篇文章:(一)曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式的构建解读;(二)曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式--“解决问题”是课堂教学改革的核心;(三)关于曲沃县实验小学“五环节”教学模式的一些理论思考;（四）实用—曲沃县实验小学“五环节”教学模式的魂；（五）谈谈曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式中教师的“立足点”；（六）略谈曲沃县实验小学教学模式中的“五环节”.版块1-1:曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式的构建解读(原标题:曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式)作者：山西省临汾市曲沃县教育局教研室张承继来源：山西新闻网·临汾频道日期：2013年11月6日(另标题:曲沃县实验小学“成长为本,问题引领”下的“五环节”课堂教学模式来源:中国小康网小伙康杂志社日期:2013年11月5日)山西新闻网·临汾频道：曲沃实验小学在全国深入开展课堂教学改革的大潮中，深刻领会《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，依据《基础教育课程改革纲要》的精神，于2010年8月结合本校课堂教学实际，提出了“五环节课堂教学模式”。三年来，学校在国家十二五规划课题《“成长为本-----问题导引”课堂教学模式的实践与研究》2的引导下，立足校情、大胆探索、积极实践、不断反思，本着“稳中改、改中思、思中行”的课改思路，充分发挥课改共同体的教育智慧，课堂教学改革工作取得了明显的成效，促进实验小学的发展迈上了快车道。2013年8月，为使课堂教学改革进一步得到深化，使“五环节课堂教学模式”的内容更加丰富、操作更加科学，课堂更加高效，学校在分析本校课堂现状、借鉴全国先进课堂教学改革经验的基础上，又提出了更利于“五环节”课堂教学模式操作的“一三六”课堂教学要求和“五步三查一评价”课堂教学流程。一、“五环节”课堂教学模式自主学习、合作交流、展示反馈、点拨提升、当堂检测。以生为本是“五环节”的魂，问题导引是“五环节”的根。关注学生的终身发展是“五环节”追求的最高目标。二、“一三六”课堂教学要求1、坚持一个理念：以生为本，关注全体。2、坚守三个时间：（1）教师连续讲的时间不超过三分钟；（2）一节课教师累计讲的时间不多于10分钟；（3）学生自学、讨论、交流、展示、练习的时间不少于25分钟。3、注重六个习惯：（1）倾听习惯的培养（别人展示时、小组交流时、老师点拨时。）(2）围绕问题的质疑补充（小组交流时、别人展示时、老师点拨时。）（3）读书的习惯（课内与课外。）（4）认真书写的习惯。（5）欣赏能力的培养（注意发现闪光点、学习借鉴别人的长处。）（6）双色笔的运用（疑难问题的批注、易错易混知识圈点、重点难点的批划）三、“五步三查一评价”课堂教学流程“五步三查一评价”课堂教学流程，进一步明确新课堂的操作步骤，给师生提供一个清晰的共同探究的思路。1、五步：是教学过程中的五个步骤，可以灵活性运用：（1）课前教师出示自学提纲，学生进行自主学习，设计新知我先学；（2）课中教师出示学习目标、学生交流与展示；（3）课中教师适时点拨，学生注重倾听、欣赏、质疑和补充；（4）课中梳理小结、达标测试；（5）课后反思、巩固练习。2、三查：是对学情的调查，教师根据学生掌握知识的情况开展下一步的学习安排，及时调控课堂。（1）一查——抽查学生自主学习时掌握知识的情况，注意发现学生自主学习中存在的问题。（2）二查——了解交流和展示过程中解决问题的情况，时刻关注每一个学习小组完成目标的情况。（3）三查——查看每一个学生对当堂知识的掌握情况。（三）一评价：发挥评价的杠杆作用。教师需要什么就评价什么，评价什么就有什么。（1）评价的形式可分为：口头评价、肢体评价、等级评价、积分评价、捆绑评价、整体评价。3（2）评价的层面可分为：自主学习的力度、参与的广度、合作的效度、展示的深度、达标的程度。四、课堂教学改革内容的解读1、新知我先学“新知我先学”是帮助学生实现自主学习、合作学习、高效学习的线路图。“新知我先学”有四种呈现形式:(1)教师设计新知我先学；(2)教师在黑板上或展示台出示；(3)学生依据两导两练的导学内容，完成预习；(4)学生根据预习提纲自主设计新知我先学。学生设计“新知我先学”时，教师给学生提出本节课（本单元）的预习提纲，学生设计时充分彰显个性，以知识为主，也可图文并茂。2、自主学习学生以“新知我先学”为抓手，进行自主探究学习。3至6年级语文、数学学科可以作为家庭作业在前一天或前一周完成，其他学科要在当堂课上完成。学生在了解老师出示的学习目标或学习提纲的前提下，以本为本，独立自主、认真细致阅读教材，探究新的知识。遇到问题查阅资料、用参考书、上网查找、与家长一起学等，争取解决所学中的问题。仍有疑惑或确实不能解决的问题要进行批注、圈点，留下来在对学、群学时解决，培养学生主动发现问题、分析问题和解决问题的习惯。3、合作交流是学生困惑暴露、解决问题、成果展示的一个环节。课堂上采用“兵问兵”“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的学习方式。交流时要做到全员参与，关注弱势群体，教师充分了解学情，引导学生通过对学、群学等多种形式在小组内展开交流探讨，进行思维碰撞，解决学生的疑难，同时确定小组的展示内容。4、展示反馈展示是学生知识掌握、问题暴露、能力提升的重要环节，它是在小组交流的基础上，教师最大限度地让学生展示自学和小组交流的成果。在展示时学习小组通过各种形式，和全班同学进行互动交流，引领大家一起感悟、思辨、听说、读写，共同完成学习目标。教师要给学生最大的展示空间，学生成为课堂的焦点，教师退居幕后，最大限度地满足学生的表现欲、成就感。小组展示时可以轮流展示或抽签展示，展示形式多样，表演，画图，讲解，朗读等；学生要认真倾听，积极纠错，大胆质疑，补充不同看法，欣赏别人优点。5、点拨提升在课堂上，当学生百思不得其解、甚至是争论得面红耳赤时，教师以学生的身份站出来指点迷津，教师要巧妙地使用点拨技巧，既能让学生茅塞顿开，又能保护他们探究和质疑的兴趣。6、当堂检测当堂检测是再次了解学情、梳理归纳的重要环节。检测的内容也可大胆尝试让学生设计，让学生之间相互出题检测。检测的形式有：口头检测，学生间一对一的检测，小组内的书面检测，教师的随机检测，当堂检测重在实效。7、阶梯式小组建设一年级，培养学生小组意识、合作意识，组员有比较简单的分工，小组有组名，小组长能在老师的指导下管理小组、分配任务。4二年级，增强学生的小组意识、合作意识，组员分工比较明确，初步具有自我管理的能力，小组长的责任心进一步加强，能较主动地协助老师管理好小组。三年级，初步形成小组文化，有组名、口号。小组形成一定的凝聚力和竞争意识，小组长能管理好自己的组员，开始进行对学、群学的训练，具有简单展示的能力。四年级，形成小组文化，不仅有组名、口号，还有组徽；分工更加明确，使优等生先发展起来，树立信心，形成核心力量，并带动组员，让他们有勇气站起来，培养小集体的团队精神。五年级，小组文化建设更加规范，组员的交流合作能力进一步加强；优等生与后进生结对的效果逐渐显露；课堂上能比较熟练地开展独学、对学、群学、展示，做到人人参与，进一步强化团队精神。六年级，小组文化建设更有特色；分工更明确，更能自觉地团结协作、互帮互助，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身；每个组员都在寻找展示的机会，学生的展示水平螺旋上升。8、课改共同体由县、市、省骨干教师、学科带头人、课改积极探究者组成的课改共同体，开展各学科、各学段、各种课型的教学观摩、展示、研讨活动。每学期每人至少上2节研讨课，体现“先学后教、以学定教、关注全体”的课改理念，通过自主学习和合作交流互动，促进教师间的沟通与交流，相互借鉴、共同提高，引领全校课改工作，力求课堂教学效果的最大化。9.集体备课（1）把握三个特点：年段特点、学科特点、课型特点。（2）三次备课:本学科本年级的老师根据分工一人先备、形成初案；集体研讨，形成共案；修改完善，形成个案。（3）区别语文学科的精读课、略读课、复习课、写作课；数学学科的新授课、练习课、复习课以及综合学科。（4）利用三种资源：依据课标、挖掘教材、用好教参。版块1-2:曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式--“解决问题”是课堂教学改革的核心来源：中国学术发表网转载：百度文库日期：2012年9月17日课堂教学是一个让教育工作者值得研究的永恒主题。就具体的一个学科的一节课来说，课堂上要干什么？课堂的核心是什么？上课的老师应该是清楚的。曲沃县实验小学”五环节课堂教学模式”在这方面又有了新的突破，触摸到了课堂教学的灵魂。”五环节课堂教学模式”明确的提出了：课堂教学的核心就是解决问题。山西省教育厅副厅长张卓玉提出:”人总是在遇到问题、解决问题中成长，教育的起点是发现问题后进而解决问题。知识是在解决问题的过程中习得的，是解决问题这个过程中的副产品。教育应该从传授知识转向解决问题。”通过大量的课堂教学实践证明：”五环节课堂教学模式”抓住了”解决问题”这一核心。我们在大量的课堂教学研究中深深的认识到：课堂教学需要智慧型教师，然而，”五环节课堂教学模式”恰恰成就了智慧型教师，更重要的是”五环节课堂教学模式”孕育了一大批智慧型教师。这些老师在”五环节课堂教学模式”中，用一个个成功的案例诠释了——”解决问题”是五环节课堂教学的核心。例如：盖秀玲老师课堂起步就是让学生以”我的困惑”为切入点，让学生提出问题，通过”由小到大、由易到难、暴露焦点、解决问题”的递进式教学方法，把主要问题展示在学生面前，然后让学生用”狼精