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1山西省尧都区教研室课堂教学模式改革的做法与经验(名校课模讲座三之87)主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记）时间：2015年1月10日(编号：zhongwei196207blog—19—03—87)内容提要：本文《山西省(临汾市)尧都区教研室课堂教学模式改革的做法与经验（名校课模讲座系列三之专题87）》分为十一个版块(共十一篇)：一是“主体参与大课堂”数学教学模式；二是高中语文“五环节”教学模式;三是“先练后导，感悟提升”——谈“五环节”语文课堂教学模式;四是坚持两个转变,全面提高学生能力——“学案导学,以学定教”教学模式的实验探究;五是新课程高中英语“学生自主,合作学习”模式初探;六是(尧“学、疑、究、导、练”教学模式;七是“自主发展”教学模式;八是“精导重练,多向评改,加强激励”作文教学模式；九是“开放周”后话开放；十是一节读写课的教学设计与评析；十一是鸳鸯绣取凭君看，更把金针度与人——新课程理念下教学目标之浅见。温馨提示:(1)为便于阅读,钟炜对原文作了适当编改,致谢各位原作者和诸位读者.(2)对山西省临汾市课模改革，以曲沃县实验小学和尧都区贾得一中为例：○1曲沃县实验小学课模改革材料，详见钟炜博客讲座（19三之28至31）；○2尧都区贾得一中课模改革材料，详见钟炜博客讲座（19三之78至85）.(3)阅读本讲时敬请关注钟炜博客讲座19三之70版块二《山西省初中校际联合体专题调研交流会（临汾市尧都区贾得一中）材料（5篇）》.编者按:本人对“名校课模讲座”分为十二个系列：一河北名校课堂教学模式;二山东名校课堂教学模式;三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式;十一重庆名校课堂教学模式；十二四川名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）1、山西省名校优秀课堂教学模式例示：（1）运城市新绛县中学“问题解决式”课堂教学模式；（2）阳泉市郊区平坦镇辛兴小学“五学科”课堂教学模式；（3）晋中市太谷县“24字”课堂教学模式；（4）晋中市太谷县二中“三五三”课堂教学模式；（5）晋中市灵石县二中“学案导学”课堂教学模式；（6）阳泉市十二中“三段五环节”课堂教学模式；（7）朔州市怀仁县一中“三三五”课堂教学模式；（8）太原市清徐县二中“四环节活动”教学模式；（9）临汾市曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式；（10）晋城市泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”教学模式；（11）运城市绛县横水中学“学案导学”课堂教学模式；（12）运城市垣曲县垣曲中学“80分钟大课堂学案教学”课堂教学模式；（13）（忻州市）原平市实验中学“以小组为核心的任务型课堂”教学模式；（14）忻州市实验中学“目标导学小组合作”课堂教学模式；（15）山西省课堂教学模式综述；(16)长治市武乡县二中“五步法导学案”课堂教学模式；(17)临汾市尧都区贾得一中“三学两测有效课堂”教学模式;(18)临汾市汾西县第二小学“问题导学下生本课堂”教学模式;(19)太原市尖草坪一中“1+1问题解决课堂”教学模式;(20)吕梁市交口县二中“导学案教学”课堂教学模式……。2、临汾市尧都区贾得一中课堂教学模式编写（阅读）导引(二十个专题)：○1尧都区贾得一中“三学两测有效课堂”教学模式(讲座19三之78)；○2尧都区贾得一中课堂教学改革各种会议材料选编(讲座19三之79);○3领导教师赴尧都区贾得一中调研指导与参观考察(讲座19三之80);○4尧都区贾得一中教育教学改革的做法与经验(讲座19三之81);○5尧都区贾得一中特色工作之小组合作学习(讲座19三之82);○6尧都区贾得一中特色工作之网络教研(讲座19三之83);○7尧都区贾得一中特色工作之电教应用(讲座19三之84);○8尧都区贾得一中特色工作之校园文化建设(讲座19三之85);○9尧都区课堂教学模式改革的做法与经验(讲座19三之86)；○10尧都区教研室课堂教学模式改革的做法与经2验(讲座19三之87)；○11尧都区部分高中学校课堂教学模式改革的研究与实践上(讲座19三之88)；○12尧都区部分高中学校课堂教学模式改革的研究与实践下(讲座19三之89)；○13尧都区部分初中学校课堂教学模式改革的研究与实践上(讲座19三之90);○14尧都区部分初中学校课堂教学模式改革的研究与实践中(讲座19三之91);○15尧都区部分初中学校课堂教学模式改革的研究与实践下(讲座19三之92);○16尧都区部分小学课堂教学模式改革的研究与实践上(讲座19三之93)；○17尧都区部分小学课堂教学模式改革的研究与实践中(讲座19三之94)；○18尧都区部分小学课堂教学模式改革的研究与实践下(讲座19三之95)；○19尧都区部分联校课堂教学模式改革的研究与实践(讲座19三之96);○20尧都区部分其他学校课堂教学模式改革的研究与实践(讲座19三之97).版块一:“主体参与大课堂”数学教学模式作者:尧都区教研室任志义来源：尧都教育第1期日期：2011年4月3日一、模式研究背景高中数学教学中存在着一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，但学生却没有得到应有的发展，也就是说，课堂教学的有效性较差。所谓“有效”主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。怎样运用有效教学的理论来改变教师的教学行为和学生的学习方式，提高数学教学有效性呢？把数学课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题学堂，让学生积极参与课堂教学活动中去并主动学习，全面提高学生学习数学的自主性，应是新课程中数学课堂教学改革的目标。在高中数学课堂中引入“大课堂”理念及学生学习的“主体参与大课堂”是一种很值得关注和研究的课堂教学模式。这种教学模式符合建构主义学习理论，体现了高中数学课堂教学中师为主导、学为主体的教学原则。教师课堂教有教案，学生学有“学案”。课堂建立起学与教的桥梁，有效地改进教学过程中的师生互动模式，还学生数学课堂的“主体地位”。引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，真正让数学课堂动起来并能最终提高学习效率和教学效果。二、模式主要概念的界定1.本模式“学案”的定义是指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案。“学案”是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与并主动求知的学习活动方案。站在学生的角度着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识培养学习能力，它侧重使学生“会学”。“导学”是指教师在教案的基础上，利用“学案”引导学生学习，这种引导包括课前预习、上课、练习、复习、兴趣与能力培养、课后应用等各个具体的教学环节中，课堂上主要是“对话”形式利用“学案”对学习进行引导。“学案”教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每课数学学习内容编制出“学案”。利用“学案”作为导航，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂。课后，是以“学案”为载体，学生自主整理、归纳、复习知识，形成能力。“学案”教学模式是包括课前、课中、课后，是以“学案”为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体；师生共同合作完成教学任务的教学模式。2.本模式“大课堂”的定义是指学生学习的全过程。这里特指学生每天学习数学的时间，即课前预习、课堂学习、课后复习作业小结所用时间。三、实施“主体参与大课堂”教学模式的操作程序和实施策略（一）“学案”的编制通过每周一次的备课组集体活动，在备课组教师的共同研讨的基础上确定课堂教学重点、难点，由备课组长提出要求，指定教师编写，然后再由备课组讨论修订，进行编印。3也就是备课组长分工→提出相应要求→个人编写→个人汇报→集体讨论修订→分头整理→制成“学案”→印刷：“学案”的栏目.1、经过多次实验研讨，为“学案”设置以下五个栏目。(1)导读——导读单；(2)导思——启发性的问题；(3)导练——例题，变式训练等；(4)总结引导——引导学生进行总结，可采用框图、树图、表格等。(5)拓展引导——最后我们要做什么？作业、课后思考题、资源链接。2、根据课型的不同，“学案”的组成应有所不同。“学案”应包括学习目标、学习重点、学习难点、学习活动设计、达标练习、推荐作业等部分。而所有这些部分我们认为都可以设计在这五个引导栏目中。在设计过程中要注意教师角色的引导作用，关注学生的“学”，设计好自己的“导”。当然，“学案”也可以按照学习目标、学习重点、学习难点、学习活动设计、达标练习、推荐作业等环节设计。（二）模式实施程序1、模式实施环节.学生预习——学生展示——师生合作、探究——巩固练习——师生归纳小结——拓展训练。（1）学生预习：课前一天发放编印的“学案”，学生依据“学案”，借助教材，思考问题、解答问题。这是“主体参与大课堂”的主要环节。（2）学生展示：课堂上学生展示反馈和教师展示自己收集的学习信息。（3）师生合作、探究：对学生展示中自学达不到或不适应自学的内容，引导学生及时通过生生合作、探究，师生合作、探究，理解、掌握，并构建知识网络，同时解答学生学习过程中的疑点、难点。（4）巩固练习：针对本节课学习目标要求展开练习。（5）归纳小结：由教师或者学生对本节课内容进行小结。（6）拓展训练：教师布置课后作业、思考题、资源链接。2、模式具体操作流程(1)课前:发“学案”→学生做“学案”.(2)课上：学生展示（反馈信息）→学生质疑、探究、合作讨论、教师指导→教师精讲→反馈训练。(3)课后：教师收“学案”→教师批改“学案”→发现问题→反馈纠正→发回学生整理成册→复习巩固。3、注意事项:“大课堂”教学的时间分配要让课堂以学生为主体，要保证学生自主学习的时间，同时要发挥教师的引导作用，也要给教师一定的时间精讲点拨。同时师生也要有一定的互动时间。我们认为每节课课前学生自主学习时间应保持在20-30分钟，课堂展示时间一般不超过四分之一，师生共同活动时间约占四分之一，学生独立活动时间不少于二分之一。课下作业时间10-20分钟，较为合理。四.模式研究中存在的问题和今后设想(一)教师还要进一步加强学习转变观念。有的老师虽然有“学案”，但忍不住，讲得多，不放心学生。整个课堂仍然是老师讲解多。(二)“主体参与大课堂”模式的应用需要教师不断学习，提高自己的理论和业务素质。教师要“导”得主动,必须要“导”在学生主动学习上。而要做到这一点,教师必须要能够真正做到想学生所想,想学生所疑,想学生所难,想学生所错,想学生所会,想学生所乐。要具备这种主动导学的本领,教师需要不断加强自身修养。4(三)研究中“导”的研究还不深入。“主体参与大课堂”模式教学是以“学案”为载体，以对话为形式的教学，老师在“导”的过程中，对话原则是什么，语言要讲究怎样的艺术，不同的语言导的效果是不一样的。(四)“学案”使用有待完善。1、“学案”发放时间的问题——课前预习，还是课后利用？分阶段性发？如何有利于学生学习？太早发很难操作，学生很难预习。现在是课前一天发，下一轮能否调整完善。2、关于“学案”编写，一个老师编，其他老师能理解透吗？3、如何让“学案”与教学融合起来？这些都有待研究。通过研究，认为，高中数学课堂“主体参与大课堂”教学模式的研究，符合新课改的理念，有利于培养学生的主体意识和主动精神，有利于培养学生学习能力，有利于因材施教促进学生的个性发展，有利于面向全体学生，有利于建立和谐的师生关系，有利于提高教师的业务能力，科学性强，方向正确。版块二:高中语文“五环节”教学模式作者:尧都区教研室沈学温来源：尧都教育第1期日期：2011年4月3日一、模式名称语文五环节课堂教学模式，即“个体感悟→双向质疑→研讨探究→总结提升→拓展延伸”。二、模式产生的背景1、随着基础教育课程改革的不断深化，教师专业素质与新课程的要求差距明显地表现出来，教师专业化已成为教师理解和使用课程