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1山西省尧都区部分联校课堂教学模式改革的研究与实践（名校课模讲座三之96）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记）时间：2015年1月15日(编号：zhongwei196207blog—19—03—96)内容提要：本文《山西省(临汾市》尧都区部分联校课堂教学模式改革的研究与实践（名校课模讲座系列三之专题96）》分为六个版块(共十篇)：一是尧都区乔李镇联合学校“五环节”有效教学模式（1篇）；二是尧都区一平垣乡联合学校课堂教学改革材料（2篇）；三是尧都区段店乡联合学校教育教学改革材料（2篇）；四是尧都区河东南片“打造强势学科”的做法与经验（2篇）；五是尧都区河东片区域教研贾得二中现场会讲话材料（2篇）；六是尧都区教育局关于在全区开展联片教研活动的实施意见（1篇）。温馨提示:(1)为便于阅读,钟炜对原文作了适当编改,致谢各位原作者和诸位读者.(2)对山西省临汾市尧都区“各联合学校课模改革及各片区联教活动”材料，本讲在网上选编了一些；对联校和片区内各学校“课模改革及联教活动”材料，可到网上查阅。编者按:本人对“名校课模讲座”分为十二个系列：一河北名校课堂教学模式;二山东名校课堂教学模式;三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式;十一重庆名校课堂教学模式；十二四川名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）1、山西省名校优秀课堂教学模式例示：（1）运城市新绛县中学“问题解决式”课堂教学模式；（2）阳泉市郊区平坦镇辛兴小学“五学科”课堂教学模式；（3）晋中市太谷县“24字”课堂教学模式；（4）晋中市太谷县二中“三五三”课堂教学模式；（5）晋中市灵石县二中“学案导学”课堂教学模式；（6）阳泉市十二中“三段五环节”课堂教学模式；（7）朔州市怀仁县一中“三三五”课堂教学模式；（8）太原市清徐县二中“四环节活动”教学模式；（9）临汾市曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式；（10）晋城市泽州县一中“学导螺旋发展大课堂”教学模式；（11）运城市绛县横水中学“学案导学”课堂教学模式；（12）运城市垣曲县垣曲中学“80分钟大课堂学案教学”课堂教学模式；（13）（忻州市）原平市实验中学“以小组为核心的任务型课堂”教学模式；（14）忻州市实验中学“目标导学小组合作”课堂教学模式；（15）山西省课堂教学模式综述；(16)长治市武乡县二中“五步法导学案”课堂教学模式；(17)临汾市尧都区贾得一中“三学两测有效课堂”教学模式;(18)临汾市汾西县第二小学“问题导学下生本课堂”教学模式;(19)太原市尖草坪一中“1+1问题解决课堂”教学模式;(20)吕梁市交口县二中“导学案教学”课堂教学模式……。2、临汾市尧都区贾得一中课堂教学模式编写（阅读）导引(二十个专题)：○1尧都区贾得一中“三学两测有效课堂”教学模式(讲座19三之78)；○2尧都区贾得一中课堂教学改革各种会议材料选编(讲座19三之79);○3领导教师赴尧都区贾得一中调研指导与参观考察(讲座19三之80);○4尧都区贾得一中教育教学改革的做法与经验(讲座19三之81);○5尧都区贾得一中特色工作之小组合作学习(讲座19三之82);○6尧都区贾得一中特色工作之网络教研(讲座19三之83);○7尧都区贾得一中特色工作之电教应用(讲座19三之84);○8尧都区贾得一中特色工作之校园文化建设(讲座19三之85);○9尧都区课堂教学模式改革的做法与经验(讲座19三之86)；○10尧都区教研室课堂教学模式改革的做法与经验(讲座19三之87)；○11尧都区部分高中学校课堂教学模式改革的研究与实践上(讲座19三之88)；○12尧都区部分高中学校课堂教学模式改革的研究与实践下(讲座19三之89)；○13尧都区部分初中学校课堂教学模式改革的研究与实践上(讲座19三之90);○14尧都区部分初中学校课堂教学模式改革的研究与实践中(讲座19三之91);○15尧都区部分初中学校课2堂教学模式改革的研究与实践下(讲座19三之92);○16尧都区部分小学课堂教学模式改革的研究与实践上(讲座19三之93)；○17尧都区部分小学课堂教学模式改革的研究与实践中(讲座19三之94);○18尧都区部分小学课堂教学模式改革的研究与实践下(讲座19三之95)；○19尧都区部分联校课堂教学模式改革的研究与实践(讲座19三之96);○20尧都区部分其他学校课堂教学模式改革的研究与实践(讲座19三之97)。版块一:尧都区乔李镇联合学校“五环节”有效教学模式（1篇）作者:尧都区乔李镇联合学校来源：尧都教育第1期日期：2011年4月3日一、概述1、研究背景。新课程实施以来，我们一直致力于课堂教学改革，通过几年的努力，我们的课堂教学发生了根本性的变化，教师的角色发生了很大的转变，学生的主体地位得以凸显，“自主、合作、探究”的学习方式得到了广大师生的认可。近几年来，我区教育局教研室承担了“有效教学研究与实验”课题，在此课题的引导下，我们乔李联校结合自己的特点，也开始了自己教学模式的探索与研究。2、理论依据。新课程提倡的“以人为本”教育教学理念，突出“自由、合作、探究”的教学原则。同时借鉴目标教学理论，自主探究合作教学模式等教学模式，充分发挥学生的主观能动性，坚持面向全体，注重全员参与，保证知识落实，内化与提高，从而探索出切实可行的高效率教学模式。3、调研过程、解决的对策及依据，通过实验形成的结论等。我们“五环节”有效教学模式的研究开始于2007年。在当时，我们联校教研室在听课、评课、下校调研的过程中，发现了不少制约教学质量提高的因素。如有的课堂教学仍是以教师的讲授为主，学生缺乏自主探索意识，有的教师上课随意性很大，没有一个明确的课时目标（学生更不知道本节要达到的目标或任务），有的教师不能面向全体，甚至忽视学困生，学生学业负担过重，但是课堂教学效率不高。通过深入课堂听课看课，通过与作课教师的座谈评课，我们觉得造成这个低效甚至无效教学的原因主要有以下几个：①教师的课改意识不强；②学生的主体作用不能得到充分发挥；③教师上课的目标意识不强，不少学生根本不清楚每一节课的学习任务和要求；④课堂上不注意学生学情的反馈，课堂上的达标练习随意性大；⑤不注意知识的拓展；⑥不注意对每节课的小结，教师不清楚教学的效果、不清楚学生究竟学会了多少，也就是不注意教学的效率。因此，我们依据新课程对课堂教学的要求，特别是尧都区教育局高效率课堂实验的要求，认为只有彻底转变教师观念，充分发挥学生的主体作用，让学生自主、合作、探究地学习，注重面向全体，注重学习方式的转变，才有可能扭转这种局面。那么，如何才能使广大一线教师接受并改变惯用的教学模式呢？我们首先是开展大讨论、大学习活动。让教师们通过讨论知道自己存在的问题，然后再重温新课程理念，明确新课程对教师、教学的要求。最后确定了“五环节”有效教学模式。这一模式在2007-2008年先在乔李小学进行实验实施。通过两年的实验证明，乔李小学在期中期末考试中，80%的学生稳居全联校同年级前列，就是同一个班级、同一学科的成绩也比以前有明显的提高。因此，从2009年起，我们在全联校各个学校强行推行“五环节”有效教学模式。二、基本构成及基本操作程序(一)基本构成与操作程序我们探索并施行的有效课堂教学模式叫“五环节”有效教学模式。1、模式的基本构成(1)第一环节：预设环节。此环节包括三个具体的实施步骤，一是切题激情，设景导3入（激情导入），二是板书课题，恰当释题（板题释题），三是概述目标，明确任务（交代目标）(2)第二环节：自主探究。就是学生自主学习，提出问题，收获信息（自主学习）(3)第三环节：精讲点拨。就是教师在与学生一起学习的基础上，发现学生学习中的疑难问题，进行精讲点拨释疑，师生互动（精讲点拨）(4)第四环节：内化提升。这一环节具体包括三个步骤：一就是通过精心设计的练习，使学生学到的知识转化为学生的能力（精设练习）；二是教师要设计一些具有一定梯度的练习题，设障破难，激活思维，培养能力（设障破难）；三是教师要把学生在课堂上学到的知识，延伸到课堂之外，注重知识外延拓展，开阔视野（知识拓展）(5)第五环节：小结反馈。就是在课堂即将结束的时候，让学生自己进行课堂小结，教师注意收集学生反馈回来的信息，以便更好的组织下一节的课堂教学（课堂小结）2、基本特征（1）生为主体，师重引导，动为主线。（2）目标引领，自主合作，当堂完成。（3）主体参与，知识深化，关注效果。(二)模式实施成效这种教学模式能充分发挥学生的主体作用，使学生都明确本节课的教学任务，让学生充分采取自主、合作、探究的方式进行学习，注重当堂知识当堂掌握，能有效提高课堂学习的效率。(三)实际操作时注意事项1、“五环节”是就教学的大致环节而言，每一个环节还有具体的实施步骤。如第一环节是预设环节。此环节就包括三个具体的实施步骤，一是切题激情，设景导入（激情导入），二是板书课题，恰当释题（板题释题），三是概述目标，明确任务（交代目标）。第四环节是内化提升。这一环节具体包括三个步骤，一就是通过精心设计的练习，使学生学到的知识转化为学生的能力（精设练习）。二是教师要设计一些具有一定梯度的练习题，设障破难，激活思维，培养能力（设障破难），三是教师要把学生在课堂上学到的知识，延伸到课堂之外，注重知识外延拓展，开阔视野（知识拓展）。总之，这五个环节虽然前后有序，但也可以穿插进行，不能僵化。2、学生自主学习之前，教师应先提出自主学习的要求的任务，先让学生自己看书学习，然后再小组讨论，解决自己学习时的疑难，实在解决不了的问题，由小组长收集起来，准备交流。3、教师精讲点拨时，可以先让同学们小组间互相释疑，让学生教学学生，即“兵教兵”。教师的精讲点拨时，要注意讲清知识的重点、难点、疑点，不必再“照本宣科”地讲教材。4、在内化提升环节要注意教师设计的练习题，必须在课前准备好，必须注意练习的梯度，并保证90%的学生会做，较好的学生要全部掌握所学知识，要能顺利地做完练习题。随后，教师要再次针对本节所讲知识的重点、难点、疑点，提出一些稍有难度的问题，稍显疑难的练习题，让学生在深度层次的“破难解难”中，激活思维，内化提升，培养学生的能力。5、课堂最后一环是“小结反馈”。这一环节的课堂小结，要尽量让学生自己去总结去说。教师可提出一些引导性问题，如本节课你有什么收获？学到了什么？是怎么学到的？还有什么问题吗？让学生从知识、能力、方法等方面自我总结。教师要注意倾听学生的总结，特别是要善于发现学生还存在的问题，以便在下一节课上进行弥补。三、此教学模式实现的条件与适用范围41、条件：任课教师必须有较强的课改意识，必须认真钻研教材，把握每单元（章节）、每篇课文（每节内容）、每个课时的学习目标，正确处理好教材，必须精心设计课堂达标练习题，必须充分相信学生，充分发挥学生的主观能动性，学生具有一定的自学能力和水平。2、适用范围：小学三年级以上年级。（小学一、二年级学生，由于年龄小，自学能力较差，不能很好地进行自主合作探究性学习，但是教师巧妙的交代目标，让学生进行自我小结，也是可行的）。四、反思“五环节”有效教学模式推广并实施一年多来，我们欣喜地看到课堂教学发生的变化，教师思想观念得到了极大转变，教研氛围深厚了。课堂上学生的活动增多了，主体参与度大大提高，教学效果节节有所见。但是我们也发现一些需要研究再行改进的问题：1、目标的交代是否需要，什么时候交代合适，这是教师们有争议的问题之一。综观名师作课录相或课堂实录，很少有交代学生目标与任务这一环节，有的教师认为一开始交代目标，有可能让部分学生被目标任务吓住，不如在引导学生在学完一节内容之后，再适时点出“这就是我们本节课的学习目标”。但是，我们认为，名师作课经历了“依法（教法、模式）施教——摸索创法——自我得法——游仞施法”的过程，而一般教师缺少一种自我教研的意识和内驱力，需要有