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1西峡县城区二小“三疑三探”在学科教学中的应用（一）（名校课模讲座五之69）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记）时间：2015年5月15日(编号：zhongwei196207blog—19—05—69)编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）河南省名校优秀课堂教学模式例示：（1）沁阳市永威学校“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；（2）濮阳市四中“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式；（3）南阳市南召县现代中学“五步三查七遍学”课堂教学模式；（4）郑州市102中学“网络环境下的自主课堂”高效教学模式；（5）洛阳市孟津县平乐一中“433”课堂教学模式；（6）南阳市西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学模式；（7）鹤壁市推行“三勤四环节教学法”课堂教学模式；（8）安阳市殷都区“主体多元，双向五环”高效课堂教学基本模式；（9）（商丘市）永城市第二实验小学“四环节节循环”课堂教学模式；（10）新乡市凤泉区潞王坟小学“成长为本，问题导引”课堂教学模式；……。南阳市西峡县课堂教学模式编写（阅读）导引：（1）西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之52至56）;（2）西峡县第一高级中学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之57至59）;(3)西峡县城区第一小学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之60至65）；（4）西峡县五里桥中学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之66至67）；(5)西峡县城区第二小学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之68至78）；（6）西峡县教研室助推引领“三疑三探”课堂教学模式；（7）西峡县部分中小学“三疑三探”课堂教学模式；（8）全国各地对西峡县“三疑三探”课堂教学模式的借鉴推广；（9）西峡县“三疑三探”课堂教学模式在学科教学中的应用。内容提要：《（河南省南阳市）西峡县城区二小“三疑三探”在学科教学中的应用（名校课模讲座系列五之专题69至71》分为六个版块（共二十五篇）：一是西峡县城区二小“三疑三探”在语文教学中的应用（6篇）；二是西峡县城区二小“三疑三探”在数学教学中的应用（6篇）；三是西峡县城区二小“三疑三探”在英语教学中的应用（3篇）；四是西峡县城区二小“三疑三探”在品德与社会教学中的应用（3篇）；五是西峡县城区二小“三疑三探”在科学教学中的应用（3篇）；六是西峡县城区二小“三疑三探”在体育与音乐教学中的应用（4篇）。致谢各位原作者和诸位读者。版块一：西峡县城区二小“三疑三探”在语文教学中的应用（6篇）本版块选编了6篇文章：（一）“三疑三探”在小学语文教学中的运用；（二）在小语课堂中运用“三疑三探”教学模式应注意的问题及对策；（三）这是一场了不起的变革——论小学语文课堂教学中的“三疑三探”教学模式；（四）对语文教学中“三疑三探”的理性分析；（五）“三疑三探”（数学）教学模式有利于培养创造性人才；（六）“三疑三探”（数学教学）——以人为本的和谐课堂教学模式。版块1--1：“三疑三探”在小学语文教学中的运用作者：方华瑞王俊来源：西峡县城区二小网站日期：2008年10月27日“三疑三探”的精髓在于培养学生问题意识、创新精神及自主学习的能力。根据这一理念，结合小学语文的学科特点和小学语文的学习规律，初步探索出了“三疑三探”2在小学语文课堂教学中运用的基本操作流程及操作要领。一、“三疑三探”在小学语文课堂教学中运用的基本操作流程及操作要领1、创景激趣，自主设疑新课伊始，教师根据文本特点及学生心理特点，创设适宜的教学情景：一是能够简洁恰当地导入正课；二是能够够渲染课堂气氛，激发学生的参与期待；三是能够为整节课奠定良好的情感基调。在润物细无声中激起学生思维的涟漪，使学生自主地去感受问题、发现问题、提出问题。本环节操作要领：A、环境要适宜。为学生提供充分的“心理安全”和“心理自由”，使学生放胆提问，没有心理障碍；B、时间要充足。使全体学生都有机会提问，不能只见树木不见林；C、范围要明确。是根据课题质疑还是根据课文内容质疑，是课文内容理解方面的还是课文中语言文字应用方面的，疑有所据；D、问题有特色。因课而异，因人而异，避免模式化、程式化；E、问题处理要灵活。不同的问题随机采取不同的处理方法，浅层次问题当场直接解决，稍有点儿难度的问题回到学生中随时迂回解决，确有难度的问题探究解决；必须改变“批评训斥”、“置之不理”或“糊涂应付”等不良做法；F、探究的问题有价值。必须与解读文本的重难点及本节课教学目标的实现息息相关；G、设疑过程要重视。引导学生经历思考——发现——提问——筛选——梳理的思维过程。教师要相信学生，放手让学生先设疑，在学生设疑的基础上，教师随机转化、归纳、补充，最终梳理出本节课探究的主要问题。2、提示引路，自主探究问题来自学生须再回到学生中去，引导学生带着自己感兴趣的问题走进文本，凭借已有的知识与经验，潜心于文本，与文本进行心灵对话，寻找自己满意的答案。本环节操作要领：A、自学提示要明确。要清楚地告诉学生：自学内容、自学方法、自学要求、自学时间；B、语文活动要多样。如听、说、读、写、画、批注、想象、体验等，努力调动学生的多种感官参与知识的形成过程，并致力于良好学习习惯的养成；C、探究氛围要宽松。让在学生自主、自由地语文活动中，焕发主体意识，变传统的被动的接受式学习为积极、主动探究式学习。D、自学时间要充分。具体时间应根据中等水平学生自学的情况来确定，应提供给学生广阔的时间和空间。3、多元导悟，合探解疑在个体自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审势度势，适时地引导学生进行同桌交流、小组讨论、班级汇报等多重对话。在有效的对话中分析问题，解决问题，完善问题的答案，提升对文本的认识，依此达到发展思维，培养能力，张扬个性的目的。本环节操作要领：A、选择好“多元”中的若干元。“多元”指的是多策略、多层次、多形式、多对象、多手段、多情景等，“多元”的恰当选择有利于问题的解决，有利于学生的发展，并省时高效。3B、利用好班级交流与小组讨论。个体自学后的班级交流，应让下等生发言、中等生补充、优等生总结，并要学生善倾听、会评价、能辩论；班级交流时出现的共性疑惑需要小组讨论的，须做到“五有”：有任务、有分工、有时间、有反馈、有效果，忌形式主义。C、把握好“导”。自探、交流、讨论后仍不能解决的问题，就需发挥“主导”作用——精要讲解；自探、交流、讨论后尚不够清晰的问题，就需发挥“引导”作用——变换方法，使“知其然”很清晰，“知其所以然”有深度。D、处理好问题的答案。提倡多角度的、有创意的阅读，赏识个性化的理解，但不能有悖于价值观的正确导向。4、拓展延伸，深化认识“艺无止境”、“学海无涯”，生活才是语文学习的大课堂。教学实践中，不要让学生满足于在课堂解决自己所发现的问题，还要引导学生不断挖掘问题。为此，应重视引导学生把问题的探索和发现延续到课尾，让学生回顾本节所学内容再次质疑，提出更有价值的问题，让学生带着自己感兴趣的问题走向课外，走向生活。本环节操作要领：A、要明确回顾的内容，避免质疑的盲目性。B、要给足够回顾与思考的时间，避免质疑的浮浅性。C、要慎重处理学生的问题，与本节课目标的达成及文本的理解关系密切的问题，应该完全解决和明白的，如果学生再次提出，教师一定要巧妙地彻底地解疑，坚决不留“尾巴”；与文本有关系，但通过生生、师生对话能够随时解决的，要随机解决；对那些与文本关系不是很大、但当堂课又解决不了、学生又感兴趣的有意义的问题，可以引导学生课外探究，确保课外探究的必要性。D、要尊重学生，张扬个性，允许奇思妙想，倡导个性化问题，确保课外探究的趣味性。E、要给学生创设展示探究成果的机会，确保课外探究的有效性和自主探究的持续性。5、自主编题、巩固运用在自主探究、合作解疑的基础上，让学生对新学内容进行梳理，自主编题。以达到巩固知识、培养能力的目的。这样，学生不仅巩固了对所学新知的理解与掌握，还把新知纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，实现求异创新。本环节操作要领：A、根据学习目标及学情，引导学生俯视文本，从积累语言、获取知识、习得方法、陶冶情感、提升能力等方面进行梳理总结、编题测试。B、总结提升、自主编题以学生为本，求实求真求深，不要贪大求全，留于形式；C、自主编题，教师要勇于放手，给足学生编题、做题的时间；要全面、仔细查看学生编题、答题的情况；要采用亲自审阅或组内交流、班级评价等方法，掌握真实的编题答题情况；要根据年段学习目标、单元训练点及课文的重点，参考课后”思考、练习“的内容及”积累与运用“中的题型，来补充、完善自测题，确保巩固检测扎实有效。二、不同课型的一般教学流程1、讲读课文第一课时导入新课，自主设疑——初读感知，整体把握——熟读课文，疏通文意第二课时温故导入，梳理问题——潜心批读，自我探究——多元导悟，解疑合探——拓展延伸，升华认识——审视文本，放胆质疑——自主编题，巩固提高42、略读课文导入新课，自主设疑——自读课文，整体感知——提示引路，自读探究——自主合作，解疑合探——拓展延伸，升华认识——审视文本，放胆质疑——自主编题，巩固提高。3、作文教学（适合于高年级）创设情景，激发兴趣——明确要求，提出疑惑——多元合探，解决疑惑——自主习作，实践认识——评改质疑，拓展训练。4、识字教学认读生字，确定疑难——自主识记，自我解疑——多元对话，合探解疑——总结方法，生活识字。版块1--2：在小语课堂中运用“三疑三探”教学模式应注意的问题及对策作者：方华瑞来源：西峡县城区二小网站日期：2008年10月27日一、观念上要走出认识“误区”误区一：望文生义，认为“三疑三探”就是疑三次探三次。在调研中，发现有老师这样设计“三疑三探”课堂教学流程：课始破题质疑，学生读读课文，交流交流，把问题解决了；然后再让学生读课文提出新的问题，引导学生自读批注，交流解疑；最后再次让学生提出疑问，组织学生思考解决提出的问题。这种做法与县教研室推广的“三疑三探”课堂教学模式是不吻合，是对“三疑三探”课堂教学模式的误解。县教研室推广的“三疑三探”课堂教学模式，是一个引导学生“设疑思疑——答疑——查疑”的学习思维活动。课始学生提出疑问，然后让学生带着课始提出的疑问自读批注；经学生一番独立思考、自主探究后，教师根据学生的自学情况，围绕课始提出的疑问进行合探解疑；最后回顾课文，对照课始提出的疑问看看学生是否真正解决，还有没有其他的疑惑。以课始设的“疑”为主线，以“疑”到底，“设疑”是关键，“思疑”是基础，“答疑”是重点，“查疑”是巩固。误区二：本末倒置，语文课成了问题课。有的老师认为“三疑三探”教学模式就是要让学生学会提出问题，并解决问题。于是，就把目光聚焦在“问题”二字上，为解决问题而解决问题。如：一位教师运用“三疑三探”教学模式教学《爬山虎的脚》。问题梳理为：（1）爬山虎的叶子是什么样的？（2）爬山虎的脚是什么样的？（3）爬山虎是怎样爬的？请同学们带着这三个问题读课文，用笔画出问题的答案。（几分钟过后）这三个问题的答案找到了吗？第一个问题的答案在课文的第几自然段？谁来读读？（一生读出了相应的语句。）找得很准！第二个问题的答案呢？（另一生读出对应的句子）很好！第三个问题的答案谁找到了？（一生也读出了有关的句子。）这几个问题谁还不明白？（没有人举手）看来大家课文学得很好，问题都解决了，课就上到这里。在这个教学片段中，教师把找到问题的答案做为教学的最终目标，只着眼写了什么，而怎样写、为什么这样写全然不顾。学生只知其然，不知其所以然。课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维目标”被架空。这种理解与运用有悖与县教研室推广的“三疑三探”教学模式的