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1常用的计量单位教学目的：1．使学生知道计量的产生，加深对计量重要性的认识；2．通过操作、直观，使学生建立起正确的长度单位和面积单位的表象，比较系统地掌握常用的长度单位、面积单位及其相邻两个单位间的进率。教学重难点：教学过程：一、导入新课“同学们，我想请大家先思考一个问题。假如你到一个森林公园去玩，偶然看到；棵很粗的树，这个时候你该怎么做，才能更准确地将这棵树的树干有多粗讲述给自己的朋友听?”引导学生用“量”去解决这个问题。让学生自由发挥，正确的给予肯定。二、教学计量的产生。计量的产生“早在古代，人们为了比较两个或几个物体的长短、大小、轻重等，就已经有了计量的需要。比如：拿两条绳子比比谁长谁短(教师演示)。由于有时不便于比较，比如黑板或桌子的长和宽就不能直接放到一起比较，人们就选定自己身体的某一部分的长度作为计量的标准，用它来量所要比较的两个物体的长短，这样就产生了计量的单位。例如，我国古代曾把中指顶端一节的长度定为一寸，把大拇指和中指张开的长度定为一尺。”三、总结归纳长度单位1．长度单位。“今天，我们来复习一下已经学过的一些常用的计量单位。”“如果想知道物体或距离的长短，需要用什么单位来计量呢？”2．长度单位间的进率。“刚才大家说了，l千米＝l000米(同时板书)。这就是说千米和米的进率是1000。那么米、分米、厘米、毫米这四个长度单位中，每相邻两个单位之间的进率又是多少呢?”请学生打开课本第85页，填写“常用的长度单位表”。同时让一学生在投影片上演写；巡视学生填写完后，出示投影片：2常用的长度单位表名称千米（公里）米分米厘米毫米进率1000101010“刚才大家填写了相邻两个长度单位间的进率表。现在我问问你们，哪两个单位间的进率是10？”引导学生答出米和分米、分米和厘米、厘米和毫米之间的进率是10。3．练习。“请大家打开课本第85页，完成“做一做”的第2题。”同时让一名学生在投影片上填写。教师注意巡视，及时指导。集体订正。在订正每一题的同时，让学生说说他们填的时候是怎么想的？注意重点讨论“900厘米＝()米”。四、总结归纳面积单位。1．面积单位。“刚才我们复习了长度单位，下面再来复习面积单位。”板书标题：面积单位“我们学过，要知道物体的表面的大小，必须用面积单位来计量。我们学过哪些面积单位呢?引导学生答出平方千米、公顷、平方米、平方分米、平方厘米。教师将准备好的1平方米、1平方分米、l平方厘米的正方形纸(边上分别标上1米、1分米、1厘米)贴在黑板上，在纸的下端分别写上“1()”。教师再指着1平方米的正方形纸提问：“这块正方形纸的面积是多少？”学生回答后，再问“括号内应该填什么面积单位?”学生答：填平方米。接着，教师再用同样的方法分别指着l平方分米、1平方厘米的正方形纸引导学生填出相应的面积单位。填写完单位名称后，让学生对三块正方形的大小进行观察，看看它们各有多大。再指导学生用手势分别表示出1平方米、1平方分米、l平方厘米的大小。教师要注意察看学3生比划的情况，对表示得不正确的要及时纠正。2．面积单位间的进率。“大家知道了1平方米、1平方分米、1平方厘米分别是这么大。(教师指着三块正方形纸)那么，相邻两个单位间的进率是多少?”学生答出相邻两个单位间的进率是l00后，再问：“相邻两个单位间的进率为什么是100而不是10呢?下面我们先来看图教师出示1平方米的正方形纸(画有100个方格的一面)，让学生观察后，引导他们说出由于边长是1米的这块正方形纸可以划分成100个边长是1分米的小正方形，每一个小正方形的面积是1平方分米，所以1平方米等于100平方分米，也就是说它们之间的进率是100。“除了这些面积单位外，我们还学过哪些更大的面积单位呢个”(公顷和平方千米。)“这两个单位是计量土地面积的单位。那么，谁能说说1公顷是多大？1平方千米是大?”引导学生说出边长是100米的正方形的面积是1公顷；边长1000米的正方形的面积是1平方千米。“如果把上面这些面积单位按照从大到小曲顺序，应该怎样排列呢?”指名一学生回答，教师把这些面积单位从大到小依次写在黑板上：平方千米公顷平方米平方分米平方厘米“在这些单位中，相邻两个单位间的进率是多少?请同学们把结果填写在教科书第86页的面积单位表中。”五、巩固练习1平方米＝()平方厘米1公顷＝六课后小结七课后反思《快乐的猜数》游戏教学目的：让学生利用所学的知识以及自己的经验来比较千以内数的大小，培养学生的数感，更好地理解千以内的数。教学过程：一、请一个学生背对黑板、面对大家站好，然后老师在黑板上写一个三位数。4猜数开始，被请的学生大声地说自己所猜的数，其他同学则把该数与黑板上的数比一比，再分别用多很多、多一些、多一点等词语予以提醒；直至猜中为止。二、老师试一试：游戏规则不变，但学生很容易看出老师的水平更高，往往可以更快的猜对数。引发大家思考：老师为什么可以猜得那么快？交流秘诀。三、学生再试。熟练运用猜数方法。学生认识了不同的计数在玩这个猜数游戏的时候，同学的积极性是非常高的，但老师要在不同的环节引导学生及时地发现困惑、解决困惑，使游戏更顺利、有效地进行下去。比如：1、多很多、多一些、多一点的区别在哪里？就该有一个大致的统一的标准。最后我们通过讨论达成共识：差几百的算很多、差几十的算一些、差几的算一点。2、为什么老师可以那么快的猜对？这里就有一个策略问题，除了仔细听清楚学生的提示，还要用减半缩小范围的方法。具体猜的时候可以每次都从中间数开始猜，可以大大减少猜的次数。3、这个游戏用的时间是比较多的，而且为了让每个学生都能真正掌握游戏的玩法，还要留比较充足的时间让学生自己找朋友继续玩，使每个学生都能有收益。游戏的收获：1、通过这个游戏，学生能在游戏情境较熟练地理解、运用整百数、整十数，并进行有关的加、减计算。既复习了概念，又复习了计算。2、培养学生的数感，能熟练地运用多很多、多一些、多一点等词语来描述两数之间的关系。3、注意培养学生发现一些解决问题的策略，提高认识能力，有利于他们今后的自主学习。4、在这一游戏过程中，学生非常的快乐，积极的参与，培养了他们爱学数学的积极情感。5数学实践活动课可怕的白色污染教学内容：人教版九年义务教育小学数学第八册P35内容（实践活动）教学目标：（1）通过调查、计算、讨论，使学生经历数据收集、整理过程，巩固统计基础知识，培养数感；（2）通过真实的数据，结合自然知识的渗透，使学生认识到白色污染的严重危害，树立保护环境的意识；（3）充分利用网络资源，改变学与教的方式，提高学生的信息素养；（4）发展学生的社会实践能力、观察思考能力和自主探究的创造意识。教学准备，教学过程：一、创设情境，引入新课。1、教师角色转换为记者，创设一种轻松、和谐、平等的课堂氛围。2、教师通过多媒体教学网监控系统向学生广播一些实地拍摄的照片，并提问：同学们，看完这些照片以后，你想到了什么？3、学生汇报感想，教师根据其回答的情况做适当的点评，渗透有关环境知识，引出课题“白色污染”（板书），同时提出要和学生合作完成一篇有关白色污染调查报告。二、师生互动，合作学习。1、过渡：要使这篇调查报告更有说服力，必须从身边的事情入手，了解我们周围的白色污染情况。2、教师现场采访学生家庭使用塑料袋的情况。3、学生根据课前填写的调查表一，在线绘制统计图一（课件支持）。教师及时点播学生的作品，进行展示。4、学生组内讨论：根据自己制作的条形统计图，可以提出那些相关的数学问题？5、教师引导学生复习有关的统计知识，并很自然地引出求平均数的问题（板书）。6、学生独立计算小组成员家庭平均一天大约用掉的塑料袋的个数，并汇报。7、教师根据学生计算的情况，选择一组学生的计算结果板书。8、过渡：为了使调查报告的数据资料更加丰富，咱们再来进行一组数据计算。9、学生独立完成调查表二。（课件支持）10、结合计算出的数据，教师引导学生说出内心的真实感受：白色污染确实十分可怕。板书“可怕的”，明确调查报告的主题是为了让人们认识到白色污染的可怕。6数学实践活动课“可怕的白色污染”教案三、拓展延伸，综合实践。1、过渡：单纯的数据还不够形象、直观，你们有什么方法来进一步说明白色污染的可怕？2、学生组内讨论，拿出一种方案（可以从面积、高度和重量等多角度去思考），并汇报。3、学生运用所学的统计知识，独立制作对比统计图（课件体现开放性，学生可自主选择），进一步认识白色污染的可怕。4、过渡：面对如此严峻的形式，我们该怎么办？（引出白色污染的治理）5、学生浏览“聚焦环保”网站，查找有关白色污染治理方面的资料。教师在线监控，并提供必要的上网指导。6、学生汇报交流治理白色污染的方法，教师及时进行德育渗透，强化学生的环保意识。四、全课总结，布置任务。1、小结：同学们运用填表、作图等统计的方法，从数学的角度认识到了白色污染的可怕。生活中处处有数学，大家要善于用所学的数学知识去认识和解决实际问题，才能真正成为一名的记者。2、课后作业：根据这节课的搜集到的有关数据资料，以及课后运用统计方法搜集到的其它数据，完成一篇有关白色污染的调查报告（使用WORD、PPT、WPS制作均可），通过电子邮件的形式发送给教师。归一应用题教学目标：使学生初步掌握正、反归一应用题的数量关系、结构特征及解题关键，学会用综合算式解答正、反归一应用题，逐步培养学生的分析和解答应用题的能力。进一步运用和掌握比较、概括的思维方式，提高解决实际问题的能力。教学重点：7理解并掌握归一应用题的结构特点及列综合式解正、反归一应用题。教学难点：“照这样计算”意义的理解及小括号的运用。教法、学法：导学式教学法、渗透学法。教具、学具：、写有复习题和巩固题的长方形纸条及有待完成的线段图卡片。一、新课准备。（出示投影卡片）⑴、学校买3个书架75元，每个多少元？⑵、书架每个25元，买5个要用多少元？⑶、书架每个25元，200元能买多少个书架？二、授课。1、由复习⑴⑵题导入：同学能把复习⑴⑵组编成一道两步计算的应用题吗？（教师提出一个联接点：⑴题中的问题就是⑵题中的一个条件。）2、引导学生组编出例3，教师用事先准备好的写有复习⑴⑵的纸条在黑板上叠合出：学校买3个书架，一共用了75元。照这样计算，买5个要用多少元？A、A、教师把题⑴中的“每个要多少元？”与题⑵中的“书架每个25元”重叠，再用空白纸条覆盖这一部分。师：现在题目中有一段空白多不完整！是否可以插入一个短句或联接词，既起强调作用，又使题目完整？学生质疑或小组讨论：原来是要我们找出一个符合题意的联接短语。学生代表发言后，引导学生在初步理解题意的基础上填上“照这样计算”，意思是每个书架都是一样的价格。B、画线段图帮助解题。教师让学生在预先准备好的卡片上完成线段图。填上已知数或未知数（？）个别学生说出自己的答案。分析：要求总价必须知道什么和什么？（单价和数量）单价不知道要先求出来，怎么求？（总价除以数量）C、摘写条件和问题分析：3个共用75元（学生对照板书叙述题意）5个＿＿＿？元D、列式计算。a、a、分步：8①、每个书架多少元？75÷3＝25（元）②5个书架多少？25×5＝125（元）b、引导学生看课本107页的有关内容并列综合式：75÷3×5＝125（元）C、该怎样检验呢？（把所求的问题当作已知，进行逆运算，求出一个结果，与其中一个已知条件一致。口头检验：125÷5＝25（元）25×3＝75（元）答：买5个书架用125元。F、完成107页的“做一做”。（着重检查线段图的画法）G、小结：先求出中间问题“单一数量”。3、学生试做例4：学校买3个书架，一共用75元。照这样计算，200元可以买多少个书架？A、画线段图理解。|_____|_____|_____|a、学生完成手中卡片上例4的空白线段图。|___|___|___|___|___|___|___|___|___|___|（请个别学生在投影仪上讲解要知道什么条件？（总价和单价）总价已知（200元）而单价未知，所以要先求单价，单价怎么求呢？）（总价÷数量）b、学生自已在卡片上摘写条件分析。3个共用75元土地面积单位教学目标1．使学生