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1西峡县城区二小教师“三疑三探”学科教学经验体会（一）（名校课模讲座五之74）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记）时间：2015年5月17日(编号：zhongwei196207blog—19—05—74)编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）河南省名校优秀课堂教学模式例示：（1）沁阳市永威学校“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；（2）濮阳市四中“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式；（3）南阳市南召县现代中学“五步三查七遍学”课堂教学模式；（4）郑州市102中学“网络环境下的自主课堂”高效教学模式；（5）洛阳市孟津县平乐一中“433”课堂教学模式；（6）南阳市西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学模式；（7）鹤壁市推行“三勤四环节教学法”课堂教学模式；（8）安阳市殷都区“主体多元，双向五环”高效课堂教学基本模式；（9）（商丘市）永城市第二实验小学“四环节节循环”课堂教学模式；（10）新乡市凤泉区潞王坟小学“成长为本，问题导引”课堂教学模式；……。南阳市西峡县课堂教学模式编写（阅读）导引：（1）西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之52至56）;（2）西峡县第一高级中学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之57至59）;(3)西峡县城区第一小学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之60至65）；（4）西峡县五里桥中学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之66至67）；(5)西峡县城区第二小学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之68至78）；（6）西峡县教研室助推引领“三疑三探”课堂教学模式；（7）西峡县部分中小学“三疑三探”课堂教学模式；（8）全国各地对西峡县“三疑三探”课堂教学模式的借鉴推广；（9）西峡县“三疑三探”课堂教学模式在学科教学中的应用。内容提要：《（河南省南阳市）西峡县城区二小教师“三疑三探”学科教学经验体会（名校课模讲座系列五之专题74至76》分为六个版块（共三十二篇）：一是“三疑三探”小学语文教学经验体会（13篇）；二是“三疑三探”小学数学教学经验体会（12篇）；三是“三疑三探”小学英语教学经验体会（1篇）；四是“三疑三探”小学体育教学经验体会（2篇）；五是“三疑三探”小学音乐教学经验体会（2篇）；六是“三疑三探”小学美术教学经验体会（2篇）。致谢各位原作者和诸位读者。版块一：“三疑三探”小学语文教学经验体会（13篇）本版块选编了13篇文章：（一）“质疑再探”策略探究（语文）；（二）学生质疑习惯的培养（语文）；（三）（教学中）如何培养学生的质疑能力（语文）；（四）在“三疑三探”教学模式中）如何培养学生的质疑能力（语文）；（五）如何在语文课堂教学中培养学生的质疑能力；（六）谈小学生质疑能力的培养（语文）；（七）语文课堂怎样培养学生的质疑、释疑能力；（八）语文教学中提高学生质疑能力初探；（九）在语文学习中培养学生的问题意识；（十）如何通过课外培养学生的问题意识（语文）；（十一）浅谈小学语文教学中问题意识的培养；（十二）浅谈小学语文阅读教学中问题意识的培养；（十三）如何在语文课上培养学生的提问意识。版块1--1：“质疑再探”策略探究（语文）作者：西峡县城区二小王金英来源：西峡县城区二小网站日期：2008年10月28日2“三疑三探”教学模式是一种以培养未来社会所需要的创新型人才为宗旨，以培养学生适应未来社会应具备的基本能力为目标的新型教学模式，它主要通过疑探结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能够想学、会学、学好，真正感悟到生命的价值和学习的快乐。所谓“三疑三探”是指课堂教学中的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。两年来，本人积极投身于“三疑三探”教学模式的改革实验当中，深切体会到“质疑再探”是课堂教学过程中不可缺少的重要环节。“学贵有疑”“不疑则惘”，而“质疑再探”的根本目的就是再次让学生发现和挖掘问题，进一步培养学生的问题意识好和求异创新精神。实验初期，每当进入“质疑再探”环节，学生一脸茫然，不知所措，班内鸦雀无声，偶尔有同学举手，也只是提一些肤浅的、没有价值的问题，如：这个词语是什么意思，那个词语是什么意思，疑不到点子上，甚至是“设疑自探”中的问题，没有一定的深度、广度，更谈不上问题具有挑战性。难道学生真的什么都明白了吗？真的没有问题可问吗？我绞尽脑汁寻找答案，又与其他老师进行讨论，最后得出：学生缺乏问题意识，没有掌握质疑的方法，使“再探”成了无源之水，无本之木。找到了问题的症结，我又进一步寻找解决问题的策略。下面结合自己教学实践作点滴探讨。一、创设宽松氛围，激发质疑兴趣外国教育家马中斯基曾经说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向”，兴趣是推动学生学习的动力，为了激活学生的质疑兴趣，我利用班队活动课，把一些有关科学家发现问题和发明创造的故事讲给学生听，最终让学生知道“提出一个问题比解决一个问题更重要。”然后告诉学生，我们在学习过程中也应该象科学家们一样，对不懂的问题要及时提出，由大家共同解决，只要把疑难问题解决了，就说明你对某一个知识学懂了。另外我在课堂上创设一个宽松、自由、和谐、民主的探索问题的环境，清除学生畏惧的心理障碍，满腔热情地鼓励学生勇于质疑，大胆发问，即使他们质疑的问题幼稚可笑，不在点子上，我也会保护他们这种热情，并加以鼓励表扬，因为能提出高质量的问题也是从低质量问题开始的。只要我们教师尊重学生，爱护学生，久而久之，学生就会逐渐养成敢于质疑勇于发问的习惯。二、教给质疑方法，提升问题价值1、审视文本，放胆质疑即安排充分的时间，让学生再读课文，进一步熟悉文本内容，梳理在设疑自探、解疑合探环节中已解决的问题，从而在头脑中产生新的问题，并大胆地提出问题。2、示范引领，点拨诱导在教学实践中，我主要从以下几方面引导学生质疑：从课题上质疑，从课文遣词造句的妙处质疑，从课文的重点、难点处质疑，从矛盾之处质疑，从标点符号上质疑，从写作手法上质疑。经过一段时间的培养训练，学生掌握了这些质疑的方法，并能够灵活运用，提出了一个又一个有价值的问题。如学完《猴王出世》一文后，学生提出：课文为什么不用《石猴出世》做题目呢？文中三次用到“瞑目蹲身”有什么作用？学完《匆匆》一文，学生问到：“课文开头和结尾都写到‘聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？’这样的开头和结尾有什么好处？”有的学生勇于向课本及权威挑战，甚至是荒谬和错误的想法。如学了《凡卡》一文，有同学忽然站起来说：“老师，不是有《未成年人保护法》吗？老板怎么可以如此体罚只有九岁的凡卡呢？他应该去法院告这个老板！”“对，对！”讲台下很多同学都为这一“发现”而兴奋不已地附合道，“把这个没有人性的老板告到法庭上去，让他出出丑！”……3朱熹说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教其无疑，到这里才是长进。”从学生提出的这些标新立异的问题中不难看出，我们的教学已达到了“须教其有疑”的目的。三、共同交流探究，巩固升华知识为了达到“须教其无疑”的目的，在学生质疑后，我没有急于解答，而是让问题再回到学生中去，组织学生共同交流探究，发表种种不同的见解。如在教《草船借箭》一课后，我引导学生质疑再探，一位学生提出：“我觉得课题上的‘借’字用得不恰当，应该是‘骗’字。”他的话音刚落，课堂上便热闹起来。学生敢于向教材挑战，这正是他们身上闪现出的求异思维的火花，于是我抓住契机引导学生仔细读课文，展开讨论：生：我觉得用“借箭”是可以的。船受满箭后，诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭。”我们平时借了他人东西后总会说些感谢的话，诸葛亮正是这样在“借箭”后对曹操表示感谢的。生：我不同意这个说法。这不是感谢，而是嘲讽，意思是说“曹操，这下你上当了，白白送了十万多支箭。”生：我觉得课题中用“借箭”意思深远。俗话说：“有借有还”诸葛亮得到这十万多支箭不是不还的，在日后交战时他会如数归还给曹操。生：我认为“骗”字含贬义，若用“骗”字就会损害诸葛亮的形象，而用“借”字则充分表现了诸葛亮的“神机妙算”。学生纷纷发表自己的见解，在讨论中加深了对课文内容的理解，使所学的知识得到巩固和升华，发展了求异思维，拓展了思维的广度和深度。实践证明，在课堂教学中鼓励学生质疑再探，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是，它能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。四、课前充分预设，正确对待生成实践中，我很注意在课前对学生可能质疑的问题进行充分的估计和预测，胸有成竹，以便课上胸有成竹、应对自如。例如，学了《凡卡》一文，有同学指出：“主人公凡卡只有九岁，家里穷，又没有读过书，却能给爷爷写那么长的信，课文中这样的描写真实吗？”听了这样的问题，我既为这位同学活跃的思维而叹服，又为自己有备而来感到庆幸，因为课前我确实也想过这个问题，并查找了资料。在组织学生讨论交流，进行各种猜测，但学生仍不能确定是否真实的情况下，我告诉学生：《凡卡》原文在“祖父把砍倒的树拖回老爷的家里，大家就动手装点它”这一句后面，还有这样一段话：“忙得最起劲的是凡卡喜爱的奥尔迦·伊格纳捷耶芙娜小姐。当凡卡的母亲还活着，在老爷家里做女仆的时候，奥尔迦·伊格纳捷耶芙娜小姐就常常给凡卡糖果吃，闲着没事便教他念书、写字，从一数到一百，甚至教他跳舞。可是等凡卡的母亲一死，孤儿凡卡就给送到仆人的厨房去同祖父住在一起。后来又从厨房给送到莫斯科的鞋匠的铺子里来了……”《凡卡》在选入课本时编者删去了上面这段话。从上面这段话中我们可以了解到：凡卡的母亲活着的时候曾是小姐的女仆，小姐喜欢凡卡，凡卡从小姐那里学到念书、写字的本领。由此可见，凡卡能给爷爷写这么长的信是可信的，作为小说，作者这样写也是真实的。听了我的介绍，学生茅塞顿开，求知欲得到了满足，不约而同地说：“原来这样！”一个个脸上露出满意的微笑。在教学实践中，我也曾遇到过没有预设而出现的难以解答的问题。如学习阅读短文《奇怪的大石头》后，有同学提出：“为什么说‘中国没有第四纪冰川，因此亚洲也不可能是人类文化的发祥地’？它们之间有什么联系？”说实话，这个问题我还真没考虑过，但我4没有不懂装懂，搪塞应付，而是坦诚告诉学生，并建议我们师生课后通过查找资料等其他途径共同解决。然后，在适当的时间开展“问题解决”汇报会，让学生来汇报自己解决问题的经过、体会、方法以及解决的结果。总而言之，引导学生质疑再探，要立足于课堂，激发兴趣，教给方法，培养良好习惯持之以恒。质疑再探能力的培养，能调动学生学习的积极性，能使课堂气氛活跃有生机，同时能提高学生的思维能力、表达能力和自学能力，能使学生达到创新意识的形成。版块1--2：学生质疑习惯的培养（语文）作者：张旭东来源：西峡县城区二小网站日期：2008年10月28日学起于思，思源于疑，学生探求知识的过程总是从有问题开始，又在解决问题后产生新的问题而告终。所以，质疑是学生的一种思维品质、思维习惯，是教师应该在课堂上着力培养的。对于中年级的学生来说，他们的求知欲强，对周围事物充满好奇，凡事都要问为什么。因此，在这个阶段培养学生的质疑习惯，有着高年级所不可比拟的优势——中年级的学生敢问。但是，也正因为是中年级，中年级学生的思想自由，思维开放度大，而知识面又不够开阔的，所以他们提出来的问题是天南地北，海阔天空，甚至是牛头不对马嘴，很多时候是瞎问，所以作为中年级的教师，在学生敢问又瞎问的时候，如何进行细致的引导，让学生会问，就显得尤为重要了。1、在典型处，教