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安徽省教育科学研究重点项目立项申请书学科分类综合研究课题名称陶行知生活教育思想和小学生综合实践活动的研究申请单位芜湖县湾沚镇第二小学(课题负责人签名)汤俊华申请日期2013年4月安徽省教育科学规划领导小组办公室制（2013）填报须知1、按照《安徽省教育科学重点研究项目管理暂行办法》规定，课题负责人须具有高级专业技术职称。课题负责人不具备高级专业技术职称、而且课题组中又无具有高级专业技术职称科研人员参加实际研究工作的，须由两名具有高级专业技术职称科研人员的推荐。2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。3、课题组实行“双负责人制”，每个课题在申报时就应明确。4、课题论证应尽量充分。研究计划和阶段成果应尽量明确。5、课题所需经费原则上由课题承担人所在单位负责解决，如确有困难可酌情给予适当资助。6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见承担信誉保证并加盖公章后上报。7、申请书按一式三份（A4纸型）报送安徽省教育科学规划领导小组办公室。课题名称陶行知生活教育思想和小学生综合实践活动的研究课题负责人姓名性别年龄行政职务专业职务工作单位（联系电话）汤俊华女40教研组长小学高级芜湖县湾沚镇第二小学课题负责人的学术经历2002-2005年参加并担任我校省级陶研课题实验班的研究工作，该课题获省级三等奖。2009—1012年负责我校县级课题《新课程背景下“数与代数”教学策略的研究并顺利结题。2000—今参与并负责我校国家级课题《班班通环境下有效教学的研究》的子课题。撰写的论文多次在省级刊物、国家级CN刊物上发表或获奖。课题组主要成员姓名性别出生年月行政职务专业职务工作单位方和元濮阳平叶华汤俊华王有静龙雪雪凌冰凤翟军霞邢燕茆峻许根荣徐凡徐玲许培培男男女女女女女女女女女女女女64.272.377.1073.1175.977.172.1177.378.375.868.1188.770.190.1校长副校长副校长（市骨干教师）教研组长（市骨干教师）（市骨干教师）（市教坛新星）（县骨干教师）教导主任（县教学能手）教副主任（县教坛新星）大队辅导员（研究骨干）（研究骨干）（研究骨干）（县骨干教师）（研究骨干）小学高级教师小学高级教师小学高级教师小学高级教师小学高级教师小学一级教师小学高级教师小学一级教师小学一级教师小学一级教师小学一级教师小学一级教师小学高级教师小学一级教师芜湖县湾沚镇第二小学课题论证（一）课题研究的目的和意义课题研究的目的：综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。它与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同，综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。它关注学生的生存方式，满足学生成长的需要和社会发展的需要；它转变学生的学习方式，发展终身学习的愿望，创新精神和综合实践能力；它面向学生的“生活世界”，密切学生与生活，学生与社会的联系，综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。我校很早就比较注重对学生综合实践能力的培养，十年来每学期都会为学生提供不同学科的综合实践活动比赛的机会，深受孩子们和家长的喜爱。同时我校教师也一直在思考：如何开展和落实有效的综合实践活动，怎样帮助学生建立一套合理的综合实践活动模式？2013年4月，为了了解课外实践活动的持久与延伸效果，我们对全校来自不同年段的225位学生进行了“学生实践能力问卷调查”和“家长问卷调查”。这次调查给我们留下了许多值得思考和探究的问题：1、学生缺乏实践体验的机会。调查结果显示：坚持自己洗衣的占5%，而自己有时干、有时不干或根本不干的占95%。1-3年级学生中竟然有83%的学生不自己背书包上学，因为他们缺乏选择实践的机会。这样一来必然会降低学生参与实践活动的主动性和创造性。2、实践活动缺乏层次性，以致学生的兴趣不高。我校每学期都组织全校学生清明节期间进行祭扫活动，听同样的法制报告，观看同样的影片，活动的执行中有很多的问题，如纪律问题、安全问题、行规问题、道德问题等，这就是活动的设计实施中忽略了学生的年龄差异，没有更好地走进学生的心灵，没有以学生的兴趣发展为出发点和落脚点，以致部分学生及家长参与活动的热情不高，流于应付。3、家庭教育对学生的实践活动开展有一定的影响。许多家庭中不科学的教育观念使学生养成了娇惯、依赖、任性、自卑的性格，直接影响着学生人格和认知的发展。另外由于学校与家庭的沟通合作还不够，对实践活动缺乏评价的导向等因素，家长对实践活动的认识不够，存在许多顾虑，担心学课题论证生参加综合实践活动会不会影响学生的考试成绩。使学生参与实践活动缺乏家庭和社会意义上的延伸性，使学生的实践能力不能得到巩固和提高。鉴于此，我们准备立足于学校校本特色，运用陶行知生活教育理论，着手申请如何开展小学生综合实践活动的研究，积极探索小学综合实践活动的内容、形式、方法等，努力引导学生学会做人，学会学习，学会实践，学会创造，从而全面地提高学生的创新能力和综合实践能力。课题研究的意义：陶行知是我国伟大的人民教育家，他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之忱，把自己的一生奉献于中国的乡村教育事业。他提出了很多精辟的新理论、新方法、新观念，其中“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等生活教育理论正是我们即将申报的课题《陶行知生活教育思想和小学生综合实践活动的研究》的主要理论依据。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。“社会即学校”是陶行知“生活教育”理论的另一个重要命题。陶行知他指出：我们主张“社会即学校”，是因为在“学校即社会”的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张“社会即学校”，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大的增加，学生、先生可以多起来。陶行知提出“社会即学校”的主张和“生活即教育”一样，也在于反对传统教育与生活、学校与社会相脱节、相隔离。他认为：学校即社会，就好象把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。它要以一个小的学校去把社会所有的一切东西都吸收进来，所以容易弄假。而且这种教育在“学校与社会中间造成了一道高墙”，把学校与社会生活隔开了。陶行知提出“社会即学校”是“要把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔”，是要拆除学校与社会之间的高墙，“把学校里的一切伸张到大自然里去”。“教学做合一”，是生活教育理论的教学论。“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，“事怎样做便傅样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。我们不难看出，陶行知的这些理念恰与现代新课程改革的很多理念又相课题论证吻合，更对我校即将申请的课题《陶行知生活教育思想和小学生综合实践活动的研究》具有重要的指导作用，因此我们认为该课题的研究具有有下现实的意义。1、小学教育发展的需要。教育发展需要研究新的形势，新的背景，新的人才需要，新的教育革新，以使教育更适应时代的需要、社会的需要。陶行知先生教育思想的实质，恰与新课改俱进。因此，小学教育发展需要我们积极借鉴陶行知新教育思想，以促进学校的和谐发展。2、我校自身发展的需要。随着我县教育事业的蓬勃发展，校际之间竞争趋势越来越严峻，我校必然面临越来越多的挑战和危机，如何承续学校的传统，发挥学校已有的优势，能在实践中开拓创新，让学生、教师、学校和谐发展，创建特色校园，打造学校的品牌形象，是摆在我校面前迫切需要考虑的办学大计。因此，我们认为，今后的三至五年时间，是我校发展的关键时期，学校有必要借鉴陶行知教育思想，以促进学校的发展。3、我校教师向专业化发展的需要。我校是安徽省陶研理事学校，有近七十名在编教师，多年的“师陶、学陶、研陶”活动，让大家对陶行知充满了敬佩，对教师这份职业充满了热爱，目前我校骨干教师队伍基本形成，现有市、县级学科带头人、骨干教师和教坛新星数十多之名，就从他们开始吧，这次的课题研究中他们就一马当先，必会在引领我校全体教师向专业化发展的途中起到重要的作用。4、我校学生全面发展的需要。针对我校学生实践活动缺乏延伸性和实践机会的问题，我们将运用陶行知生活教育思想，切为他们拓展活动的途径和形式，让各个途径相互依存和补充，延伸活动目标内容和实践空间，让每一个学生都有机会培养自己的兴趣，展示自己的特长，为每一个学生个性的充分发展创造了空间，以促进我校学生学会做人，学会学习，学会实践，学会创造。（二）本课题研究的主要内容本课题以陶行知教育思想为指导，认识陶行知生活教育理论对综合实践活动课程实施所具有的独特理论价值和指导功能，以师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展为研究内容：1、运用陶行知“教学做合一”的理论，探究各学科综合实践活动课的教学策略。具体措施：课题组各学科教师根据自己学科的特点，设计以“点”带“面”教育科研活动。课题组将以骨干教师“教学沙龙”的形式，以学习、座谈、观摩、研讨、实践等形式，组织学校骨干教师研究教育科研工作中的核心问题以及课题研究的实质内容，以学生的实际发展为出发点，引导学生在做中学，学中思，思中做，以实践促创新，进行有效教学活动，从而让陶行知教育思想深入每个师生心中，成为我们学校的特色课程。2、应用陶行知“生活即教育”的理论，探究家校二合一的综合实践活动的开展模式。具体措施：课题组将成立实验班级，指导学生开展综合实践活动，并不断地在思考中实践，在实践中创新，使学校生活充满人文关怀，课堂学习充满生活情趣，家庭社会渗透终身学习，进而培养会学习、会生活、会交往、会创造的学生。3、应用陶行知“社会即学校”的理论，探究校外开展有效的综合实践活动。具体措施：课题组将以校大队部、少先队开展的一系列活动为载体，走出校门，走进社会，开放教育内容，开放教育资源，开放教育空间，把社会、家庭纳入自己的教育系统，把课堂搬到工厂、农村、田野、园林，把活动空间拓宽到网络上，充分发挥社区对学校的影响与教育功能，发挥学校教育资源优势，形成学校、家庭、社区、社会一体化的教育格局，开展丰富多彩的实践活动，使学生在活动中明理，在活动中发展，培养他们较强的活动能力和社会适应能力。课题论证（三）本课题国内外研究现状、预计有哪些突破国内外应用陶行知教育思想作支撑来完成和正在完成的课题很多很多，如常熟市杨园中心小学《运用陶行知教育思想，加强小学综合实践活动课程的研究》，充分开发了园艺文化“育德、益智、劳技、健美”四大功能，在整体上最大限度地发挥地方资源在素质教育中的作用；吴江市金家坝小学《学习借鉴陶行知新教育思想,促进农村小学和谐发展的实践研究》，借鉴陶行知新教育“新教师”思想，优化农村小学教师校本培训的研究；常熟市小学《综合实践活动课程校本课程资源开发利用的探究》，通过校本课程资源的开发，把综合实践活动课程的核心价值以及课程目标、课程理念显性化，确立在学校课程体系中的地位；江苏省张家港市兆丰实验小学《小学综合实践活动校内外资源的利用（校本课程的开发）及其师资建设》让教师能够进行综合实践活动课程的设计工作，懂得如何去指导学生开展综合实践活动，让这门课程能有序地开展，为学生的学习生活打开另一片天空；瓯海区仙岩镇沈岙小学利用杜威和陶行知教育思想开展了《小学学科教学中开展综合实践活动的研究》；什邡市实验小学秉承