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1《培养小学生自学能力的实践研究》研究报告安岳县乐至街小学课题组1【内容提要】本课题针对小学生自学能力差的现状，为了达到《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出义务教育应“着眼于培养学生终身学习的愿望与能力”的目的提出课题。实施了培养自学信心、营造自学氛围、教会自学方法、优化自学评价的措施，从小学语文、数学两个学科的独立阅读能力、独立思考能力、独立解决问题能力三个方面来培养小学生的自学能力。通过努力，取得了转变学生学习方式、提高学生的自学能力、提高教育教学质量的研究成效。【关键词】小学生自学能力实践研究一、问题的提出（一）自学能力是学生终身学习和发展的需要21世纪将是人类进入信息社会，全面进入知识经济时代的世纪。知识更新加快，人们在学校所学的东西很快老化，对现代人来说一次性教育概念已被终身教育所代替，就是说一个人需要具备终身学习的能力，否则就不能适应社会瞬息万变的需要。今后不管从事何种职业，都得做到老，学到老，真正的成才全凭自己不断努力探索，也就是说必须通过自学获取知识，然而传统的教学方法对自学能力和兴趣培养不重视，不能适应现代社会发展对教育的要求，因此必须探讨一条培养自学能力的新途径。知识经济时代的到来对现行的教育方式提出了新的要求，全民教育、终身教育、学习社会化、学习自主性等全新的概念已经对现行的教育方式产生较大的冲击和影响。终身教育、全民教育要求每个人都成为撷取知识的主体，使每个人有能力掌握自身的发展，自主学习、主动学习将成为学生发展的心理与学习的动力。知识经济的产生，信息传播频率，知识更新快的结构特点，以及对人才“多元化”1课题主研人员：戴洪毅费晓蓉莫晓华田艳董英2的需要,一个人要在短期内获取新知识，培养学生的自学能力就显得尤为重要。有助于学生成绩的提高；学会自己学习知识的能力；发展和完善学生的心理品质。充分发挥自己的自学潜能，通过自学，对自己和别人的思维形式、过程、结果的认识更加深刻。提高学生适应未来社会需要的技能，更好地迎接未来的挑战。（二）自学能力的培养是深化课程改革的需要现代教育论认为，学生的主体观是课堂教学的基本观点，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，具有主观能动性，学生掌握知识，认识客观世界，必须通过学生的主观参与，积极的思维活动和实践活动来实施。因此，教育的一切活动都必须强调以学习自主性、积极性为出发点，使学生主动学习，善于学习。学生的主体发展从根本上说是靠主动和自觉。主动就是热情投入，积极参与；自觉是指自我调控，自我评价。学生这种主动、自觉不是自然发生的，只有通过教师的精心组织和正确指导，而恰当地运用现代教育技术，这对提高学生的自学能力,培养学生可持续发展的能力，为学生终身的发展打下基础提供了一种良好的途径。随着教育改革形势的不断发展,传统的教学模式已不能跟上时代的步伐.特别是在学生如何获取知识的方法和手段上,老师教与学生学的矛盾尤为突出。实践证明,跨世纪的人才不能只是被动受知的两脚书厨,而应该是主动学习,在知识和能力两方面都得到健康发展的庞大群体。自学能力是一个人发展的重要能力。一个人有了自学能力，就能适应现代社会的发展。不管知识陈旧周期如何缩短，社会发展如何迅速，他都会通过自学赶上时代的步伐。而自学能力不是与生俱来的，是后天培养形成的。因而培养学生的自学能力，无论从实施素质教育的角度看，还是从课程改革的角度看都是一个十分重要研究课题。（三）自学能力的培养是学生当前现状的需要为了解小学生自学能力情况，本课题组对小学生自学能力状况进行调查，以期在教学过程中充分体现学生的自主精神，从而具有小学语文、数学两个学科的独立阅读能力、独立思考能力、独立解决问题的能力。1．问卷调查本课题组随机抽取二、三每个年级中的160名学生，通过问卷的形式进行调查，然后分别从第4册和第6册语、数教材中，确定一节起始新授课，让学生先自学103分钟，然后在不看书的情况下完成问卷。2．调查的结果与分析（1）学习目标不明确经过10分钟的自学，然后在不看书的情况下，没有一个学生能写完整刚才自学内容的题目。可见学生首先没有明确学习目标，不知道自己刚才学的是什么内容，怎么能系统地去进行学习呢？（2）从数学仿做题的完成情况来看也不容乐观80％的学生不能完全正确地做出仿做题，总要出一些这样那样的错误，出错的类型也较多，有的两题只做对了一题，有的结果正确可想法错误，有的想法正确却把结果写错。（3）从语、数变式题的完成情况可以看出有84％的学生不能灵活掌握所学的知识，不能做到举一反三，融会贯通，内容稍有变化就不会做了。学生逻辑思维的应变能力较差。（4）学生的语文、数自学能力普遍偏低虽然喜欢学习语、数的占92%，想了解一些关于语、数学习方法和技巧的占98%；但是学习语、数有计划的占17%，有预习习惯的占36%，能坚持认真听老师讲课的占28%，能经常归纳老师上课的要点的占23%，积极主动地找同学、老师解决疑难作业的占34%，能积极主动地完成家庭作业后再去玩耍的占26%。以上分析说明：有自学能力的只占12％，有一定自学能力的占21％，，但这种自学能力正处于最初级最简单的形式，尚处于未被开发阶段。自学能力差或基本没有独立学习能力的要占70％。在今后的教学中，培养学生的自学能力，是非常重要的，必不可少的。二、课题界定自学能力：是指在没有教师和其它人帮助的情况下自我学习的能力。,本课题主要研究小学语文、数学两个学科的独立阅读能力、独立思考能力、独立解决问题的能力。实践研究：“实践”是指把计划、打算落实为具体的行动。我们的实践，目的是要把语文、数学自学能力培养的科学理论和科学方法，根据学生学习的实际，运用到教4学实践中去，以便观察和评价其有效性，在实践的不断改进和不断完善中，逐步地培养学生语文、数学学科的自学能力。三、研究设计（一）研究目标1．培养学生独立阅读、思考能力通过预习提纲，指导学生独立阅读教材，有目的﹑有计划的在教师或他人的提示下，能自己读懂教材中的知识，完成预习的任务。2．培养学生综合解决问题的能力就是指学生不依据教师的提示或讲述而凭借自己对知识的领悟，独立解决问题的能力。3．探索培养小学生自学能力的有效途径（二）研究内容1.加强学生自学基本知识的积累，使他们达到自学知识的储存标准2．教会学生自学的方法，使他们人人都能采取多种途径。自学的方法：一是课前预习，作为学生学好课本知识的必备程序。二是会用各种工具书解决自学中的一些疑难。三是积累更多的自学基本知识，使学生自学活动顺利开展。四是教会学生上网学习，能了解更多的知识。五是要求学生学会观察，从中发现还未发现的东西。六是让学生学会倾听，能正确理解别人所说内容的意思。3．培养学生良好的自学习惯采取切实有效的措施，对他们的自学习惯的养成施加行之有效的积极影响。要求学生每堂课前必预习、学习的工具书必具备、自学能力必考核。（三）研究方法1．调查研究法在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划地搜集学生语文、数学自学能力现状的资料，从而获得关于自学现状的科学事实。2．行动研究法不同的教师在课题研究中有不同的行动，就会产生不同的效果。教师的研究有多深入，学生的学业就有多大的进步，学生就会有多大的终身受用的自学能力。不同的学生在课题研究中有不同的行动，自学能力也就会有不同的提高。我们力促师生积极5行动起来，使每一个人都能有自己的最大收获。3．总结经验法不断探索与总结，对实验学生进行学习进步的总结、一学期一总结、一阶段一总结、结题总结、推广总结。总结其成功、总结出不足，择其善而从之，取其精华，修正不足，使我们实验总结出的成功经验更完美、更科学。（四）研究对象及周期1．研究对象：4.1班、4.2班、5.1班2．研究周期：两年四、研究的主要措施（一）探索培养小学生自学能力的途径1．培养自学信心苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”人本主义教学观则认为：每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。因而，教师应借助各种途径和手段，诸如介绍古今中外杰出人物自学成才的事迹等来感化学生，唤起学生的自尊心，磨砺学生自主学习意志，让学生明确自主学习是自我发展的需要，也是自身立足于未来竞争社会的需要。让学生在学习中主动探究、质疑问难、敢说敢议，为学生自主参与学习打下基础。2．营造自学氛围儿童心理学研究表明：儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。可见，营造一个和谐、民主、宽松、合作的自主学习环境是培养学生自主学习能力的前提。教师应具有生命意识，视学生为有潜能的人，自主的人，发展的人。努力创设一个和谐、民主、进取的课堂教学氛围，把教学活动真正变成启发学生思考、活跃学生思维、引导学生自主参与的过程。提倡“三敢”，即敢想、敢说、敢做；“三不”，即不迷信书本、不迷信教师、不迷信长辈。3．教会自学方法“最有价值的知识是关于方法的知识”（达尔文语），一个人能力的大小往往取决于方法的多少及是否科学。同样，自学能力的形成和发展更离不开学习方法，良好的自学方法必定会使自学能力得到提高。可以通过以下途径培养学生学会学习。（1）培养学生的自读能力。6要让学生学会自学需要培养学生的自主阅读能力，因为既然是自学，那么就要求学生自己会研读教材，以获得初步的学习感知。通过预习提纲上一连串的问题导引，可以有效引导学生自主研读文本。学生自读教材时对于一些关键的词句我们要求学生用色笔做上记号，对于产生的疑问可记录在自学提纲旁边，准备第二天在课上交流。学生有了自学提纲可以有序研究，逐步深入，从而能取得良好的自读效果。（2）教会学生学会思考。思维是培养自主学习能力、开发学生智力的襁褓。教学时应注重思维品质的培养，教会学生学会思考，激发自主学习的能动性。教学生思考，可从四个方面着手：一是善于带着预习中的问题思考；二是善于从同学的发言中启发自己思考；三是善于采用变式思考。如：对于某一个问题，改变条件，结论将如何？从变中求活，从变中寻求方法；四是善于精心设问，在教材的要求和学生求知心理之间设置“认知矛盾冲突”，从而激起学生的学习内驱力，促使学生学会并掌握学习方法，把学生的思维引向深入。（3）鼓励学生大胆质疑。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生能够发现问题，提出问题是他们好学深思，学习主动性充分调动的表现。学生在主动参与学习过程中提出的疑问是进行自主探索学习的动力。教师在教学中应善于创设问题情境，提供质疑的契机，如抓住知识的重点、难点、关键点，新旧知识的契合点质疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独到见解等等，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程。这也是培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主的学习方法，形成终身受用的自主学习能力的重要手段之一。（4）多让学生汇报展示。传统课堂教学“一问一答”的模式，随着学生主动性、独立性的增强，变为互问互答。教师不再是课堂提问的垄断者，而是一位倾听者。教师要启发学生说思路，让学生充分暴露自己的思维过程，然后借助多样的课堂组织形式，如个人陈述、同桌互说、小组讨论、全班共议等，让每一个学生畅所欲言、各抒己见，从而激活智慧，不仅使团结协作、个性展示等人文精神在合作学习中得到弘扬，还促使思维方法得到训练，观察、思辨、口头表达能力得到提高。这对他们的终身发展都是大有裨益的。4．优化自学评价我们应重视探索激励性评价方法，以调动学生自学的积极性。对学生的创见，大7力表扬；对学生的异见，充分理解；对学生的误见，宽容引导。切不可采用如“对”、“错了！”“坐下”等生硬刻板的公式化评价，或冷嘲热讽式的“劣性”评价来“摧残学生的感情、诚实和自信，挫伤学生的自尊。”如将小组评价和个人评价相结合设计了一张简易的激励性评价表。对于小组和个人的出色表现都给予五角星鼓励。对于小组来说：有效的合作、讨论或小组成员的作业质量都达到优秀的标准都可以得到五角星。对于个人来说：精彩的发言、出色的展示、帮助别人都可以得到五