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1如何在历史教学中进行有效的师生互动?浙江省义乌中学曹心意曹训刚主题解析师生互动是课堂教学的基本形式，是教师的教与学生学交互作用、影响的过程。这一过程意味着师生主体的共同参与、智慧的互通共享以及心灵的开放晤对。它既注重学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同时也强调教师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨，尤其重视在构建新知的过程中，教师侧重于创设情景，让学生自主探索和合作学习，从而把教学过程变成师生思维碰撞、情感交流和掌握学习方法技能的过程。师生互动这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为师生互动的先导。近现代以来，许多教育家也都对师生互动这一教学模式进行过探讨。苏霍姆林斯基说过：“课堂中的一切困惑和失败的根子，绝大多数都在于教师忘却了——上课，是教师与儿童的共同活动，这种活动的成功，首先是由师生关系来确定的。”这就告诉我们，课堂教学要取得成功就必须要构建良好的师生关系，让教师和学生能共同参与到教学活动中来，这其实就强调了师生互动的重要性。我国教育部在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”这就对我们当前的课堂教学实施师生互动提出了明确的要求。由于基础教育受各方面的影响，特别是评价体系对师生的影响，使得教学模式在很大程度上沿袭教师中心论，教师灌输多于启发，学生主体地位得不到体现，从而影响了学生学习主动性和能动性的发挥，也不利于他们的自主发展和独立人格意识的形成。而师生互动，让学生有机会、有平台参与教学过程，展现自我智慧，并分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，这有助于激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，从而有利于提高课堂教学实效。因而师生互动教学是完全必要的。实施素质教育的主阵地在课堂，发挥学生的主体作用在教师。教师通过由其创设的和谐的课堂氛围，设置师生互动问题等，可充分调动学生的非智力因素。师生互动，学生就有充分表现自我的机会。在表现自我的过程中，学生语言表达能力、学习创造能力等都能够得到进一步提高，真正从老师那里得到“渔”而不2是“鱼”，从而终身受益。所以，师生互动教学是可行的。然如何在历史教学中进行有效的师生互动？这就要在建立平等的师生对话机制，构建和谐民主的师生互动关系的前提下，摒弃形式主义，精心设计师生活动；加强调控与引导，促进师生多边和深层交流。案例呈现与分析一、构建平等对话机制，夯筑有效互动基础师生互动能否产生实际效果，关键在于师生的地位是否平等，是否能构建一种宽松的对话氛围和平等的对话机制。试想，在一种充满教师的至高权威和“话语霸权”的课堂氛围中，师生双方身心能自由愉悦、畅达灵动吗？彼此能悦纳理解、信任鞭策吗？如不能，又何以能形成师生之间百家争鸣、情智互生的理想场景呢？要优化历史课堂教学，实现师生有效互动，必须重构师生关系，创设民主和谐氛围，实现师生平等对话。《美国1787年宪法》的教学片段：一教师在上《美国1787年宪法》，展示了一张制宪会议会场的图片（如右图），然后提问学生：“从这张图片中，大家能获得什么信息？”“代表们正在进行激烈的争论，说明这次会议上矛盾重重。”“代表们各自为阵，说明会议上存在多个派别。”……一图激起千层浪，同学们立即七嘴八舌地讨论开了。“好像代表们都是白人，没有黑人……”一个始料未及但很真切的声音传来。教师一怔，马上表扬道：“哦，这倒是个了不起的发现，依你看，这是为什么呢？又说明了什么呢？”“我……，不太明白。”这位学生挠挠头。“那其他同学有什么看法，大家一起来讨论一下吧！”于是，同学们围绕这个问题开始了热烈的讨论。最后大家得出一个共性的认识：这正说明了当时美国还存在种族问题，也正因为此，完全由白人制定出的1787年宪法就不可避免的会打上种族歧视的烙印。问题解决了，教学继续，学生们参与的积极性更高了……3那位学生的嘀咕看似不经意，实际上是非常有价值的一个发现，特别在评价1787年宪法时，它可以成为这部宪法尚存种族问题的有力佐证。该教师原想通过图片导入来激发学生的学习兴趣，并说明1787年宪法是各派别争辩与妥协的产物，从而为接下来的教学做好铺垫，上述话题的出现及其讨论实属“意外”，不在该教师预设之中。但是，该教师并没因为害怕教学计划被打乱而无视学生的反应。他没有用师道威严主宰课堂、压制学生，而是充分地尊重和关注了学生的兴趣、情感、需要与个性，以学生学习促进者的姿态和“平等中的首席”的角色与之展开了对话，从而营造出了一种民主、宽松的教学氛围，进而建立起了平等的对话机制。而这，恰恰是其能进行师生有效互动并实现教学升华的基础。这个案例表明，该教师已经树立了以学生为主体的教学观念，完成了自身角色的重新定位：由知识传授者转化成了学生学习促进者；由教学管理者转化成了学生学习引导者；由“独奏者”转化成了学生学习的“伴奏者”、合作者，成为了“平等中的首席”。正是因为该教师从高远的讲台、知识的神坛、成人的认知模式走进了学生的认知领域、智慧原野和心灵世界，鼓励学生敢想、敢说、敢辩、敢质疑、敢参与，和学生一道互学共生、建构成长，所以才会形成这种民主、平等、和谐的课堂氛围与对话机制。如此，学生的心灵解放了，感受到了“自我”的真切存在，所以才会思维敏捷、个性飞扬，才会主动参与积极探求，从而才会产生有效的师生互动，才会构建真正生动活泼、充满生命力的课堂。二、摒弃形式主义，精心设计师生活动师生互动需要依赖和借助一定的互动形式。没有一定的互动形式作为载体，互动就很难展开和深入进行。因此，师生活动作为一种重要的互动形式在教学过程中得以一定地开展是十分必要的。但问题是，在我们当前的教学实践中，又出现了一种过分追求形式的倾向：一节课下来师生活动不断，在教师的组织和引导下，学生一会儿观看影像资料，一会儿阅读文字材料，一会儿表演，一会儿辩论，忙得不亦悦乎。这看似生动活泼，似乎人人参与、面向全体，但仔细观察和深入了解这种热热闹闹、气氛活跃的表象背后，却常常发现许多学生并没有获得应该学到的知识和应该掌握的能力。在热闹的场面下，课程目标并没有达到，教学任务也没有完成，教学效率很低。这其实已走入为了互动而互动的“虚假互动”误区，给互动蒙上了一层形式主义的阴霾。《中国古代的科学技术成就》教学片段：▲成长相册区4學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？师：我们一起先来了解一下这四大发明的“成长历程”，请同学们结合图片和书本知识，简要地介绍该发明的成长与传播历程。（学生根据教师提供的系列图片和文字材料分组进行讨论、交流）▲体验发明区师：刚才我们了解了四大发明的成长历程，其实任何一个发明在孕育成长的过程中都是凝聚智慧、充满艰辛的。俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，下面我想带领同学们走进体验发明区，重点去体验活字印刷术的发明历程。（教师提供如上三块“雕版”，要求学生模拟古代雕版工进行“制版”，然后谈“制版”过程中的感受，以此体验雕版印刷的弊端，从而体会毕昇发明活字印刷术的革命性进步）▲网友推荐区：活动设计：2009年，美国《时代周刊》将着手评选“改变世界的101个发明”。经推荐委员会决定，中国古代的四大发明：造纸术、指南针、火药、印刷术是重点推荐项目。假如你是推荐委员会成员，你将如何写好你的推荐辞呢？（教师首先以造纸术为范例展示了一段推荐辞，然后分别提供一两段材料，要求学生结合材料分组撰写其它三项发明的推荐辞并进行全班展示）▲复兴论坛区1．看《余秋雨质疑四大发明》的视频资料师：你作何评论呢？其中置顶的两个评论文大概的摘要是这样的。（如下所示）结合以下观点和今天所学，谈谈你的感受。你选择跟贴还是选择“我来说两句”？（跟贴：跟随其中的一种观点；我来说两句：自己其他的看法和主张）“余秋雨版‘四大发明’就能以正视听吗？”摘要：绚烂辉煌的五千年华夏文明，足以令人引以为豪的古代发明何止万千？无论“四大发明”包含什么，尊重“四大发明”其实就是尊重源远流长的中国古代文明。“别钻到古代发明中寻找现在的自信”——摘自搜狐IT频道5摘要：我们回顾中华科技文明的发展史，并从中总结经验教训是必要的……古人创造的辉煌毕竟已成历史，中国科技要领先世界水平，不是到历史陈迹中去寻找辉煌，而是要继承前人的精神继续有所作为才是正道。2．学生分组探讨、交流应该说，本节课很有创意，形式很活泼，学生参与的积极性也很高。但是我们可以发现短短45分钟之内，教师设计了四个师生活动，提供了近十则材料，学生多次分组讨论。显然，学生“动”得过多，甚至已有些手忙脚乱，这就不可避免使得学生在各个环节都只能是匆匆过往，难以静下心来独立地阅读、思考、感悟，也就很难对相关问题有深刻的理解和认识。另一个《罗斯福新政》的教学片段：教师在简单回顾1929年经济危机爆发的有关背景性知识之后，即进入新课教学：在美国处于一片大萧条之中的时候，1932年美国举行了总统选举，罗斯福以选举人票472：59票的绝对优势当上了美国第32任总统。面对这么多的困难，罗斯福即使有三头六臂也忙不过来。有的学者认为“罗斯福之所以取得了令人瞩目的成就，重要的原因就在于他拥有一个美国历史上独一无二的的‘智囊团’并能充分地发挥它的作用。”他的智囊团里有大学教授、社会工作者、工人活动家、律师、金融家等，正是这批智囊人物，成为罗斯福作出决策时的主要思想来源。假如在座的同学们是罗斯福的“智囊团”成员，现在请你们为罗斯福总统出谋划策，帮助罗斯福总统把病入膏肓的美国从经济危机中拯救出来——假如你是智囊团金融委员会成员，你将采取什么措施恢复银行的信誉，促进金融业的正常运行？假如你是智囊团农业委员会成员，你将如何提高农产品价格，增加农民收入？假如你是智囊团工业委员会成员，你将如何解决产品过剩，恢复工业生产？假如你是智囊团社会福利和就业委员会成员，为了缓解社会矛盾，你将如何进行救济和解决就业问题？然后教师将全班分成四个大组，各个大组分别围绕上述四个问题展开了热烈而充分的讨论。随后，教师在与学生共同交流的过程中，一一揭示出罗斯福新政的措施、特点等内容。在本课的教学中，教师就是集中创设一个情境，围绕一个主要活动开展互动教学。我们可以充分的感受到，这一活动的开展既较好的激发了学生的学习兴趣和参与的积极性，又给了学生充分思考、探讨以及师生多向、深层交流的时间和6空间。因此，一节课下来，学生对于罗斯福新政的主要内容、特点等相关内容的掌握就比较到位，对于罗斯福勇于改革的胆识和创新精神的品质也就体会得更加深刻。如何让形式更好地促进师生的有效互动呢？其一，就是一定要注意教学方式的优化整合，要根据教学内容、目标以及学情等需要和实际情况创设合情、合理的情境并开展适量的师生活动。不能为形式而形式，为活动而活动，把一堂课上成一场晚会。设计一个活动，就要充分地用好它，用足它，切勿“蜻蜓点水”。其二，要注意用师生活动的生动性和合理性来引发学生参与探究的兴趣，并保证学生主动参与的质量。一个好的活动，应该是形象的、生动的、可见的、摸得着的，它能吸引学生的视听神经，引发学生强烈的探究兴趣。上述课例中，让学生自己角色模拟罗斯福的智囊团成员，就一下子拉近了学生与历史的距离，在学生面前展现了一幅形象、具体的20世纪二三十年代美国的历史画卷，罗斯福及其新政就离学生不再那么遥远，而成为了一个可感可触的生动的历史事件。作为罗斯福总统的“得力干将”，应该怎么为其出谋划策呢？学生就会努力“神入”历史，积极主动去探究。而所谓活动的合理性，是指活动的设计不牵强附会，不艰深晦涩，它是根据学生学习内容的特点而创设的，是能有效引起学生关注、激起学生兴趣、引发学生主动探究的情意场。罗斯福新政的出台，其麾下一批锐意进取的专家和教授所组成的“智囊团”的确功不可没，让学生角色模拟罗斯福总统的“智囊团成员”进行出谋划策，符合历史事实，也迎合了学生的探求、发现和乐于展现的心理，是合理的、可行的。师生互动的关键在于学生是否“动”得起来，而课堂上学生能主动而非被动地参与、积极地而非消极地探究