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对外汉语教学理论常爱君2011.8.17第五讲：第二语言教学法主要流派第六讲：教材的编写、选择与使用第七讲：测试与评估第八讲：汉语作为外语教学中的文化因素第九讲：现代教育技术的应用第五讲：第二语言教学法主要流派一、语法翻译法二、直接法（改革法、自然法）三、听说法（结构法、句型法）四、功能法五、任务教学法六、认知法第五讲：第二语言教学法主要流派一、语法翻译法时间：18世纪末代表人物：[德]奥伦多夫语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学（所有语言同出一派,有共同的语言规律。词汇概念相同，语音和书写形式不同）心理学理论基础：官能心理学或联想心理学。官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练例如：记忆、思考、概括……联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如：记忆单词依靠和母语的联系。第五讲：第二语言教学法主要流派主要特点：A．以语法为纲，教授系统的语法知识。B．课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。C．注重书面语的教学，轻视口语。D．教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著”“原著”。第五讲：第二语言教学法主要流派成就：A．强调母语教学的理论。B．强调发展学生的智力，学生语法知识扎实。C．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高。D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。第五讲：第二语言教学法主要流派缺点：A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力。C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥难懂第五讲：第二语言教学法主要流派二、直接法（改革法、自然法）又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程。时间：19世纪后半叶西欧代表人物：[德]贝立兹[法]古安[英]帕莫·艾盖尔特心理学基础：联结主义心理学(强调语言与客体的直接连接。)直接法“语法翻译法”对立物第五讲：第二语言教学法主要流派特点：A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语。B．以口语为基础（与“语法——翻译法”针锋相对）C．句本位，以句子为基本的教学单位。D．以模仿为主。E．用归纳法教授语法规则先操练，后归纳。第五讲：第二语言教学法主要流派优点：A．打破语法——翻译法一统天下的局面，开创了新路子。B．利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性。C．注重口语教学，学习生动活泼的语言，有利于培养学生的言语能力D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。第五讲：第二语言教学法主要流派缺点：A．把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的。B．完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解。C．过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式。D．对读写能力的培养不够重视。第五讲：第二语言教学法主要流派练习主张在外语教学中完全不使用学生的母语（02选择）直接法的“直接”指直接用教授（03选择）直接法的优点之一是有利于学生和的培养。直接法目的语目的语目的语思维能力言语能力（00选择）第五讲：第二语言教学法主要流派三、听说法（结构法、句型法）时间：20世纪四、五十年代二战时美国训练士兵所用方法。外语教学听说法产生于美国，其语言学基础是结构主义语言学（96选择）代表人物：[美]弗里斯埃比拉多语言学基础：结构主义语言学(强调先搞清语言的结构)心理学基础：行为主义心理学(刺激——反应——强化)听说法的心理学理论依据是行为主义心理学，这种心理学理论的创始人是华生（98选择）第五讲：第二语言教学法主要流派“听说法”特点：A．听说领先，读写跟上。B．反复实践，养成习惯。C．以句型为中心进行训练。强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法（01选择）D．注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点。E．有错必纠。F．排斥或限制使用母语（不完全排斥）。G．大量使用现代化教学技术手段如：录音、语音实验室、视听设备等。第五讲：第二语言教学法主要流派“听说法”优点：A．以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系。B．充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点。C．不完全摒弃学生母语，克服了直接法的某些片面性。D．广泛利用各种现代化教学技术手段。第五讲：第二语言教学法主要流派“听说法”缺点：A．轻视读、写能力的培养。B．机械的句型操练枯燥乏味。C．以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性。D．偏重语言形式的训练，忽视内容和意义。第五讲：第二语言教学法主要流派四、功能法（意念——功能法、交际法）代表教材《跟我学》（00选择）时间：20世纪70年代功能法产生于70年代的西欧（99选择）代表人物：[英]威尔金斯亚历山大威多森[荷兰]范埃克功能法产生于70年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯（01填空）语言学基础：社会语言学功能语言学心理学基础：人本主义心理学第五讲：第二语言教学法主要流派特点功能教学法（99、2010年1月术语解释）A．把第二语言／外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力。B．教学过程交际化，为学生创造接近真实交际的语言环境。针对不同的交际需要开展教学C．以功能（和意念）为纲功能是用语言做事，完成一定的交际任务并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握。D．强调表达内容，不过分苛求形式，对学生的错误要确定一个容忍度。E．螺旋式安排材料，循序渐进地组织教学。F．单项技能训练和综合性训练相结合。第五讲：第二语言教学法主要流派“功能法”优点:A．培养学生使用语言进行交际的能力。B．从学生的实际需要出发，确定学习目标。C．教学过程交际化。D．根据学以致用的原则有针对性地对不同专业的学习者进行“专用语言”教学。（商务英语、法律英语、科技英语…）第五讲：第二语言教学法主要流派“功能法”缺点:A．语言功能和意念的概念很广，这方面的基础研究还很不够。B．如何把语言结构和功能结合起来。C．对学生出现的错误采取容忍态度的“度”如何把握。D．课堂交际化难以真正做到。（对老师要求高、社会交际的差距、忽视基本功）E．教师培训、教材编写、测试评估还难以适应交际法的要求。第五讲：第二语言教学法主要流派五、任务教学法是交际法在上世纪80年代的新发展，是交际法的一种新形势。其以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，解决这一具体问题。所谓“任务”指有目标的语言交际活动。（2001年2月，中国教育部制定《中学英语课程标准》，规定尽量采用任务型教学法）第五讲：第二语言教学法主要流派任务法:时间：20世纪80年代的英国代表人物：伯拉胡、纽南1982年英国伯拉胡在印度教英语时提出此方法。1989年，纽南发表文章正式提出交际课堂的任务设计。至90年代成为英语教学的国际主流。语言学基础：社会语言学功能语言学心理学基础：人本主义心理学心理语言学第五讲：第二语言教学法主要流派两个来源：交际法的进一步发展，将以表达意义为目的的活动称为“任务”。第二语言习得研究的发展，除了足够的输入以外，语言习得还需要有输出的过程。关键是输入和输出的质量以及学习者在输入和输出过程中经历的认知过程。第五讲：第二语言教学法主要流派特点：A．通过完成任务来学习语言。B．学习活动以表达意义为主。C．强调以学生为中心而不是以教师为中心。D．鼓励学生创造性使用语言。E．强调学习活动和学习材料的真实性。F．鼓励课堂教学活动之间的联系。第五讲：第二语言教学法主要流派操作过程（Ellis模式）任务前阶段：让学生了解任务，调动学生的积极性。任务中阶段：学生以小组为单位实施任务。任务后阶段：分析语言重点。第五讲：第二语言教学法主要流派优点：1、有利于解决传统语言教学中长期存在的问题。2、有利于优化学生的学习方式。3、有利于全面发展学生的综合素质。4、有利于激发学生的学习动机。5、有利于个性化的学习。6、有利于发展学生的自主学习能力。简而言之：以具体任务为学习动力（教、学的是真实价值的交际行为），以完成任务的过程为学习过程，以展示任务的成果而不是考试的成绩来体现学习成就（发挥了学生主动性、积极性）第五讲：第二语言教学法主要流派不足：教师发挥指导作用不够。学生摸索时间长，效果难说。与交际法的关系●强调任务的真实性。●要求教学活动有利于学生学习语言知识、发展言语技能。●强调学习过程（即完成任务的过程）。●通过前期准备、后期巩固等步骤，弥补了交际法在语言使用方面的准确性、流利性问题。第五讲：第二语言教学法主要流派六、认知法认知法又叫“认知——符号法”，被认为是“现代的语法——翻译法”。其主张在第二语言教学中充分发挥学生智力的作用，注重对语言规则的理解、发现和创造性的作用，目标是在听、说、读、写全面掌握语言。理论基础：1.语言学基础：乔姆斯基的转换生成语言学2.心理学基础：皮亚杰的认知心理学第五讲：第二语言教学法主要流派1.教学原则：①把培养语言能力放在教学目标的首位。②以学生为中心，重视培养学生的信心和兴趣。③提倡演绎法，启发学生发现语言规则。④主张听、说、读、写全面发展，口语和书面语并重。⑤适当使用学生母语，与目的语进行对比，只用母语解释一些比较抽象的语言现象。⑥反对有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于纠正。⑦强调有意义的学习和有意义的操练，先理解（认）再操练（知）。第五讲：第二语言教学法主要流派2.不足：①转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中。②完全排斥机械性训练值得商榷。③认知法作为一个教学法体系还不够完善，须进一步研究。第五讲：第二语言教学法主要流派术语解释：语法翻译法、直接法、听说法、功能法、任务教学法功能法和任务教学法的心理学基础都是。它们的语言学基础是.人本主义心理学社会语言学和功能语言学第六讲：教材的编写、选择与使用教材的重要性：教材、教学计划、教学大纲构成学校教学内容的有机组成部分。在第二语言教学中，教材起着纽带的作用。教材体现了语言教学最基本的两个方面：教什么和怎么教。教材分狭义和广义两种。第六讲：教材的编写、选择与使用三、教材编写依据（刘书P313）1、语言学、心理学、教育学是理论基础。2、语言教学理论和学习理论是直接理论依据。3、目的语语言学和目的语文化是教材内容的源泉。4、教学计划与教学大纲是教材编写的直接依据。第六讲：教材的编写、选择与使用一、教材设计的类型1、按教材的体例分（1）综合型（国外适合）和分科型（2）单课制（一课一单元、初学）和单元制（中级）（3）直线型（易—难）和螺旋式(这是指教材的语法结构或话题内容排列的方式。)螺旋式安排也叫圆周式安排，即将话题和句型结构根据交际需要病适当照顾难易度分成几个圈，每圈都将主要话题和句型结构出现一遍，圈与圈之间逐步加深难度，呈螺旋上升或是同心圆扩大之势。是今后编写教材的主要方法。第六讲：教材的编写、选择与使用2、按遵循的主要教学原则分（1）课文型（有利培养话语能力和综合运用语言的能力，不适宜初级教材）（2）结构型（听说法）（3）功能型（交际法）（4）结构—功能型（80年代以来教材编写的主要路子，适合初级学习者《实用汉语课本》第一本）（5）功能——结构型（不适宜初级学习者）（6）话题型（天气、家庭、职业、爱好。适合口语教材，初级不适用）（7）文化型（必须与语言教学很好的结合，教材不多）第六讲：教材的编写、选择与使用二、教材编写原则（1）针对性原则*年龄、国别、文化程度特点不同*学习目的不同*起点不同*学习时限不同第六讲：教材的编写、选择与使用(2)实用性原则A．教学内容的实用性：指教材中教学内容的选择和确定要从学习者的需要出发，教学内容必须是学习者在生活中常用的，在交际中所必需的。B．语言材料的真实性：来源于生活，来源于现实，有真实性。C、教学方法的实用性：有利于贯彻“精讲多练”的原则。D、有利于开展交际活动，体现交际化特点。第六讲：教材的编写、选择与使用(3)科学性原则A．要教规范、通用的语言。（广东话