0056《学前教育学》2011年12月期末考试指导

第1页第1页共15页0056《学前教育学》2011年12月期末考试指导第一章绪论1.学前教育的含义（1）学前教育的广义与狭义之分1）广义的学前教育狭义的学前教育2.学前教育的实施形式：家庭教育；社会教育3.学前教育的意义1）学前儿童发展的特点2）学前儿童发展的环境和条件3）学前教育的任务及作用保障学前儿童生存、学习和发展的基本权利促进学前儿童和谐全面发展为入小学学习做准备延长教育年限，促进社会进步整合社会资源，提高素质教育水平4.教育观（常见题型：基本概念）教育观是指人们对教育的功能作用、教与学的关系以及教师在教育过程中的作用与地位等问题的观点和看法。5.学前教育理论的产生与发展（1）早期的学前教育思想：1）柏拉图的幼儿教育思想：2）亚里斯多德的学前教育思想：3）夸美纽斯的教育思想：夸美纽斯：是捷克的教育家，他的著作《大教学论》被看作是系统的教育理论产生的标志。在幼儿教育领域中，他也是提出较完整的幼儿教育理论的先驱。他为父母编写了系统的幼儿家庭教育指南《母育学校》，还为幼儿编写了世界上第一本图文并茂的儿童读物《世界图解》。4）卢梭的幼儿教育思想：人的发展和教育分四个阶段；教育要遵循儿童的自然成长规律；重视身体锻炼；重视感觉教育。5）福禄贝尔的学前教育思想：教育的目的在于唤醒人的内在精神本性；人的发展应该是循序渐进的；儿童发展三段论；儿童的四种本能；教学即生活；教育方法。6)蒙台梭利的幼儿教育思想：利提出了“蒙台梭利教学法”：重视感官训练；要求有准备的环境；学习要遵循自动原则；教学内容。（2）现代学前教育理论的代表人物及其主要观点主要有成熟主义的学前教育理论、精神分析学派的学前教育理论、行为主义的学前教育理论、认知发展学派的学前教育理论等。第2页第2页共15页1）成熟主义的学前教育理论美国心理学家格塞尔是成熟主义学前教育理论的代表人物。其主要观点有：儿童身心发展有一定的顺序，这种顺序是由先天因素决定的，后天是难以改变的。提出一个测量婴儿发展水平的量表，被称为格塞尔智能量表。这个量表可以帮助人们了解婴幼儿身心发展的一般状况。这个量表被多次修订，并译成多种文字。我国也有修订本。提出一些对幼儿教育有益的观点。教育应循序渐进，不可急于求成。教育要“适时”。教育要考虑个别差异。成熟主义理论过于重视成熟在儿童发展中的作用，忽视了环境对人的发展的影响与作用。大量的研究越来越表明，人的发展受多种因素影响，是多种因素共同作用的结果。但是，成熟理论的一些幼儿教育观点对我们还是很有启发的。2）精神分析学派的学前教育理论精神分析学派最大的特点就是重视人格的发展，特别强调婴幼儿的生活经验是人格形成与发展的基础，它将影响儿童未来的生活。主要的学前教育观点如下：重视早期经验和亲子关系他们强调早期经验对于人的一生发展的影响，认为过去的生活与经历会对以后的行为产生影响。父母的教养态度与方式以及亲子关系，直接决定着童年生活经验的质量。注重培养儿童健全的人格精神分析学派主张，教育的目的是培养健全人格，学前儿童教育的重点是人格教育。教师的重要职责在于为幼儿创设良好的环境，让幼儿在环境中能体验与感受到尊重、爱和安全，并获得成功、自尊、自信的体验，成为积极主动的学习者。重视幼儿想象力与创造力的培养他们认为，促进幼儿想像力创造力的发展是幼儿教育的重要任务。3）行为主义的学前教育理论行为主义认为，环境是影响儿童行为与发展的重要因素，人的部分行为是后天习得的，是个人经验的产物。我们可以通过外部因素的影响来塑造或改变儿童的行为。行为主义的学前教育理论主要观点为：注意环境影响学习目标的制订要具体详细主张使用强化手段榜样对幼儿学习影响大虽然，行为主义把幼儿看成是消极被动的学习者，但是它十分重视环境与教育的影响，重视教师与父母的榜样作用，强调要合理运用强化手段，这些对我们今天的学前教育仍有参考价值。4）认知发展学派的学前教育理论认知发展学派的学前教育理论以瑞士皮亚杰和原苏联心理学家维果斯基的认知发展理论为基础。其基本观点如下：幼儿是主动的学习者第3页第3页共15页活动是经验的来源培养幼儿的创造性是教育的目的要选择符合幼儿认知特点的教育内容重视幼儿的社会性交往活动6.早期经验及学前教育的重要作用（常见题型：基本概念、论述题）早期经验是有机体在发展的早期阶段受到对以后发展产生重大影响的刺激。又称早期学习或早期刺激作用。早期经验对于人的一生发展的影响在于，早期的生活与经历会对以后的行为产生影响。（1）幼儿教育(包括早期经验)能改变脑组织和保证人体的正常发育幼儿教育和早期经验不仅能影响人的大脑的生理结构，而且具有保证人体正常发育的功能。如印度发现的狼孩，她们上肢较长，耳朵能动，下巴比正常人的长，下颚关节有弹性，嘴很大，牙齿锋利，眼睛敏锐，嗅觉发达，还能发出狼叫声。生活经验已使她们的身体特征更接近狼的生理结构特征。这说明人身体的正常发育也需要人类环境中的早期经验和幼儿教育的激发。（2）幼儿教育(包括早期经验)能诱发幼儿能力的产生和发展人类的幼体具有发展“人”的各种能力的潜在可能性，但这种可能性还需要后天环境和教育的诱发与催生。否则，就有可能永远丧失这种可能性。幼儿期是人生发展最快的时期，因而环境和教育的不足所造成的损失将比人生的其他任何一个时期都大。幼儿期短短6年所造成的损失一般不可挽回，而人生其他年龄阶段所造成的损失往往可以弥补。幼儿教育(包括早期经验)对幼儿发展具有极大的促进作用。如有人对幼儿进行行走训练的实验，结果发现，适当的行走训练可以使孩子行走能力适当提前发展。国内外的许多幼儿教育实验都表明，幼儿期的感官训练和智力启蒙，对幼儿具有较深远的影响。（3）幼儿教育能发掘并培养天才儿童首先，幼儿教育能发现天才儿童。幼儿教育将分散居住的幼儿集中在托幼机构中进行统一教育。幼儿教师可以通过自己的观察，发现少数孩子在某些方面的特殊才能。托幼机构也可通过调查、测试和比较，评定每个幼儿的体、智、德、美等各个方面的发展情况，选择优秀幼儿。另外，幼儿教育能培养天才儿童。天才儿童尽管生来就可能具有超乎正常儿童的身心基础和潜能，如良好的身体条件、敏锐的视觉、活动能力极强的神经系统等，但良好的身心基础和潜能也需要后天的培养和教育。否则，这些先天的优势就可能丧失。如良好的身体条件没有人引导训练，儿童不会自发成为舞蹈家和运动员；敏锐的视觉若缺乏后天的视觉训练和刺激，儿童不会成为画家。有些能力，如言语表达能力、运动能力、感知能力、形象思维能力等，这些能力发展的关键期均在幼儿期。天才幼儿一般也是在这几个方面有特殊的才能。因此，良好的幼儿教育可以培养天才幼儿，尤其是以上几个方面的天才幼儿。（4）幼儿教育能早期发现并有效减轻缺陷儿的残疾程度，实施纠偏和补偿教育20世纪中期以来，关于幼儿教育对幼儿个体促进作用的研究向纵深方向发展。现代生物技术、脑科学、计算机技术等在其中得到广泛运用；对专门幼儿教育项目的研究增多；对实验的控制越来越严；对幼儿教育的长期效应、隐性效果、负面效果的研究也日益最多；开始探讨幼儿教育的质量、成本和效益之间的关系；分析托幼机构环境、师幼关系、幼儿人数、游戏和课程质量、家园联系、社区等因素对幼儿身心发展的影响。因此，各项研究得出的结第4页第4页共15页果较之以前有更强的说服力。各种研究均表明，高质、合格的幼儿教育对幼儿一生的短期效果和长期效果都非常明显。概言之，国内外研究均发现，幼儿教育可以对儿童产生短期和长期的积极影响，一般短期影响的效果更为明显；幼儿教育对幼儿正面影响的大小取决于幼儿教育的环境和质量；高质的幼儿教育包括对儿童游戏、课程、环境、师幼关系等的精心安排，价格一般不菲；父母的参与和社区环境的改善有利于幼儿的身心发展，所以多数的幼儿教育项目都包括了对幼儿家庭的干预和支持，甚至是援助；几乎所有的项目都以政府的公共资助为主，对象主要是处于弱势的儿童；针对弱势儿童的幼儿教育产生的效益大于其他儿童，幼儿教育是各国儿童早期最重要的福利。第二章我国学前教育制度与基本理论1.我国学前教育制度：（1）教育制度是一个国家政治、经济等诸要素发展水平的综合反映。学前教育制度是教育制度的一个重要组成部分，它是一个国家关于学前教育的目的、任务、发展方针、实施方法等各种规定和设施的总和。（2）我国学前教育公共事业的发展初期2.我国现行的学前教育制度（1）我国学前教育事业的性质（2）学前教育的发展方针和行政管理体制（常见题型：基本概念）1）学前教育事业的发展方针：动员全社会力量，多种形式、多渠道地发展幼儿教育。2）行政管理体制：3.托幼机构与工作任务（1）托幼机构类型：托儿所、幼儿园、学前班（2）托幼机构的工作任务：一方面负有教养幼儿，促进其全面发展的任务；另一方面又负担着为家长安心工作提供便利条件的任务。4.我国幼儿教育理论：（1）我国古代的学前教育思想：（2）我国近现代学前教育理论：1）我国近现代学前教育理论的形成：学前儿童公育主张的出现；2）陈鹤琴、、陶行知、张雪门的学前教育思想；3）建国以后我国学前教育理论的发展5.我国学前教育的基本理论（常见题型：论述题）（1）我国幼儿教育理论的特征与基本观点1）发展的整体观发展，是指在儿童成长过程中，身体和心理方面有规律地进行着量变和质变的过程。身体的发展，是指机体的生长发育和体质的增强；心理的发展，是指认知、情感、社会及个性方面的发展。幼儿的身心发展是相互联系的，双方互相影响，互相促进。2）发展的多因素相互作用观影响幼儿身心发展的因素很多，可分为内部因素和外部因素。第5页第5页共15页内部因素，是指幼儿自身条件中得自于遗传与胎儿环境的先天特点，和出生后在发展过程中逐步形成的个体身心发展特征。遗传素质是指通过遗传物质（DNA）从祖先那里获得的生理解剖方面的特点，它包括机体的形态、构造、感官和神经系统的特征等，它是个体发展的必要条件。遗传素质决定着一个人的相貌、身高、肤色和某些气质类型的特征，它可能会给幼儿今后发展带来个体差异，如体力等。但是，幼儿在发展中出现的个体特点与差异，主要是由后天的环境因素和教育条件，以及幼儿自身学习的主动性与积极性所决定的。幼儿的身心发展特征实际上是先天特点与环境相互作用的产物，幼儿从出生时身上已带有明显的环境烙印，如母亲的营养及所服的药物都对胎儿有重大的影响。外部因素，是指幼儿生活在在其中的自然和社会环境。其中社会环境对幼儿的生活和发展起着决定性的作用。社会环境的范围很广，既包括社会政治经济发展、生产力发展水平、文化传统和道德，又包括家庭、社区等。教育是幼儿生存与发展的最重要的环境因素与社会条件，它的基本任务是有目的、有意识地对幼儿进行影响，尽量消除环境对幼儿的不良影响。3）学习与发展的幼儿主体观幼儿的学习和发展过程是一个积极主动的过程，而不是消极被动的接受。幼儿的主动学习是将教育影响转化为幼儿发展的中介环节，没有这个环节，幼儿是不能得到真正的发展的。另外，幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都有各自的想法、兴趣和感情，因此教育者要尊重每个幼儿的特点，因材施教，让每个幼儿得到不同的发展。4）教育促进和参与发展的教育作用观教育并非被动的，它可以影响幼儿的发展。教育的基本任务就是引导和帮助幼儿学习和掌握人类社会文化历史经验，促进和参与幼儿的学习和发展。5）活动是教与学的共同基础的教育途径观活动就是幼儿与环境相互作用的过程。它将影响幼儿的各种因素联系起来，使诸因素相互作用，幼儿的身心正是在这个过程中得到发展的。可以说，活动是幼儿学习和发展的基础和源泉。通过活动，幼儿形成了体制改革特有的心理特征与能力。（2）指导原则：尊重幼儿、全面发展、协调一致、寓教于活动中、教育引导发展1）教育影响协调一致的原则的原因和方法（常见题型：简答题、论述题）教育影响协调一致是指来自家庭、幼儿园、社区、大众传媒等教育影响都应该按照教育目的的要求，互相配合，向幼儿施加正面的、积极的教育影响，努力消除或减弱不利于幼儿身心发展的环境因素的影响，形成合力培养身心健康的儿童。幼儿的身心发展是多方面因素交互作用的结果。社会环境因素是影响幼儿身心发展的重要