0179《学前教育质量评价》2013年6月期末考试指导

0179《学前教育质量评价》2013年6月期末考试指导一、考试说明考试时间：90分钟考试题型：多项选择、名词解释、简答题、论述题、实例分析二、复习重点内容第一章重点知识1.评定法的种类（1）打分法（2）等级法2.学前教育评价学前教育评价是对学前教育的社会价值做出判断的过程。它以学前教育为对象，对其效用给予价值上的判断。3.教育测量和教育评价的关系1）教育测量不同于教育评价测量是查明事实的真相，而评价是对事实进行价值判断。如，丈量土地面积，这是测量，不是评价；结合地形、土质、地理位置等对某块土地给予价值上的判断，这才是评价。教育测量是通过给被测个体的某些属性分配数值，而由这些数值来表述所测个体的这些属性。教育评价则是对被评价对象的真实情况做出价值判断，而由这个判断来促进所评对象的进步和提高。如，测量幼儿的发育情况，并用发育商数表示，这是教育测量，不是教育评价；通过对幼儿发育商数的分析（身体的、认知的、情感的），指出幼儿发育方面的一些问题，提出促进幼儿发育的一些建议才是教育评价。2）教育测量是教育评价的基础教育测量是教育评价的基础，只是因为教育测量常常作为教育评价的第一步出现，教育评价常常是根据教育测量的结果进行的。难以想象不经过测量的评价是怎样的一种评价。反过来，教育评价是教育测量的深化，教育测量很少是为了测量而测量，测量的进一步深化就是教育评价，正是因为有了教育评价，教育测量才具有了为幼儿发展和教育服务的可能。4.评价的分类（常见题型：名词解释、论述题）（1）按基准分可分为：1）相对评价：相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或几个对象作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较的评价方法。2）绝对评价：绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准即客观标准，然后把各个评价对象与客观标准进行比较的评价方法。（2）按评价的功能可分为：1）诊断性评价：诊断性评价是指在某项学前教育计划或方案开始之前进行的测定性或预测性评价，也可以理解为对评价对象的基础或现状做出鉴定，故诊断性评价又称作“事先的评价”。其主要目的是了解评价对象的基础或现状，以便对症下药，选择、确定学前教育计划或方案及其步骤、重点等，更有效地促进学前儿童的发展的学前教育质量的提高。2）形成性评价：形成性评价是指在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价，又称作“过程中的评标准测验价”。其主要目的是在计划或方案实施的过程中不断获得改进计划或方案的依据，从而不断调整、修改学前教育计划或方案，以其提高计划或方案的质量。形成性评价还被称作“即时评价”。3）总结性评价：总结性评价是指在某项学前教育计划或方案结束后对其最终结果进行的评价，又成为“事后的评价”。其主要目的是以预先设定的教育目标为基准，对学前教育计划或方案达到目标的程度，即最终取得的成绩和目标之间的距离进行评价。总结性评价关心的是学前教育活动结果，基本上不涉及过程。由于总结性评价简便易行，较为客观，应用普遍，但也存在缺点：（1）它是事后的检验对评价对象本身的改善无能为力；（2）它重视的是最终结果，容易造成不正当的竞争和追求表面上的成功；（3）它依据的是事先设定的目标，如果目标不够客观或不易检测，这种评价的可靠性就会受到影响。所以现在的学前教育评价多是诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合的评价。5．现代学前教育评价的特点（常见题型：论述题）（1）在评价的目的上，强调促进学前教育的发展。早期的学前教育评价主要是通过测验来鉴别儿童，它的目的是选拔适合教育的儿童，而现代学前教育评价则是用来诊断问题和改进学前教育的，它的目的是创设适合儿童的教育。这一评价目的的转变是现代学前教育评价区别于早期学前教育评价的一个重要标志。（2）在评价的过程中，重视自评方法的运用。一般说，现代学前教育评价均主张把受评者的自评作为整个评价活动的预评阶段和组成部分，从而促进受评者自己发现问题、改进工作，同时促进受评者与评价者的沟通与理解，使受评者易于接受评价者的评价意见和建议，不会产生与评价者的对立情绪。（3）在评价的方法上，重视定性与定量的结合。在学前教育评价发展的早期阶段即学前教育测验阶段，人们主要是用客观方法如实验设计的方法（在评价设计中运用对照组进行比较等）和客观资料的方法（对收集来的资料进行统计分析等）来进行评价。由于这样的评价其评价结果不以评价者的主观意志为转移，似乎非常公正，所以在评价的早期，定量的方法或客观评价的方法倍受人们赞赏，相当多的人都认为只有客观的量化的方法才是科学的方法。随着学前教育评价活动的广泛开展和普及，通过大量的学前教育评价实践活动，人们逐渐认识到每一种学前教育现象都是多种因素相互作用的结果。因此，片面追求用客观的、定量的方法进行学前教育评价容易把复杂的教育现象简单化或者导致评价者忽视较难定量的和缺乏客观资料的因素，从而使学前教育评价失之片面。所以，近年来的学前教育评价工作者分成重视定性评价方法的运用，如非实验的自然观察法和谈话法等，并力图把定量分析的方法与定性分析的方法结合起来综合运用，在学前教育评价工作中收到了较好的效果。（4）在评价的内容上，重视立体评价和全面评价。过去的学前教育评价主要集中于对幼儿智能的评价，如通过各种测验评价幼儿的认知、语言能力的发展等状况。现在的学前教育评价相对于过去而言，已有了巨大变化。首先，对幼儿的评价不再仅仅局限在智力评价上，即不是把主要注意力放到智力评价上，而是充分注意到了幼儿发展的各个方面，如体能、社会性、情绪情感等方面，对幼儿发展的不同方面、不同层次进行评价已成了学前教育评价的一个重要特征；其次，对学前教育的评价不再仅仅重视对幼儿发展的评价，而是更加重视对学前教育整个过程的评价和对学前教育诸方面的评价。前者包括对教育方案或计划的评价、对教育过程的评价和对教育效果的评价；而后者包括对园长的评价、对教师的评价、对环境的评价、对社区服务的评价等等；再次，近年来，学前教育评价的范围由幼儿发展、学前教育的微观领域和中观领域扩展到了宏观领域，如学前教育改革的科学性、学前教育的理论水平和科研水平、学前教育管理人员和组织机构设置的合理性等等。（5）在对待评价结果上，重视全面的解释与慎重的处理。现代学前教育评价高度重视对结果的全面解释，主张把每一个幼儿、幼儿园、学前教育模式的特色加以充分考虑，不以偏概全，不凭个别数据下结论，重视全面解释与慎重处理评价结果，从而既维护了结论的权威性，不因某个人的好恶或其他原因而改变结论，又保证了对结论解释的适当性，使评价结果真正能起到它应起的作用。6．现代学前教育评价的基本原则（常见题型：论述题）（1）方向性原则学前教育评价，从实质上讲，主要是对学前教育目标的实现程度做出价值判断。因此，学前教育评价必须保证正确的方向。学前教育评价的目标有整体的或总体的目标，有幼儿园工作的目标，有幼儿发展的目标，相应的，学前教育评价的方向性原则也应该体现在这三个方面的目标之中。（2）可行性原则为保证学前教育评价的可行性，我们应该对以下几个方面的问题给予充分的重视。第一，评价指标体系要简便易测。第二，评价指标要有一致性和普遍性。第三，不能过分要求精确的评价结果。最后，评价方法必须力求简易。（3）可比性原则可比性原则是指在一个一定的范围内，如一个地区、一个城市等，进行学前教育评价时，要有统一的评价标准，使本范围内的学前教育工作都能根据这个标准进行评价，并能进行横向和纵向的比较。要贯彻可比性原则，必须对各个指标体系中的指标尽量量化，才能进行横向比较和纵向比较。（4）全面性原则全面性原则是指评价的项目要全面，收集的资料要全面，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。全面性原则是由《幼儿园工作规程》中关于体智德美几个方面促进幼儿的发展这一保育教育的总目标决定的。根据促进幼儿全面发展的要求，我们的学前教育工作应该使幼儿在身体方面、认知方面和社会性方面都得到良好的发展。如果我们在对幼儿发展的评价中，只注意到幼儿智力品质方面的指标，而没有考虑到社会性方面的指标，那么，这个评价就是违背了全面性原则的，只是片面的和部分的评价。在学前教育评价中运用全面性原则，一定要抓住评价标准的全面性，全面、充分地反映教育目标，反对过分强调某一些因素而忽略其他因素，以免因为学前教育评价的导向性而引起整个学前教育系统的失衡。贯彻全面性原则，还要求我们在学前教育评价中要全面、充分地收集有关信息，不要偏听偏信。如，对一个幼儿教师的评价，不能只是听取某个领导的意见，还要听取幼儿园其他教师、员工的意见，听取广大家长的意见，还要征求幼儿对老师的意见，考察他所负责的某班幼儿的发展水平；（5）目的性原则目的性原则是指在进行学前教育评价时必须要有明确的目的。任何一次评价都要有具体目的，不能为评价而评价。只有遵循了目的性原则，才能决定采用什么杨的评价标准和评价的具体方法，杜绝那种随心所欲，愿意评什么就评什么，愿意怎么评就怎么评的滥评现象。学前教育评价的根本目的在于提高学前教育的水平，促进每一个幼儿的发展。我们要求在进行每一次具体评价时，一定要有具体的目的，不能进行无目的的滥评。而且，评价的目的决定着应该采用什么样的评价标准，也决定着评价的具体实施过程，从这个意义上讲，如果评价缺乏目的，评价工作就无从开展。目的性原则是由学前教育评价本身的性质所决定的。我们可以把学前教育评价理解成一种管理手段，每一次具体的评价都是对教育系统进行的一次调控。所以，学前教育评价工作进行得好，可以起到推动学前教育事业的发展。（6）客观性和主观性相结合的原则在学前教育评价中，一方面要遵循客观性原则，就是采取客观的实事求是的态度，科学地确定和使用评价标准，尽量减少主观臆断和个人因素的影响。另一方面还要注意发挥评价者的主观能动性。客观性原则与评价者的主观能动性并不矛盾，而且只有二者的结合才能使评价的结果更客观和科学。（7）定量评价与定性评价相结合的原则学前教育评价既要考虑量的评价，也要考虑质的评价。量的评价可以反映事情的一个方面，而质的评价则可以反映事物的另一个方面。但是，要想反映事物的全面情况，就更得把数量和质量评价结合起来。数量和质量是一个事物的两个方面，既没有离开数量的质量，也没有离开质量的数量。（8）静态评价和动态评价相结合的原则静态评价是指对被评价对象已经达到的水平或已经具备的条件进行的评价，这种评价在评价时只是考察评价对象在特定的时间和空间中的现实状态，它有助于进行横向比较，便于看清评价对象是否达到了某种标准。动态评价是指对评价对象发展状态的评价，它在评价时注意评价对象的发展潜力和发展趋势，重在纵向比较，便于看清评价对象的变化过程，从而发现其发展的规律。静态评价是指对被评价对象已经达到的水平或已经具备的条件进行的评价，这种评价在评价时只是考察评价对象在特定的时间和空间中的现实状态，它有助于进行横向比较，便于看清评价对象是否达到了某种标准。动态评价是指对评价对象发展状态的评价，它在评价时注意评价对象的发展潜力和发展趋势，重在纵向比较，便于看清评价对象的变化过程，从而发现其发展的规律。静态评价和动态评价各有所长，也各有所短，必须把二者结合起来。根据静态评价和动态评价相结合的原则，我们在学前教育评价中，既要考虑评价对象的现实情况以便于横向比较，又要考虑到评价对象的发展情况以便于纵向比较，在横向比较和纵向比较的结合上下功夫，从而使学前教育评价得出正确的结论。7．现代学前教育评价的作用（常见题型：简答题）（1）有助于保证学前教育目标的实现近年来，我国社会上普遍存在着重视幼儿的智育发展和智能训练，忽视幼儿的品德教育和社会性发展的倾向，造成这种情况的重要原因之一就是对幼儿全面发展没有客观科学的评价标准。如果有科学、正确的学前教育评价标准，并让社会充分认识和理解这种标准，我们就可以纠正重智轻德的倾向，保证“让幼儿全面发展”这一学前教育目标的实现。对于幼儿园的工作来说，学前教育评价更是保证教育目标实现的重要工具。如果说幼儿园全部工作都是为了实现教育目标，那么，学前教育评价就可以使教育目标转化成管理质量标准、教养质量标准以及幼儿园各方面工作的具体要求，