小学数学教学中生活化情景的创设

小学数学教学中生活化情景的创设摘要：目前，随着教育事业不断改革发展，我国小学数学教学与学生日常生活严重脱节，因此很多教师都利用相关措施改变自身数学教学模式，将生活内容融入数学教学中，以此提高学生学习兴趣。关键词：小学数学生活化应用研究在生活中，很多方面都应用了数学知识，因此教师在教学时要能适当将生活中的知识融入教学中，以此不断提升数学教学的实用性及学生的学习兴趣，提高教学效率。一、小学数学生活化教学实施中存在的问题很多教师都认为小学数学教学中要融入实际生活，若在数学教学中没有联系生活实际，那么数学教学就失去了意义。基于这种现象，很多教师讲课时为了有效地将生活内容融入教学中，往往绞尽脑汁，生硬地将生活例子穿插到教学内容中，导致例子与教学内容不符，严重影响学生的学习兴趣。对于数学教学来说，不是所有内容都能在生活中找到原型的，所以，教师进行教学设计时，必须实事求是，符合实际。同时，在小学数学教学中存在一些生活表面化现象，一些教师虽然在口头上十分赞成小学数学教学生活化，但在实际教学中，仅仅是简单引入生活例子，并且引入的例子十分牵强，虽然在一定程度上使学生掌握了知识，但只是表面理解，没有深究，无法很好地培养学生的思维能力。另外，实际数学教学中经常存在与社会、与学生生活经验脱节的现象，主要体现在：（1）目标更重视数学知识的传授、技能的养成，忽视对学生实践能力、创新精神的培养。（2）内容过分拘泥课本，忽视将数学知识与学生生活有机结合起来。（3）教师在教学方式上忽视调动学生生活经验，忽视培养学生主动参与数学学习的意识和兴趣，忽视让学生活泼、主动地学习。（4）练习时以反复强化为主，以至于学生作业量过多，课业负担过重，忽视数学实用价值。（5）评价上对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习态度、情感及实践能力关注较少。二、对小学数学生活化教学的建议在小学数学教学中融入相应生活化元素，一定要适度，对于数学内容来说，不是每一节课都必须加入生活化元素，也并不是每一个数学知识点都能在生活中找到原型。对于小学数学来说，主要包括纯粹的理论数学及应用型数学，教师要将教学内容适当融入生活中。对于初期数学教学，教师可以利用一些生活中的例子更好地帮助学生理解，如学习“千克和克”后，教师可以让学生猜测物品的质量：一个书包、一支笔、一袋大米、一台洗衣机、一个电饭煲，并根据自身对千克、克的理解掌握，分清孰轻孰重，促进学生理解数学知识。但在后期延伸学习时，数学教学内容不能完全依靠实际生活，因为数学是一门逻辑思维很强的学科，教师必须适当提高学生的思维判断能力。“数学生活化”，即在数学教学中，从学生生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激发学生学习数学的兴趣。小学数学教学生活化仅是一种教学模式，利用生活化教学模式能使教师的教学更容易，并且学生能很好地理解，若教师对生活化教学运用不合理，将严重影响学生学习效率，起到反作用。因此对于小学数学教学生活化的应用，一定要保证其严谨性及逻辑性，以此促进小学数学教学焕发出活力。一些教师过分注重数学教学生活化，将生活实际放在首位，教学内容次之，导致学生对数学知识的理解更困难，尤其练习会耗费大量时间。所以教师进行数学课堂教学设计时，要符合课程内容，适当插入生活化元素，对于教学中的难点，可以利用生活中的例子加深学生对难点的理解，以此促进学生学习兴趣及学习效率的提高。数学教学中融入生活情景主要是为了加深学生对知识点的理解，但是教师在教学中融入生活情景时，一定要把握好度，能够在加深学生对知识的理解的同时，提高学生的学习效率。总之，创设生活化教学情境，教师要引导学生积极参与、合作交流、主动探索，使学生成为发现者、探索者、创造者，让他们学习生活中的数学，享受数学中的人生。随着教育事业的改革发展，很多教师在数学教学中都应用生活化元素提高课堂教学效率，但是仍然存在一些问题，很多教师对生活化元素的应用不当，导致教学效果不显著。所以，教师对于数学教学中生活化元素的应用，一定要进行合理的思考设计，从而制定出最佳教学方案，促进学生学习。参考文献：[1]王桂斋.数学生活化教学的探索[J].学周刊，2011，1（1）：50-51.[2]周亚美.有效：追求有效的数学生活化教学[J].教育教学论坛，2012，2（2）：20-22.[3]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2010，3（1）：30-31.