学前教育课程模式

主要内容回顾什么是课程课程的五大要素课程的四大时代学前课程的三大特点2020/1/1712020/1/172“课程”讨论的范畴社会需要与个体需要之间的关系知识价值与人的发展之间的关系教与学的关系课程目标课程内容课程的组织与实施策略课程模式教育观（儿童发展观、学习观）评价游戏性•儿童游戏的价值当下的价值发展的价值•游戏与课程的矛盾统一游戏化课程？生活性•生活活动=保育工作？•关注幼儿真正的生活课程的来源和线索基础性•基础和提前以语言学习为例•深度和广度2020/1/173下午的安排知识系统化五大领域蒙台梭利皮亚杰瑞吉欧2020/1/174学前知识系统化课程简介学前知识系统化教学在维果茨基的高级心理机能理论和文化历史发展观的影响下，苏联以乌索娃(A．JI．Ycoba)、查包洛塞兹为代表的研究者，经过多年探索，在19世纪70年代逐渐形成了颇具特色的幼儿园课程理论与实践——学前知识系统化课程。其精髓是在幼儿已有的直接经验的基础上，对幼儿的经验进行扩展和提升，使之系统化（深入评定每种知识、弄清知识间的联系，组织得有明确的系统）。2020/1/175基本理论观点儿童发展是一个社会建构和社会共享的过程教学要走在儿童发展的前边，不断创造儿童的最近发展区3岁以前的儿童按照自己的大纲学习，对应的教学是自发型教学，学龄儿童按照学校的大纲学习，对应的教学是反应型教学，而学前儿童则处于两者之间，故称之为自发一反应型教学给儿童的知识要系统化：掌握反映现实生活某一领域的本质联系和关系的一定知识体系的结果作业是重要的教学形式：两类知识，作业重要任务就是利用儿童的自发经验(即第一类知识)引进中心概念(表象形式的初级概念)，以此为基础帮助儿童形成系统化知识和认识方式。2020/1/176课程内容儿童生活的组织与教育关心儿童的身体健康和身体发展培养文明行为、形成良好的人际关系认识社会环境、培养对社会生活现象的兴趣、介绍自然界发展语言、游戏劳动、独立的艺术领域作业教学认识周围环境和社会生活现象形成关于自然界的知识发展语言、发展初步的数概念文学艺术、建筑活动造型艺术、音乐、体育大班与学前班进行一定的识字教学节日和娱乐节日集会、娱乐2020/1/177两类知识经验和两类活动的关系作业活动日常生活活动2020/1/178知识系统化举例动物世界小班扩大关于家畜和野生动物及其幼仔及自然角的栖居者的知识；区分和说出身体的主要部分、动物的突出特征；知道成年动物大些，而幼仔小些。中班第一季度形成关于野生动物的生活和秋冬季节的自然条件的知识中班第二季度学会区分并正确描述动物身体的各个部分及其行为特点；知道他们吃什么，怎么行走，给他们带来什么利益，他们怎样关心它们；认识新的家畜：马、绵羊。中班第三季度扩大关于野生动物的知识，知道在春夏季的自然条件下它们的生活；指出幼仔与成年野生动物在外貌、行为上的差别。中班第四季度更明确关于熟悉的家畜的生活及关于在夏季照料它们的人的劳动方面的知识；区分周围的动物、飞到本地来的鸟、蝴蝶、甲虫、蜻蜓。2020/1/179大班第一季度形成分析和描述动物外形特点、生活方式的技能；分析动物结构和行为的不同点和相同点，在类似特征的基础上作出概括。大班第二季度巩固关于几种主要家养动物的生活条件和特点方面的知识并使之系统化，在下列特征的基础上形成概括性概念：载人近旁生活；给人们带来好处；人们为他们创造必要的生活条件。概括关于留鸟的知识。2020/1/1710大班第三季度了解鹅、鸭的构造、行为的典型特征，对游泳的适应性，它们的益处，人照料它们的生活情况；形成关于春夏期间的野生动物的生活方面的知识。大班第四季度形成关于在自然条件下昆虫、蛙、蜥蜴生活的知识‘了解候鸟外形和行为的典型特征；了解筑巢、孵养小鸟的知识。2020/1/17112020/1/1712考试题目一：谈谈苏联学科中心说课程模式对当前学前教（家庭）的启示。对学科中心课程取向的评价积极严谨的知识系统分解基于儿童已有自发经验的教学教学形式注重最近发展区的构建和成人的指导作用不足割裂儿童完整的生活经验儿童的主体性探究得不到充分体现在评价上容易倾向于学业成就评价，而非过程评价2020/1/1714学科？真的学科了吗？学前领域，从未有过严格意义上的学科课程，因为组织知识的方式往往并不完全是学科的，而往往是学科的一个部分或者多个学科的综合。例如手工、故事、常识……学科课程的变体：把不同学科之间的联系进行了梳理，从而加强了学科间的联系性，使学科之间的界限尽可能模糊——整体性加强；以学科为基础，进行学科间的融合，形成了领域课程。2020/1/1715陈鹤琴五指课程带给我们关于领域课程的思考从学科系统化课程到领域课程2020/1/1716“五指活动课程”的含义陈鹤琴打破了按学科编制幼稚园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成他所谓的“五指活动”：陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。2020/1/1717基本儿童观、学习观、教育观儿童心理特点：好动，好模仿，易受暗示，好奇，好游戏，喜欢成功，喜欢合群。儿童时期不仅作为成人之准备，而且应具有他本身的价值，我们应当尊重儿童的人格，爱护他的烂漫天真。活教育的理论活教育的目的：做人-做中国人-做现代中国人活教育的课程：大自然、大社会都是活教材活教育的方法：做中教、做中学、做中求进步2020/1/1718课程目的应有合作的精神，同情心，服务的精神。应有健康的体格，养成讲卫生的习惯，并有相当的运动技能。应有研究的态度，充分的知识，表意的能力。应能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜地的快乐精神，消泯惧怕情绪2020/1/1719课程内容健康活动•饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等；社会活动•朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。科学活动•栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等；艺术活动•音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等；语文活动•故事、儿歌、谜语、读书等2020/1/1720课程的组织与实施课程的实施十分注意“计划性”与“灵活性”相结合。注意物质环境的创设和材料的提供.采用游戏式的教学方法教导儿童。多采取小组教学法。多提供户外活动的机会。教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕、肯接近。教师应当和幼儿同游同乐。在玩中教，在玩中学。2020/1/1721幼儿园课程是“各种活动的总和”2020/1/1722生活活动游戏活动学习活动幼儿园课程环境看录像，评析活动20090924liwen脸谱这是一个什么活动？涉及到哪些教育领域？教师的教学目标是什么？教师的教学方法有哪些？是如何实现目标的？幼儿在其中获得了哪些有益的学习经验？您对这个活动的评价如何？2020/1/1723画脸谱认识表情讲故事《为什么哭》唱歌《笑一个吧》体育比赛讨论胜利和失败生气之后对身体的影响其他……课程设计的判断标准生活中有这个问题吗？生活中的这个问题对本段幼儿适合吗？用什么方式最能调动积极性，使之主动学习，积极投入？在何种情境中最能有效促进发展？2020/1/1726真实生活情境实习场专门设计的情境2020/1/1727幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。2020/1/1728以一定的系统化知识为前提，并不完全遵循系统化知识的道路2020/1/1729系统化知识儿童发展的必需经验经验化的生活化的活动有益的，适宜的，具有发展性的经验总结幼儿园课程是以幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，且是有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。这些经验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等，但他们最终都将转化为经验的形式，即以感性的、具体的、活动的形式对幼儿的身心产生作用。2020/1/1730课程要点回顾幼儿园课程是以幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。课程设计（目标确立、内容选择、实施决策和课程评价）的核心目的在于为学习者提供有益的经验，而不在于提供的具体形式。课程的组织是以系统化的知识为经验基础，完整的生活为逻辑依据，真实的兴趣为内部动机，以满足学习者当前的和长远的发展需要。蒙特梭利课程模式蒙台梭利的儿童观、学习观、教育观课程目标课程内容课程的组织与实施蒙台梭利课程模式在中国2020/1/1732蒙台梭利的儿童观、学习观儿童具有“吸收性心智”，通过与环境作用，下意识学习，形成个性和行为模式。没有人是被别人所教导的，而是自我教育而成的。敏感期感觉发展敏感期0-5岁语言发展敏感期3个月—5岁秩序感发展敏感期1-3岁肢体协调发展敏感期1-4岁群性发展敏感期2.5-5岁儿童发展是在工作中实现的内驱力——自发性活动——获得经验——心理发展反对游戏（尤其是假想性游戏）2020/1/1733蒙氏教育观孩子具有天赋的发展潜力（吸收性心智），以及依次出现的内在需求（内在敏感性），当这些需求得到环境的配合，孩子的天赋的潜力便得以发挥，进而成为完整的个体。既然孩子是主动与环境互动，进而自我修正及发展，那么教师则应向儿童学习，从孩子身上找到可以配合他们内在需求的互动环境，然后为孩子准备之。2020/1/1734课程目标帮助儿童形成健全人格——创造新人类建设理想的和平社会——创造新社会2020/1/1735课程内容日常生活教育基本动作社交动作关心环境的行为照顾自己的行为感觉教育视觉教育触觉教育听觉教育味觉教育嗅觉教育算数教育算数代数几何语文教育听说教育写的教育读的教育文化课程天文与地质地理与历史植物与动物音乐2020/1/1736课程内容的组织——五个阶段五继续前四阶段的练习，并且开始进行更复杂的韵律活动第四阶段孩子准备午餐，整理桌子，学习整理房间，盥洗时照顾自己的细节，自由与平衡的线上走法，控制和指挥自己行动的方法，移动东西而不使东西掉落弄破或发出声音反复进行所有的感觉学习。音感钟认识音符数字的认识、颜色筹码游戏和纺锤箱练习金属平面几何嵌板，双重线涂色；砂纸英文字母非结构化教学，根据文化背景有所差异，未作详细规划第三阶段孩子自己洗澡、自己穿衣服、清扫桌面灰尘、学习使用各种东西辨认刺激等级（触觉、色彩），让孩子自由进行练习、听觉刺激和压觉刺激、平面几何嵌板同左触摸为书写作准备第二阶段不出声音站起来或坐下，在线上行走练习大小的教具、长的阶梯、长方柱或大阶梯、立方体、触觉板、温觉练习。颜色配对（色板）同左初步书写能力的酝酿第一不出声移动椅子、打蝴蝶结、扣纽扣、扣领钩等圆柱体日常生活感觉练习算数教育语言教育文化教育2020/1/1737蒙氏课程的教学方法有准备的环境秩序自由真实与自然美感与安全教师-导师环境的提供者示范者观察者支持者和资源者教具：刺激的孤立性操作的顺序性工作的趣味性教育的自动性教学时间规划每天在园的时间长度入园适应渐长每个分段时间的长度模块相对固定，时段分配自主2020/1/17382020/1/1739蒙氏课程在中国一入中国：2０世纪初，随着《蒙台梭利教育法》中文译本的出现，蒙氏教育首入中国。陈鹤琴先生说：她的努力和功绩，揭开了幼稚教育新篇章，使幼稚教育耳目一新。1914年，江苏省成立了“蒙台梭利教育法研究会”，1923年，国立北平女子师范大学附属蒙养园，开办了两个蒙台梭利班。20世纪前半期的中国政治衰败、经济落后、人民生活贫困，幼稚园的数量极其有限，且多由外国支委会开办，国人办的幼稚园数量少、规模小、经费有限，无力采用被人称道的蒙台梭利教育。20世纪30年代初蒙台梭利致函中国教育部长，邀请中国派员赴罗马参加教师培训，并征集在中国采用该教育的报告及书籍，我国时任教育部长蒋梦麟回复称：你的教具颇多，但不甚经济，中国多采用设计教学法，教材取自