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小学英语单元整体教学反思实验小学李九艳整体语言教学法告诉我们：语言是一个整体，任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。因此，我们在教学综合板块的过程中，应紧扣板块之间共同的主题，积极挖掘和建立板块之间的联系，力求将分散、零碎的各个板块融入到精心创设的真实情境中去，形成一个整体。在传统的英语课堂教学中，我们会经常碰到单课教学所带来的教学制约问题。如有些简单的单词不断复现造成“过剩的低级重复”，不利于学生系统、科学地学习。而许多有深度和有难度的语篇、句型，学生要在短短的一节课中学会、学好，教师要在一节课内讲全、教透，甚至还要考虑到情感、态度价值观的提炼，这是非常困难和不现实的，这种压缩式的单课教学实质上是蜻蜓点水，学生永远进行的是初步、初级的体验。相对而言，单元教学是一种系统化、科学化的教学体系，它根据学生认知结构发展的特点，以培养学生的基本能力、发展学生的创造性思维为目标。单元教学要求老师能够站在知识系统性的高度，以单元话题为基础，将本单元出现的重要知识结构进行重新整体的编排，组成一个知识整体或意义整体作为教学阶段，并通过语篇形式进行呈现。简言之，单元教学是一个具有整体性、系统性、综合性、思考性的教学阶段。在新课程的背景下，小学英语提出语篇的单元教学这一理念，意在强调的是我们的教师在教学过程中，要具有单元教学的意识和单元教学的习惯。采用单元教学的方式，首先是可以实现知识的有效整合，实现“整体语言(wholelanguage)教学”，使英语课程的学习成为提高学生的人文素养的一个过程。同时，采用单元教学的方式，可以突破教材的限制，有效延伸我们的课堂。就单元而言，单元教学须关注教材的整合，把“教科书”、“英语课文活动资源和小学生的一切英语学习资源”整合在一起。就英语而言，单元教学须关注教学中突出英语能力系统，适当阶段培养适切的能力，小学四年教学是一个整体以及教学中遵循英语学习规律。就小学而言，单元教学必须把握小学生的学习特点和认知特征，认识到培养学横、发展学生的英语语用能力是英语教学的目标和归宿。所以，小学英语单元整体教学“不是一条线”，而是在编织“一张网”。这张网不一定“泾渭分明”，但是有这样几条线：教材的文本，主题和话题，教材的结构，英语能力，英语特点，年段特点，教学方式。这些共同编织一张英语学习的网，而师生共同舞在网中央。实施“小学英语单元整体教学”的过程中，采取任何一种教学方式都应该考虑到学习内容的整合和学习过程的建构。从认知学习理论出发，格式塔心理学认为，认知的“整体”是单元整体教学整合教学内容的心理学基础，把单元的内容作为一个整体来学习，明确了单元内各模块、各项训练的关系。让学生在单元学习过程中不断思考各种关系，理解主题意义，在话题的语境中体验、感知和实践有意义的交际活动，重新建构和思考。可以说单元整体教学没有一个固定的模式，它是教师依据教学内容的情况来整合，可以把一个单元设计多篇彼此相关甚至于是彼此衔接的语篇，也可以由某一语篇推广延伸，将相应内容拉进来整合学习，甚至可以是一篇语篇反复呈现，不断提升教学要求，逐步实现教学目标。采用单元教学的方式，首先是可以实现知识的有效整合，为实现我们的英语语言的文化目标奠基。同时，在单元整体设计中，教师在优化组合版块内容的同时，还应兼顾课时之间的联系与链接，使各课时的教学活动都能围绕单元话题形成系列教学活动，这也提高小学英语课堂教学实效的一个重要抓手。