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◎自然與生活科技學習領域新舊課程銜接建議方案◎【國小進入國中階段】高雄市教育局國民教育輔導團自然與生活科技領域輔導員蔡博修第一章、前言九年一貫新教育政策以前的國中、小的課程標準制定採用明確的『分流制』(包括學校種類、教育行政體系、師資培育機構、教師認證‧‧等等)，以致於缺少課程一貫的精神，所以會有課程重覆或跳接的問題，也是過去我國國小學童進入國中常感受到的實際問題。不過長久以來，國中小教育體系的對話空間與整合機制並不夠嚴密，所以即使在社會輿論壓力之下所進行的課程銜接研究結果與策略，也並未具體落實到每個學校；大抵是教學現場的國中教師發現學生因課程跳接造成的問題時，會將正在進行的課程稍微停一下，針對學生欠缺的起點行為進行即時的補救教學，這樣缺乏計畫的架構多少都有未盡事宜之憾。所幸九年一貫新教育政策注意到這一點，一開始就將國中小九年一貫的課程進行全盤的階段能力指標定位明確，尤其在本領域─【自然與生活科技】當中，有許多科學、科技的能力與概念是整體而有排序，不容有斷層出現，所以這樣的架構確實將過去的銜接問題計畫進去。然而，今年九月起，實施八十二年版『國小自然科課程標準』(民82年，教育部)的國小六年級畢業生即將進入新課程的『國民中小學九年一貫課程綱要』(民89年，教育部)第四學習階段(七、八、九年級，即所謂的『國中』階段)，其中就會發生新舊課程設計上無法避免的『跳接』與『重覆』之問題。這樣的情況會發生於下列三個時機：90→91學年、91→92學年、92→93學年，也就是今年(民91年)、明年、後年的國小畢業生進入國中的暑假到開學的階段。到了93學年度畢業(民94年暑假)的學生，因為已經是實施新制九年一貫的學生，這樣發生於小六到國一的新舊教材銜接問題就不再存在。第二章、課程銜接需求發生的原因除了以上所敘述的情況以外，課程銜接問題的發生至少還有下列兩種情況：一、學生的中途轉學：因為『第四學習階段』(國中階段)的課程綱要是以三年為單位，主要是為了給教師更大的教學自主權與彈性，所以沒有像『舊課程標準』將課程硬性分割為第一年、第二年、第三年的具體細目流程。加上不同學校採用的審定本教材內容順序也不一樣，所以轉學時會有以上的問題發生。二、學生的個別差異：即使同樣的師資，同樣的班級，也採用同樣版本的教材，甚至也沒有轉學的情況發生，因為不同的資質學生，也會有『教了，但是沒有達到單元目標』的情況發生。包括『新舊教材銜接問題』在內，至少有三項需要進行『補救教學』，完整考慮實施的方式則可能需要有另案設計，可行的方法之一是：第一步：建構線上『能力指標檢定系統』，以網路之便，檢定學生的學習成效。第二步：建構線上『補救教學系統』，將未達成教學目標的學生，以網路之便，進行輔助性的補救教學。以上兩步驟循環使用(檢定→補救→再檢定)，當可有效解決『自然與生活科技領域』三種課程銜接的問題。然而，在實體的教學現場的互動是網路所不易替代的事實，所以現階段的體課程，本案乃針對實體的課程需求進行比對與提出可行的解決策略。第三章、新舊課程銜接說明經分析比對結果，在本領域的『課程(細目)重覆』問題並不大，是故針對『課程(細目)跳接』之比對與銜接策略之建議。本領域的結構明確，原來制定領域綱要時將領域能力指標分為八大主題軸【科學與科技之八大素養】，將所有內容主力放在『教材內容要項』與『教材內容細目』上，能力指標部分只有第二主題軸『科學與技術認知』是具體內容，其它都是過程技能與思辨能力，是屬於反覆加強的東西，所以就課程內容而言不是具體銜接的重點。例如：『分段能力指標』中編號1-3-5-5【傾聽別人的報告，並做適當的回應】，在許多不同主題教學內容的活動中都會反覆出現，而且是一種人際互動學習習慣的過程技能，並不是具體的『科學與技術認知』的主題，而且在進行不同主題內容的學習階段都可以達成該項過程技能，所以除第二主題軸以外的七個『科學素養』並沒有課程銜接上的問題。本領域在『九年一貫課程綱要』的『分段能力指標』中提到：「科學與技術認知」涉及教材內容，其內容詳列於參考資料中(附錄一：自然與生活科技學習領域教材內容要項與附錄二：自然與生活科技學習領域教材內容細目)，作為教學活動設計之參考。所以，討論到新舊課程銜接的第一步驟，就是『新舊教材內容比對』。依據以上的說法，與舊教材對比的新教材內容應是以上所謂的『附錄一、二』中的『要項與細目』，而不是能力指標中的『科學與技術認知』，教材比對對象這一點，『自然與生活科技學習領域』和其他領域有很大的差別。以下為小學三階段的『教材內容細目』統計：第1階段32項第2階段62項第3階段97項；合計191項參酌一些可信的資料源與討論的結果，本報告的附件(如後)整理出以上191項中有112項在舊課程完成的小六學生已經完成。易言之，就是採用舊教材的小六學生進入新課程的國一(七年級)之前，以『新課程綱要』觀點，他的起點行為尚有78項需要進行所謂的『補救教學』，這些細目中，有的是全部未達成，有的則是部分未達成，也都在表格中詳細的說明，以便教學現場的教師方便對照使用。第四章、國中小課程銜接細目與解決建議對照表●製表：高雄市教育局國教輔導團自然與生活科技領域工作小組●編寫動機與目的：小六到國一的課程內容，因為91、92、93學年度將發生新舊課程交替的問題，所以會有部分『跳接』的現象發生，將造成小六學生升上國一的新課程的時候會有部分『先備知識』(起點行為)不足的現象，是故將『82年版的課程標準』與『89年版的新課程綱要』進行『教材內容細目』比對分析，並提出相對的解決策略。●說明：『待銜接部份』中的『全部』指的是整條細目中新課程綱要有，但舊課程缺，需要全部銜接。項目次主題名稱內容單元名稱代號新課程『教材內容細目』內容需要銜接的部份(與舊課程比較)解決策略建議備註#01組成地球的物質(岩石、水、大氣)岩石的組成與性質1103f知道不同岩石可利用來作不同的用途(如做建材、煉取材料等)全部在與岩石相關的課程1104a、1104b(岩石圈)中融入補充之。#02生命的共同性生物生長1202a察覺生物成長的變化歷程全部於生物教學的活動中融入之。#03生命的多樣性常見動物和植物1211a認識當地常見的動物及植物全部融入戶外教學活動的主題。#04物質的構造與功用物質是可以分解與組合的1303a能透過活動(如觀察溶解、擴散現象、切割物質、組合積木)知道物質是由粒子所組成的，因此物質可以分解成更小的粒子(不提及原子的概念)除了『觀察溶解、擴散現象』以外由學生原先建構的『擴散作用』觀念為起點，建構學生分子的概念。#05物質的形態與性質物質各具特徵1311a察覺物質各具不同特徵(如顏色、形狀、軟硬、氣味、粗細…)沒有強調左列的『顏色、形狀、軟硬、氣味…』等物在進行『物理、化學變化』的時候，可以順便說明以上的物質觀察要領。理、化學性質的觀察。#06物質的形態與性質物質各具性質1312a察覺物質各具性質(如不同物質雖然大小相同輕重卻不同，如導熱性不同，如有的易溶於水有的不易，如有的硬脆有的可延展)國小尚未教到硬度、延展性的觀念可舉生活中的實例說明之，必要時讓學生實體操作#07物質的形態與性質探測物質的性質1313b利用物質性質的不同，藉實驗將不同物質分離(例如利用溶解、熔化、過濾、蒸發)除了『溶解、蒸發』以外可由粗鹽的溶解過濾操作實驗中建構『過濾』的概念。也可由冰在攝氏零度時熔化的實驗中建構『熔化』是物質由固態變成液態的過程。#08地表與地殼的變動土壤、砂石的變化2102b察覺生物的活動也會改變環境(如樹根崩裂圍牆、有機肥)全部於進行2104a教學活動時融入之#09地表與地殼的變動地表作用2103a知道土壤是岩石風化後和動植物遺留的有機質等所組合的微粒全部於進行2104a教學活動時融入之#10地表與地殼的變動地表作用2103b知道地表變化主要是由各風化、侵蝕、和沉積等作用所造成只有『風化』部分1.於進行2104a教學活動時融入之。2.風化的概念可取實物說明之，強化印象。#11天氣變風雲雨2113b觀察知道氣溫只有1.於進行2114c教學化霧下降時，水蒸氣凝結成露或昇華為霜(如清晨的露、寒冬的霜)『昇華為霜』部分活動時融入之。2.霜的觀念，可以找網頁資料補充說明之。#12天氣變化天氣圖2113c認識天氣圖上高、低氣壓、鋒面、颱風等符號及其表現的天氣現象只有『颱風』的的天氣圖符號部分直接融入於2114g的教學活動中。#13動物體內的恆定性與調節體溫的調節2133a知道動物需維持體溫在一定範圍，以及維持體溫的方法全部與2134c(血糖)皆屬於『生物體的恆定作用』，建議於進行此單元時融入之。#14溫度與熱量蒸發2143b察覺蒸發會吸熱全部1.進行2144a(溫度與熱)時需要融入，否則會讓學生以為『物質吸熱僅會有溫度改變』的錯誤觀念。2.可以找一冰塊置於手心中逐漸熔化的經驗說明之。#15運動與力壓力2152b利用壓力可以推動物體(如用筆管吹紙團、擠壓裝水的寶特瓶)全部1.國小沒有建構『壓力定義』(P=F/A)的概念，所以在進行2154f(液體壓力)的教學時適時融入之。2.可以用吹氣球的模式說形成『壓力可以推動物體』的概念。#16運動與力平衡與不平衡2153a察覺物體受好幾個力的作用，仍可能保持平衡靜止不動國小僅有『兩力平衡』的觀念，沒有三進行2154b(靜力平衡)單元教學時，先建構學生『兩力及兩力以上合力』的力圖繪製能力，以強化起點行為之不足。力以上的平衡觀念。#17運動與力摩擦力的影響2153c察覺摩擦力會影響運動，摩擦力的大小與接觸面的性質有關全部於進行2154e(摩擦力因素)時融入，可取不同性質物體讓學生親自體驗。#18能的形態與轉換能可以轉換2173a知道太陽能可使水溫上升(成為熱能)也可用來發電(產生電能)全部1.進行2174a(各種能的形式)單元時，可以同時融入之(可以取『太陽能計算機』為實例)。2.於2114b(能可以轉換)教學時，也可以舉此部份為例子說明。#19化學反應光、溫度與空氣對物質變化的影響2183a認識生活中一些化學變化的事例(如牛奶變酸、發酵等)，並由實驗發現光、空氣與溫度可能是造成這種變化的因素只有『發酵』部份進行1204a(生物的代謝)時進行『發酵』作用的補充說明，例如：釀酒、麵包製作、醬油、酵母乳。同時說明這是微生物所進行的『化學變化』。#20生物對環境刺激的反應與動物行為刺激與反應2213a知道環境的變化對動物和植物的影響(如光、濕度等)全部新教材中將『動物的趨性與植物的向性』歸入於國小部分，所以此部份需要特別外加。可以於2214a(植物對環境因子的感應)的教學單元進行前先行補充。#21水與水溶液表面張力2243a觀察表面張力的作用現象全部於進行2244a(水的組成)之前進行水的物理性質的補充教學，包括『水分子的內聚力、虹吸管原理』概念形成。#22水與水溶液燃燒與滅火2253a知道燃燒的三要件(燃點、可燃物、助燃物－通常為氧氣)，並根據此三要件介紹常見的滅火原理以及火災發生時的處理方法與應變措施全部進行2254b(燃燒與金屬冶煉)教學之前補充之。#23酸鹼鹽常見食物的酸鹼性2262a能利用氣味、觸覺、味覺簡單區分常見食物的酸鹼性全部進行2264c（酸鹼鹽的定義及其作用）的實驗主題時融入之。#24酸鹼鹽酸鹼中和2263c能運用指示劑觀察酸、鹼溶液混合的酸鹼性變化情形『酸、鹼溶液混合的酸鹼性變化情形』部分進行2264e(酸鹼指示劑)的相關實驗時融入之。#25動物的構造與功能動物的生長歷程2312b經由飼養小動物，知道動物由出生、成長到死亡是動物的一生；並察覺人要攝取不同種類的食物『察覺人要攝取不同種類的食物』部份健康與體育領域的教學中已經達成，無需再刻意補充之。#26生殖、遺傳與演化遺傳3103b察覺生物生殖，其後代與親代具有相似性，亦有不同全部進行3104b(生物的遺傳)教學單元中舉實例融入之。#27地層與化石化石3203a認識一些常見的化石，並知道它是古代生全部進行3204a(化石與地層)教學時以化石實物或圖片達成教物的遺骸學目的。#28食品食品4102a察覺食物能提供