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1特殊需要儿童——分类与鉴定2345小组活动……•结合您的经验回答：什么是特殊儿童？•请您分享您所接触的特殊儿童的类型、程度、特性等基本情况；（培训者分发个案基本资料表格，请老师在填写的基础上分享报告；请保留该个案的资料，以备后续的培训活动使用）6特殊需要儿童？特殊儿童？残疾儿童？学习困难儿童？7特殊儿童•在生理和心理发展的某一方面或多个方面明显地偏离普通儿童的发展水平，有特别的学习或适应困难，只有接受了特殊教育才能充分发展的儿童；8•特殊儿童之所以特殊（exceptional）乃是其生理或心理的某一部分或某一特质产生异常（abnormal）、缺陷（deficit）、残疾（disability）、损伤（impairment）、障碍（handicapped）、病症（disorder）及困扰（disturbanced）等现象9•残疾：可以用客观的医学诊断加以评量•障碍：属于心理学、社会学的概念•残疾不一定导致障碍，障碍的严重性固然与残疾和缺陷有关，但障碍也决定于个人对缺陷的接受程度、抱负水平和生活目标，同时也因为环境的接受程度而异。10特殊儿童与残疾儿童•特殊儿童有广义和狭义两种理解；•狭义的特殊儿童指生理或心理上有缺陷的儿童；也称为身心障碍儿童或残疾儿童；•广义的特殊儿童除残疾儿童外，还包括超常儿童。11特殊需要儿童与学习困难儿童特殊教育需要儿童或特殊需要儿童广义的特殊儿童特殊需要儿童，泛指因残疾、学习困难和其它特殊性（智力超常或有特殊才能）而产生特殊教育需要的以及处境不利的儿童。12学习困难每个人都或多或少的有学习困难13请您判断并说明理由：编号实例判断是否为特殊教育需要儿童及理由1口吃2一只眼失明3高位截瘫4色盲5六个手指头6左耳失聪7“天才”8天生白发14从残疾儿童、特殊儿童到有特殊教育育需要儿童、学习困难儿童说明了什么问题？15•说明特殊教育对象的范围扩大；•如果1980S特殊教育指的是残疾儿童的教育，今天的特殊教育已经扩大包括任何学习上有特别困难或特殊需要的学生！！！16特殊儿童与普通儿童之间的共性和差异性特殊儿童与正常儿童共性﹥差异性？还是共性﹤差异性？17特殊儿童与正常儿童的共性远超过差异性18共性何在？•发展历程模式相似•生理组织结构相似•心理需求要素相似•人格结构发展相似•社会适应内容相似19差异性何在？•学习能力不同•生理功能不同•行为控制不同•社会互动不同•生活适应不同•职业生活不同20特殊教育对象的范围•一般地说，特殊儿童都是特殊教育的对象•各国根据各自的社会经济和教育的发展状况，在有关教育法规中具体规定实施特殊教育对象的类别；21透过法律法规规定实施特殊教育对象的类别：一方面：明确了儿童监护人有义务关心特殊儿童接受特殊教育；另一方面：表明政府教育部门有提供特殊儿童接受合适的特殊教育设施的义务；22各国特殊教育的对象分类美国（13）日本（7）中国大陆（7）中国台湾（11）学习障碍言语和语言障碍弱智听觉障碍视觉障碍情感障碍肢体残疾其他健康损害多重障碍孤独症脑外伤注意力多动障碍天才和有特殊才能儿童视觉障碍听觉障碍精神薄弱肢残病弱、身体虚弱言语障碍情绪障碍视觉障碍听觉障碍智力障碍肢体残疾学习障碍语言障碍多重障碍智力障碍听觉障碍视觉障碍语言障碍肢体障碍身体病弱严重情绪障碍学习障碍多重障碍自闭症发展迟缓23一、智力障碍儿童•1987年我国定义：智力障碍是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为障碍，且发生在18岁以前；•1992年AAMR:智力障碍时指人的智力功能显著低于平均水平，同时伴随有下列两种或两种以上相关限制：沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我指导、健康与安全、功能性学科能力、休闲娱乐和工作，发生于18岁前；24•支持：指一些资源与策略，可以增进一个人的利益，帮助他人从整合的工作于生活环境中获得资源、信息和关系，进而使得一个人的独立性、生产性、社区整合性与满足感都得到提高；25262002年的智力障碍定义•智力功能和适应行为方面存在实质性限制的一种障碍，主要表现在概念、社交和实用的适应能力方面，障碍发生在18岁以前：•概念化技能：接受性和表达性语言、阅读与写作、金钱概念、自我引导；•社会技能：人际关系、责任、自我尊重、信任、真诚、遵守规则、服从法律、避开危险；•实践技能：个人生活自理技能，如吃、喝、穿衣、行走和如厕；使用日常工具的活动能力：准备食物、医药护理、使用电话、财务管理、使用交通工具、处理家务、职业技能、维持安全环境；27•2002年智力障碍的理论模式，提出智力、适应能力、社区参与、身心健康和背景等五个维度，对智力障碍的涵义进行新的诠释，我们可以从这五个维度给其支持，帮助实现个体功能!28智力障碍的特征•注意力选择、分配、保持有困难；•记忆过程缓慢、保持不牢固、再现不精确，短时记忆困难，不善于用记忆策略，记忆材料缺乏目的性；•语言发展迟缓•思维水平低下：停留在直观形象阶段•缺乏主动性，易冲动，自我控制能力差，易受暗示，脾气固执，失败期待高于成功期待，动机不足，求知欲差；29智力障碍的成因•生物学因素：染色体异常，基因突变•物理化学因素：机械性损伤、X光射线的影响、缺氧、疾病感染、吸烟酗酒、有害物质影响等；•社会文化因素：经济地位低下、文化教育贫乏、不良医疗服务、弱智的双亲、营养不良；30简易的筛查智力障碍儿童使用说明：本筛查表格适合6岁以上儿童的简易筛查。不可以此为评量标准给孩子下定义为智力障碍。此筛查表用以帮助家长，教师，以及保育人员筛查出有可疑问题的孩子，并借助医疗诊断和教育教育诊断，给出适合孩子的特殊教育方法，以利孩子的成长。31智力障碍儿童诊断和鉴别标准国际国内通用《美国精神障碍诊断统计手册（第三版修订本）》（DSM-III-R）•应用标准化智力测验测定所得智商低于70或70以下•应用标准化的适应行为评定量表，判定其有适应行为方面的缺陷•在18岁以前发病。如果在18岁以后出现智力低下怎么定义？32智力障碍国内的鉴别标准•智力功能显著低下，在个别施测的标准化智力测验中，起智商在70分以下•有适应行为方面的缺损或障碍，即在下列十项中至少有两项存在缺损或障碍：沟通、生活自理、居家生活、社会技能、使用社区、自我管理、功能性学科技能、工作、休闲活动、健康与安全•18岁以前发病332006年，第二次全国残疾人抽样调查智力残疾级别分级标准发展商（DQ）0—6岁智商（IQ）7岁以上适应行为（AB）WHO-DAS分值一级小于等于25小于20极重度大于等于116二级26--3920-34重度106-115三级40--5435-49中度96-105四级55-7550-69轻度52-9534为了将智力障碍儿童从正常儿童中区分开来，并确定智力障碍的状况,程度,分析造成障碍的可能原因指定教育方案,必须对智力障碍儿童做一个多方位,全面的评估.35评估项目评估内容生理评估（1）儿童从母亲怀孕到现在身体的、智力的发展历史、病史及治疗过程；（2）身体外表异常、异常行为、身体状况；（3）视力、听力、神经系统的检查及内分泌机能检查等。智力评估（1）DDST丹佛智力发育量表；（2）儿童智力筛查量表（3）绘人测验（4）学前儿童50项智能筛查测验（5）BS中国比内智力测验（6）皮博迪文图片词汇测验PPVT（7）托尼非语文智力测验（TONI-2）（8）瑞文标准推理测验（9）韦氏儿童智力测验WISC-R社会适应能力评估（1）AAMD适应行为量表（2）文兰社会成熟量表（3）PEP发展量表（4）儿童适应行为量表（5）社会适应能力评定表（6）婴儿-初中学生社会生活能力量表（7）社会行为评估系统（8）独立行为量表教育评估（1）在幼儿园和学校各方面的表现（2）与同学的交往情况（3）各科学业成绩、学习兴趣、类型和习惯（4）教师的教学态度和教学方法（5）教材的难度家长访谈及行为观察（1）了解家庭的基本情况：如家长的文化程度、家庭经济状况、家庭是否和睦、家长对孩子的骄阳态度、教养方式、对孩子的教育投入了多少时间和精力、父系和母系三代有无精神和神经疾病以及智力低下情况（2）收集儿童的基本数据，了解儿童的出生和生长发育（3）了解家长配合度36二、学习障碍者在国内，学习障碍指：智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生；37国外：LD总体智商基本在正常范围内，也有偏低或偏高在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或某几方面表现为显著困难；大多数LD伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍；其原因是个体内在的大脑中枢神经系统功能不全排除由于智力障碍、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或由于受经济、文化水平的影响、未能接受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。38学习障碍特征：•知觉统整困难；•注意力不持久，过度分心或过度注意，注意广度小；•语言接收、处理和表达三方面有可能困难；•记忆和思维特点：前记后忘，很难保持和再现所获得的信息；•其他心理特点：消极情绪、意志薄弱、信心不足•自我概念差；•社会行为表现：青少年阶段LD易导致犯罪•同伴关系与交往不良；39学习障碍成因•生理因素：如多动，严重营养不良；•心理因素：注意力缺陷，视听知觉分辨差，记忆缺陷，自卑等；•学生自身因素：适应能力差，缺乏积极学习动机，缺少内驱力，不良认知风格，不良学习习惯；•环境因素：家庭因素，学校教育因素40学习障碍的鉴别和诊断标准我国台湾地区的鉴定标准我国大陆的诊断标准(1)智力正常或在正常程度以上者(2)个人内在能力有显著差异者(3)注意、记忆、听觉理解、口语表达、基本阅读技巧、阅读理解、书写、数学运算、推理或知觉动作协调等任一能力表现有显著困难，且经评估后确定一般教育所提供的学习辅导无显著成效者(1)LD学生的智力是正常或在一般水平以上(2)LD学生个体内能力存在显著差异，某一或某些心理活动能力有缺陷造成相关的学习障碍(3)学生的学习障碍在普通教育的一般辅导下不能解决，必须接受特殊的教育辅导，通过特殊的教育辅导，他们的学习障碍有被克服的可能性。41学习障碍评估项目见培训手册42学习障碍筛查技能1、鼻子、眼睛、嘴测验•让儿童安静地坐半分钟，两手放在膝盖上。•测验者发出口令，让儿童用食指指尖速点相关部位。如说“鼻子”，要求儿童用食指指尖指鼻子；说“左眼”，儿童用手指左眼，等等，•上述指令至少发出5次，观察孩子的反应。432、实体感觉测验•让儿童凭安静地端坐在椅子上半分钟，两手指张开放在背后；•把儿童熟悉的一些小物品如铅笔、小刀、钥匙等依次一钟或几种一块放在他的手里•让儿童凭感觉说出放在手里的是什么。许多学习障碍儿童说不出或感觉不出相应的物品；443、符号辨别测验这一测验能比较有效测出孩子在视觉和知觉方面是否有困难•准备好20张卡片，分成10组，内容如下：1221166196bdpqEF夫天儿几土士内肉45三、言语和语言障碍言语和语言是相互联系又相互区别的两个概念语言障碍?言语障碍?46定义：•我国法规性文件通常使用语言残疾一词，1987年第一次全国残疾人抽样检查中使用的就是“语言残疾”；2006年第二次全国残疾人抽样调查中改用“言语残疾”一词，并将言语残疾定义为：由于各种原因导致的不同程度的言语障碍（治疗一年以上不愈或病程超过2年者），不能或难以进行正常的言语交往活动（3岁以下不定残）47言语与语言障碍类型----我国2006年将言语残疾分为七种类型（1）失语（2）运动性构音障碍（3）器官结构异常所导致的构音障碍（4）发声障碍（嗓音障碍）（5）儿童言语发育迟缓（6）听力障碍导致的语言障碍（7）口吃48中国言语残疾诊断标准一级无任何言语功能或语音清晰度小于等于10%，言语表达能力等级测试未达到一级测试水平，不能进行任何言语交流二级具有一定的发声及言语能力。语言清晰度在11%-25%；言语表达能力等级测试未达到二级测试水平三级可以进行部分言语交流。语音清晰度在26%--45%之间；言语表达能力等级测试未达到三级测试水平四级能进行简单会话，但用较长句或长篇表达困难。语音清晰度在46%--65%之间；言语表达能力等级测试未达到三级测