第四章 小学语文教学设计

L/O/G/O•“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”——法国·卢梭《爱弥儿》•第四章小学语文教学设计内容要点•一、语文教学设计概述•二、语文教学设计的基本内容和基本程序•三、如何进行小学语文的课时教学设计一、语文教学设计概述•（一）概念界定•语文教学设计是教学设计中的一个重要类别，它指的是语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对语文教学的整个程序作出预期的、行之有效的策划。一、语文教学设计概述•小学语文教学设计，就是在小学语文课授课前，对该课教学、该单元教学，根据教材内容、教学资源及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路、教学过程和教学方法、手段的综合方案，即上课前所做的一切准备工作的总和。一、语文教学设计概述•（二）语文教学设计的功能1、能突出教学双方的主体地位；2、能增强语文教学工作的科学性；3、能提高语文教学工作的有效性。一、语文教学设计概述•（三）语文教学设计的类型1、学期教学设计2、单元教学设计3、课时教学设计•问题探讨•教学设计–定义–它不是一次完成的，是一个不断否定、修正、完善、发展的过程。–它是课前预设——课中调整——课后反思，循环往复、螺旋上升的的过程。教学设计与教案的区别与联系•教案–定义——它是课堂教学设计的书面成果。–是教学设计相对“终结”的阶段。–是教学设计经过理性思维加工输出的过程。即教学设计是“钻进去”（思维内隐），教案是“跳出来”（思维外化）。–是教师教学设计成果的物化体现。教学设计与教案的区别与联系•二、语文教学设计的基本内容与程序1.教学设计教学目标设计分析课标、教材、学生教什么学什么制定教学目标教学策略设计教学内容设计如何教如何学教学方式方法设计教学媒体与时间设计教学评价设计形成性评价设计教的怎样学的怎样总结性评价设计编写教学方案2.实施教学设计•3.评价教学设计–教学设计的基本内容——教学目标设计、教学策略设计、教学评价设计–教学设计的主要程序——教学设计、实施教学设计、评价教学设计–教学设计解决的主要问题——什么、如何、怎样；分别解决教学目标问题、教学策略问题、教学评价问题。•二、语文教学设计的基本内容与程序三、如何编制语文教学设计•教学设计编制的基本结构：•（一）指导思想与理论依据•（二）教学背景分析•（三）教学目标及重难点•（四）教学过程•（五）学习效果评价设计•（六）与以往教学设计相比的特点（一）指导思想与理论依据•前提：基于语文学科理解教学•学习论•教学论•课程论•理解语文课程•（课标）•理解学生•理解语文教学语文课程观学生观•语文教学观•指导思想与理论依据（一）指导思想与理论依据•要求：清晰描述本节课教学设计的教学指导思想和理论依据•容易出现的问题•1、过分求大求全•2、缺乏针对性•3、语言啰嗦•理论依据案例一《新型玻璃》：本课教学设计基于“学生主体性”和“信息技术与语文学科整合，优化学习过程”的理念。教学的本质是学习。从教到学的转变是现代世界教学的共同的一种思潮。而实现这一转变的前提，是学生角色的转变，他们不再是知识的接受者，而成为学习的实践者。“学生主体性”已经成为新课程的重要标志。“信息技术与学科课程的整合”强调要利用信息技术建构一种理想教学环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。本课教学就是尝试在网络环境中开展学习活动。•本课教学设计基于“学生主体性”和“信息技术与语文学科整合，优化学习过程”的理念。《学会生存──教育世界的今天和明天》中提出，“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统教育学的‘教学’原则上”，“学习过程正趋向于代替教学过程”，“教学活动让位于学习活动”。在国内，陶行知先生早就强调，“教学的本质是学习”。在国外，赞可夫强调，“把教学的重点从过去单纯研究如何教转向研究如何学”。可见，“从教到学的转变”是现代世界教学的共同的一种思潮。而实现这一转变的前提，是学生角色的转变，他们不再是知识的接受者，而成为学习的实践者。“学生主体性”已经成为新课程的重要标志。……（共758字）•理论依据案例二《小山村》•《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生只有在教师的引领下，与文本充分对话，才能真正了解文本内容，体会文本情感，也才能真正成为课堂的主人，感受阅读的快乐。本课设计力求体现引领学生真正地走进文本，在师生互动的阅读实践中，自由、充分地与文本对话，读出自己的理解，体会文本的情感，读中感悟文景文情。《心理学》研究表明：六、七岁的孩子长于形象思维，在此阶段，应重视儿童形象思维能力的培养。美文《小山村》中的语言文字，段段、句句都闪耀着图画般的美妙与灵动。教学设计中，利用多种手段，抓住重点词句，引导学生充分想象，力求丰富视像、把字变画，进而使学生理解内容，领会情感，受到熏陶、感染。（二）教学背景分析•要求：•正确理解、把握教材；•对学生的认知水平及既有经验进行分析，说明在学习过程中可能遇到的困难及对策；•针对教学内容及学生实际选择恰当的教学方式、教学手段。（二）教学背景分析•如何做好教学背景分析•首先，做好充分的学情分析•其次，从整体出发分析、把握教材•第三，结合学情分析及教材分析，选择恰当的教学方式及手段•容易出现的问题：•脱离教学内容进行学情分析•教材分析局限于一课书•学生对《雷雨》这样的经典作品的情节一般都有所了解。但通过我对每届学生所作的调查发现，真正读过完整剧本的学生只有10％～15％，而且阅读像《雷雨》这样厚重、内涵复杂的悲剧作品对不少学生来说还是会感到难以真正进入，大多数学生只知道这是一个“乱”的故事。•原因主要有三个方面：一是学生距作品的时代远；二是作品在长期的阅读接受过程中由于其主题及人性内涵复杂而不断地被误读、曲解，有些学生会受一定的影响；三是当今的高中生受人生阅历的局限和传统悲剧文化的影响，尤其是对充满现代悲剧意识的文本的阅读鉴赏能力的限制，难免会以一种单一浅俗的社会政治观念或阶级观念对作品主旨及人物作机械的贴标签式的理解。•学情分析案例一《鲁提辖拳打镇关西》学情分析初三学生平均年龄16岁，男女各半，对江湖恩怨、打打杀杀，男同学有极大的兴趣，女同学则不以为然，这是由他们不同的心理和生理特点决定的。他们又有共同之处，无论男同学还是女同学，都喜欢看精彩的故事情节，普遍具有较强的形象思维能力，但抽象思维能力较差。教学就应抓住主要情节调动学生的积极性。同时，有些同学可能会对鲁提辖的行侠仗义行为暗生崇拜，甚至盲目效仿，教师都应正确引导。学情分析案例二•《桃花源记》教材分析例一：《胡同文化》教材分析《胡同文化》是汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》写的一篇序言。作者用富有京味而且精练的语言概括了北京胡同的特点，又用北京人特有的生活方式表达出了胡同文化的内涵，再后，表达了对北京胡同特有的感情。《胡同文化》具体安排在高中语文教材第一册四单元的第二课。该单元是序言单元，教学要求有三个方面：一是“从序言中汲取有关著作的信息”，二是“了解作序者的思想感情和阐述的道理”，三是“领悟序言的语言魅力”。因此，在对《胡同文化》的教学过程中我着力于引导学生概括出文章的要点。此外京味的语言是文章的一大特色，本文也是本学期唯一的一篇京味文学作品，所以应该好好地让学生品读、欣赏，从中体会作者的思想感情。这也正好体现了新课标要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力。（三）教学目标及重难点•要求：能准确表述本节课的教学目标、教学重难点，并结合教学内容、学生实际，对教学重难点进行分析•基础：•容易出现的问题：•混淆了课时教学目标与一课书的教学目标•三维目标截然分开•教学背景分析（三）教学目标及重难点•如何确定教学目标：•一是要了解课程标准各年段目标，•二是明白所在单元教学目标，•三是清楚本节课教学目标。（三）教学目标及重难点•例如，课标对第一学段学生口语交际的要求有以下五点：•1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯•2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。•3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。•4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。•5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（三）教学目标及重难点•根据课标要求，我们来判断下面两位老师执教一年级口语交际《我的画》所确定的教学目标：•第一个老师设计的教学目标：•（1）把自己画中的故事生动地讲给大家听；•（2）听别人评画，能抓住要点，有不同的意见与别人商量；•（3）说规范的普通话，态度大方，语言美。（三）教学目标及重难点•第二个老师确定的教学目标：•（1）能说出自己画的内容和作画时的想法，能用简单的语言评价别人的画；•（2）有相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法；•（3）培养说话大方，听话认真的习惯。（三）教学目标及重难点•全面化——三个维度的统一•具体化——明确、有针对性•规范化——目标陈述的创新•教学目标设计要求案例：《我有一个梦想》（夏茂丽）•教学目标–知识与能力目标①能自觉地将已学过的关于演讲词的基础知识同文本相结合，分析其语言特色，并品味独特的表达效果。在此基础上，巩固语言鉴赏能力②反复朗读课文，体会本文感情真挚，结构严谨、文辞优美、气势恢弘的写作特点，学写演讲词全面化——三个维度的统一–过程与方法目标①在分析文本的过程中，找出作者的梦想，理解马丁·路德·金倡导的斗争方式②能迅速并准确地找出文中运用比喻、排比等修辞手法的语句或段落，大声朗读，体会语言魅力–情感态度与价值观目标感受马丁·路德·金争取种族平等的热切情怀和伟大的献身精神案例研讨•分析、理解本诗的意象和象征意味•能有感情地诵读诗歌•领悟作者的思想情感，感受诗歌的意境美•通过诵读，欣赏增强对诗歌的分析能力具体化——明确、有针对性•《雨巷》教学目标•1、品味诗的语言与意境•2、感受作者青年时代的伟大抱负和革命情怀•3、背诵全诗•1、掌握“狼籍”、“踌躇”、“蹒跚”等词语的音形义•2、理清文章的脉络，找准感情的聚集点•3、仔细研读父亲爬过铁道买橘子时的背影，学习抓住人物形象细致描写的方法•4、联系自己的生活进一步表达深厚的内涵•背影•《沁园春·长沙》规范化——目标陈述的创新目标陈述的基本要素——ABCD•行为主体(audien