郑桂华作文教学过程指导

作文教学：过程指导华东师范大学中文系郑桂华一、新时期以来写作教学的探索二、认识写作活动与写作教学三、学生写作的过程四、教师写作教学的过程一、新时期以来写作教学的探索•以读促写•分项训练以读促写•以“文体为中心”的一种写作教学模式。•“文体为中心”的作文训练模式着重培养学生对每种文体的特征及模式的把握能力，通过训练掌握每种文体的写作知识、写作方法，从而形成记叙文、说明文、议论文的文体写作规范。•基本程序：模仿——改写——仿作——评析——借鉴——博采。分项训练（一）：写作技能•刘胐胐高原提出的“观察——分析——表达”三级训练体系，侧重于学生认识能力的培养。•总结构：观察是基础，分析是核心，表达是结果，三者是一个有机的整体。•这一训练体系符合写作“物—意—文”转化规律。•初中一年级着重进行观察训练，主要目的是培养学生的观察能力，训练方式是写观察日记、观察笔记，这一阶段侧重练习记叙和描写。•观察又分为一般观察和深入观察。•一般观察：指定向观察、机遇观察、科学现象观察、日常生活观察、人物观察、内心世界观察；•深入观察：指比较观察，反复观察，观察与体验、联想、想象、调查的关系。•初中二年级进行分析训练，主要目的是培养学生的分析能力，训练方式是写分析笔记，这一阶段侧重进行议论和说明的练习。•分析训练又分为“分析起步”和“分析入门”两个阶段。•分析起步：是指提出问题、给予解答、了解情况、实事求是、分析角度（条件分析、因果分析、演变分析）；•分析入门：指多角度分析、特点分析、本质分析、意义分析、分析和知识、分析与联想、分析与情感。•初中三年级进行表达训练，主要目的是提高学生的表达能力。•表达训练也分为“语感训练”和“章法训练”两个阶段。•语感训练：主要包括分寸感、畅达感、情味感、形象感训练。•章法训练：主要包括角度、裁剪、层次、衔接的训练。分项训练（二）：写作要素•有学者认为，各种不同的文体在语言上要求有所不同，而思维的条理性则是相同的，作文教学应该是语言训练和思维训练的结合。•写作训练应该包括语言练习、形式逻辑训练、想象与联想、综合与概括的训练、写作技巧的局部练习、阅读与分析练习等方面。分项训练（三）：写作流程•“文体、过程双轨训练”模式•“三线并行”写作训练模式“文体、过程双轨训练”模式•以记叙文、说明文、议论文的写作训练来安排初中第一、第二、第三学年的作文基本训练。•同时又按“作文过程”——打开思路、收集积累作文材料、列提纲、写初稿、修改、语言和文风等训练项目来组成初中作文的另一训练线索。“三线并行”写作训练模式•“三线并行”是指写作内容－写作手法－写作过程三线索的并列安排。•写作内容：由简到繁的序列——单纯的一事、一人、一景、一物、一番情、一种理，复杂的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等。•写作手法：结构手法、表达手法等。•写作过程：立意、选材、结构、布局、表达、修改和思维能力。对这些探索的反思：•没有区分写作活动的不同类型，不同类型的写作活动需要进行不同的训练。•在实际教学中，少有研究者（包括有追求的语文教师）将某项写作技能具体化明确化操作化。•作文教学有没有更好的序列？•怎样提高作文教学的有效性？二、认识写作活动与写作教学•根据写作目的区分写作与写作教学•知道不同写作活动的训练要点•确定不同写作活动的评价1.根据写作目的区分写作活动•“为交流的写作”。目的是影响外界，比如书信、论文、新闻报道等。•“为抒发的写作”。目的是为了满足自我的某种内在需要。如日记、随笔、博客等。•“为交流的写作”也被人们称为“规范写作”、“为生存的写作”、“实用写作”、“交际写作”等。•“为抒发的写作”也被人们称为“自由写作”、“为生命的写作”、“理想写作”、“率性写作”等。2.“为交流的写作”的教学重点•“为交流的写作”的教学，重要的是培养学生的“读者意识”，即写作时要充分考虑到读者的需求，做到读者愿意接受、能够接受。•“从读者出发”就不仅仅是一种态度，更是一种技巧。•训练重点：对写作过程的基本操作规范和技巧，逐项进行训练。例如•新闻的倒金字塔结构•叙事抒情文章的起承转合•“凤头”“猪肚”“豹尾”•中心句领起•……3.“为抒发的写作”的教学重点•“为抒发的写作”的教学，首要是将学生的注意力引向自我内心的关注与反省。•目前这方面的教学大多指向“生活”：观察生活、体验生活。•对自我的观察与自省，其关键是一种态度，它取决于内心生活的丰富程度。4.区分各自的评价重点•为交流的写作，关键是作者根据不同的写作目的、根据读者的不同特点和需要，对自己的观点等进行调整与组织，用适宜读者接受的表达形式表达出来。评价的重点是文章的表达技巧，其次才是所持的观点立场等。•为抒发的写作，关键是对自我思想情感的体察，其水平的高低直接体现在文章的思想内容上。评价的重点是文章的思想情感等。5.反思：落实有序有效的训练•为交流的写作训练：表达的技巧与对表达的反思、修改是训练的两个重点；•为抒发的写作训练：观察、体验、反思生活是训练重点，为了促进对生活的体验与反思，还需要进行针对性的阅读训练。6.有序有效的训练——落实过程训练“过程训练”的两个维度维度内容过程一学生一次完整的习作训练过程过程二针对学生某项写作技能的教学指导过程三、学生一次完整的习作训练过程•我国的训练•美国的训练1.我国大陆的训练四阶段：•写作前－写作－批改（学生参与的批改）－交流两阶段：•写作－批改（教师个人的批改）－评讲交流阶段训练内容写作前范文借鉴、教师给出题目、头脑风暴（获得写作素材）、写作思路点拨、拟提纲写作独立写作批改自批、小组批改、教师批改交流教师讲评（读优秀作文＋问题分析）、张贴优秀作文（黑板报、墙报、班级网页；佳作园地、作文排行榜等）香港地区的一种训练•第一次写作过程：学生写作－教师批改－交流•第二次写作过程：学生研讨教师批改－学生修改－再交流2.美国的训练•分段写作模式•头脑风暴写作模式•环境写作模式2.1分段写作模式•三段写作模式•四阶段写作模式•五阶段写作模式三段写作模式•写前准备•写作•修改•（写作构思、写作、审阅、修改；再写作、再审阅、再修改……）四阶段写作模式•命题讨论阶段：师生共同提供素材，选择双方均感兴趣的话题，组织学生进行自由讨论，让学生自己确定文章的写作角度和可利用的素材。•完成初稿阶段：学生在讨论的基础上提炼自己的观点，打出腹稿，并对腹稿进行取舍，整理出提纲，并在此基础上进行初稿写作。•深化主题阶段：对初稿进行进一步的讨论，内容不仅涉及文章要表达的观点，而且包括文章的语言形式及组织结构等。•编辑成稿阶段：学生通读全文，再次审视文章的内容和结构，进行必要的补充、删减和润色，使文章更能准确表达观点。最后，编辑成稿交给老师。五阶段写作模式•写前阶段•起草阶段•修改阶段•定稿阶段•反馈阶段（强调对学生写作的反馈）确定中心制定计划打草稿评价与修改评价与编辑出版与评定五阶段写作模式之一2.2头脑风暴写作模式•审题阶段：教师提供一个作文题目，学生根据该作文题进行审题立意使，可以采取头脑风暴式，引导学生编制一张MINDMAP.•初稿阶段：要求学生用所学过的语言知识来构思，尽可能第将他们脑海中的MINDMAP草拟成文。•修改阶段：学生相互修改和作者本人的修改。•讲评阶段：教师在批阅过程中，应该认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，作为讲评材料。3.中美作文过程比较阶段相同不同中国美国写作前范文借鉴、知晓写作任务、获得写作素材、拟提纲教师命题为主、教师点拨写作思路、学生独立拟提纲；以激活学生完成写作任务（教师的命题作文）为导向。命题关注实用表达，贴近学生生活需要；学生根据表达目的交流素材、学生交流、修改、完善提纲；以激活学生的表达愿望与已有积累为导向。阶段相同不同中国美国写作独立写作一次性活动反复的活动：初稿－讨论修改－成稿写作后批改、交流教师评价为主，教师主导交流；成果展示是部分同学的事情；学生修改完善习作是不可缺少的环节；成果展示是所有学生的事情；四、教师写作教学的过程•目前的问题•措施之一：明确教什么，即梳理与开发写作知识，将其分解为一系列的具体目标；•措施之二：知道怎么教，即展开写作过程指导活动。1.目前的问题•对写作活动认识模糊•以抽象的要求代替具体的指导1.1对写作活动认识模糊表现之一：简单地理解多读多写，一味强调写作是自发自为的活动；表现之二：一味强调学生的生活积累、阅读积累，以及作文中的真情实感；表现之三：“好作文”的标准单一机械。1.2以抽象的要求代替具体的指导•表现之一：训练目标的空泛•表现之二：训练活动的虚化2.解决的对策由抽象上升到具体3.明确教什么•梳理与开发写作的核心知识：关于表达方式的知识技能等序列关于写作过程知识技能等序列•具体、清晰、连续的目标3.1关于表达方式的知识技能等•叙述•描写•抒情•议论•说明3.2关于写作过程知识技能等•审题•构思•选材•立意•结构•修改3.3具体、清晰、连续的目标•具体清晰的目标是什么样的？•具体清晰的目标怎么获得？定义中间教学目标时思考：(1)什么时候，学生拥有了什么行为，才算达到了教学目标?(2)该以何种顺序获取?(3)其中每一步成功以什么来衡量?(4)我们怎样知道学生是否准备充分?(5)发现错误以后，以什么方式进行修正?(6)其他的方法是否也可以实现教学目标?其缺点是什么?•清楚了这些问题，那么中间目标的性质、数量、顺序也就非常清楚了。第二单元生动地叙述•1.制造悬念——在作品的某一部分故意设置疑团，引起读者对人物命运、矛盾冲突的关注，使其产生急切期待、欲知后事的心理。如《草船借箭》（罗贯中）。•2.铺陈误会——利用时间、地点、人为因素，故意造成人物之间的误解，为行为推波助澜，丰富情节的戏剧性。如《醉人的春夜》（吴金良）。•3.着力突转——故事情节不是按常理发展，而是陡遇情理中的“意外”，转向另一方面去。如《我的叔叔于勒》（莫泊桑）。第二单元生动地叙述•4.抑扬结合——常见的有欲扬先抑和欲抑先扬两种方法，“抑”是蓄势，“扬”是兴波。如《阿长与山海经》（鲁迅）。•5.虚实相生——正面直接地写叫实写，侧面间接地写叫虚写。虚写为实写服务。文章要以实带虚，虚中见实，相辅相成，形成一个又一个波澜。如《第二次考试》（何为）。第二单元生动地叙述•此外，能使叙述曲折生动的表达技法还有设计巧合、张弛相间、预埋伏笔、渲染气氛等等。同时，这些技法并没有什么明显的界限，它们往往互相交融，你中有我，我中有你。在写记叙文的时候，如果能够灵活运用一两种技法，就能使我们的文章跌宕起伏、引人入胜而渐入“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的佳境。——目标过程化•不只是一项项要求，而是可以检测的结果；•不只是终点，而是通向终点的一段段的行程比较•学习具体生动地描写。•知道具体生动的描写所具备的三个要素，尝试运用这三个要素。《春》野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。《春》野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。《丰碑》一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动也不动，好似一尊塑像。怎么？他的衣服这么单薄、破旧？像树叶，像箔片一样薄薄地贴在身上。《丰碑》一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动也不动，好似一尊塑像。怎么？他的衣服这么单薄、破旧？像树叶，像箔片一样薄薄地贴在身上。描写有什么——叙述——清楚怎么样——描摹——具体像什么——比喻——生动记叙文的选材执教：郑桂华作文题：记住这一天生活中总有值得我们铭记的日子，正是“这一天”让我们的生命更加丰富。“这一天”，可能是从清晨到日暮都那么不同寻常；也可能是某一个时刻让“这一天”变得不同凡响。请以“记住这一天”为题，写一篇600字左右的文章。你的“这一天”是哪一天？•用一个词语、一句话