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1继续教育考试问答榆次区第一职业中专学校王昌宝一、优秀教师的基本条件：1、具有正确的教育思想2、具有比较丰富的教学案例经验二、新课程的听课1、听课是同伴互助的有效方式实施新课程重要目的之一，是促进教师专业成长。教师专业成长的重要标志是教育教学能力和教育教学水平得到提高。教学与考试的关系2、听课可以获得专业引领理论与实践，宏观与微观，教师与学生，课程与课堂，设计与实施，过程与结果，隐性与显性，特点与特色，亮点与不足。三、听课的心里状态尊重被听课的教师：尊重他们的选择，尊重他们的劳动。欣赏他们的勇气。以欣赏和学习的心态听课四、听课方式现场观看、异地观看、视频光盘、网上观看、5.听课反思（1）总体描述：教师、学生、教学目标……（2）特点、特色（3）完善的内容（4）存在的问题6、“为什么对老师的要求如此苛刻？”——解读教师职业的特殊性教育是事关儿童心灵的行业，教育是一个“为人师表”的职业，教育也是一个道德的、服务性的行业。27、“教育是被公众以信任和责任而授予的职业，它需要职业人员在服务过程中具备最高的思想典范。”8、无论是教师的入门培训还是在职培训，其主要使命之一是在教师身上发展社会期待与他们的伦理的、智力的和情感的品质，以使他们日后能在他们的学生身上培养同样的品质9、师德高标：师德最高层次要求10、师德高标是教师职业伦理的最高要求和最理想的境界，是师德教育的总方向。11、应当指出，高标师德的教师永远是要提倡的，它是教师职业伦理的最高要求和最理想的境界，是师德教育的总方向；高标师德的教师永远是教师队伍的旗帜。但是对于我国的绝大多数教师来说，需要着力普及的首先是基准师德，践行基准师德的教师多了，发展高标师德就有了更为坚实的基础和丰厚的土壤。12、人际智慧是一种善于处理人际关系的能力，表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图，并据此作出适宜反应的能力。13、教师的实践智慧是指教师能够道德地、创造性地、经济有效地解决特定情境中所面临的教育教学实际问题的能力。13、师德（一）师德呼唤着智慧(二)师德尤其需要“实践智慧”（三）师德呼唤教师“发展”“发展”是师德修养追求的目标，师德应当将教师引向辉煌，而不是毁灭。14、师德不仅讲奉献、讲爱心，还要讲智慧，讲发展。新修订的师德规范提出“终身学习”15、要求教师“崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。”16、心理学的研究表明，认知是心理发展的核心。认知理论认为：认知是刺激与反应的中介，反应并不是刺激的直接后果，而是由认知而引起的。17、帮助教师形成合理的认知方式，调整不良的认知结构，达到认知优化和认知重建，是促进教师心理健康的关键所在。18、不良认知：是指由认知错误所产生的歪曲的、不合理的、消极的观念。319、教师的不良认知主要表现在以下方面：1、对自我的不良认知（1）高估自我（2）低估自我2、对挫折的不良认知（1）“不应发生”（2）“非常可怕”或“不以为然”（3）“我无能”20、自卑：是自我情绪体验的一种形式，是个体由于某种生理或心理上的缺陷或其它原因所产生的对自我认识的态度体验，表现为对自己的能力或品质评价过低，轻视自己或看不起自己，担心失去他人的尊重的心理状态。可以说自卑的实质就是自我评价过低。21、日本学者关计夫对教师自卑感的划分为：(1)经济上自卑感；(2)地位的自卑感；(3)职业的自卑感；(4)精神紧张导致的精神疾患的自卑感。22、自卑产生的原因（1）客观原因关计夫：教师自卑感可能来自经济、地位、职业以及精神紧张，前三方面都反映了造成自卑的客观因素。李景辉：经济收入、地位、办事难、住房挤、婚配难、工作苦、社交技能差、专业地位差、改善待遇难、双重人格以及病态。这11方面的自卑中，客观因素是不可低估的一环。（2）主观原因如“我必须是完美无缺的，在每件事上我必须干得出色，否则我是一个无价值的人”，“所有的人都应该喜欢我”等。423、自卑的危害（1）对自己的影响①跳槽②努力当一个出色的人民教师③改做学校管理服务工作④从事第二职业，以求增加收入⑤在教师的岗位上设法捞取好处⑥调整自己的价值观，改变对教师职业的价值判断（2）对工作的影响①自我厌恶的投射现象②官僚主义行为③畏首畏尾④尊重行为⑤虚张声势⑥性格难于开朗⑦逃避现实24、自卑4、问题调适（1）要采取正确的对待自卑的态度，建立积极的合理的自我评价观念（2）认清自我，悦纳自我（3）教师要修正理想中的我，改变不合理信念（4）补偿与升华有助于克服自卑心理（5）人际交往也是消除自卑心理的有效途径25、自负：是一种自我膨胀即过度的自信，对自己的认识以点带面，一方面好就认为自己光芒万丈，很了不起，孤芳自赏，瞧不起其他人，不接受他人的建议和5批评，更缺乏自我批评。唯我独尊，自我中心，盛气凌人，总认为自己对而别人错，把自己的意志强加在别人身上，难以和他人心理相容，影响他的人际交往。过于自负的人会产生自恋人格，也叫水仙花症。26、自负的表现（1）自视过高，认为自己非常了不起，别人都不行（2）看不起别人，总认为自己比别人强很多（3）过度防卫，有明显的嫉妒心27、自负的成因（1）工作生活中的一帆风顺（2）片面的自我认识（3）情感上的原因28、自负4、问题调适（1）接受批评是根治自负的最佳办法（2）与人平等相处（3）提高自我认识（4）要以发展的眼光看待自负29、接纳自我：就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。30、积极自我接纳的表现（1）接纳自己就要原谅自己（2）接纳自我就要正视自己31、自我接纳困难3、问题调适（1）停止与自己对立（2）停止苛求自己（3）停止否认或逃避自己的负性情绪6（4）无条件地接纳自己32、教师角色：是指处在教育系统中的教师，所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。33、教师角色偏离的表现（1）角色模糊：社会大众或角色扮演者对于某一角色的行为标准不清楚，不知道这一角色应该做什么、不应该做什么和怎样去做。（2）角色冲突：人们在角色扮演的过程中，由于不同角色规范的不同要求，引起人们某一具体角色扮演的矛盾和冲突。（3）角色紧张：角色冲突使角色扮演者力不从心，左右为难的状态。34、教师角色偏离的成因（1）外在原因①社会对教师的期望过高②教育环境的压力③教师培训的问题（2）内在原因①社会方面②学校方面③个体方面35、自我角色偏离4、问题调适（1）客观评价和准确定位自己（2）提高对角色的适应能力（3）教师要加强沟通与交流，减少角色期待的差异（4）在多种角色难以调和的时候，选择最有价值的角色来承担面对多种角色难以调和的情况36、师德的层次底线师德的践行是靠他律（外强制）来制约的，基准师德的践行则是靠自律（内强制）来规范的，而践行高标师德是一种自动化的（无强制）行为、是“第二本能”的体现。737、名词解释1、不良认知：是指由认知错误所产生的歪曲的、不合理的、消极的观念。2、自卑：是自我情绪体验的一种形式，是个体由于某种生理或心理上的缺陷或其它原因所产生的对自我认识的态度体验，表现为对自己的能力或品质评价过低，轻视自己或看不起自己，担心失去他人的尊重的心理状态。可以说自卑的实质就是自我评价过低。3、接纳自我：就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。4、教师角色：是指处在教育系统中的教师，所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。5、角色冲突：是指人们在角色扮演的过程中，由于不同角色规范的不同要求，引起人们某一具体角色扮演的矛盾和冲突。38、科举考试与今日应试有何区别？科举考试目标非常集中，完全是为了选拔官员；今日的应试不是这样，要通过考试选拔各种各样的人才，不光是行政官员。今日考试还有普遍提高学生文化水平的作用，这是科举制所没有的。科举考试几乎可以说是只考语文，学生的知识结构非常狭窄偏颇，严重阻碍了我国科学技术的发展。今日考试有外语数理化等，知识面宽多了。科举考试中考官的阅卷，主观性非常强，甚至个人好恶也可以成为评卷标准，客观性很差，今日考试虽然不敢说绝对公平，起码是比较客观的。39、今日之应试与古代的科举有一个共同的优点：相对公平。而今日之应试与古代科举也有一个共同的缺点：引导学生为了考试而学习，这会严重妨碍学生全面素质的提高，会造就大批善于考试的书呆子，特别不利于培养学生创造性。40、教室里的考试总是别人出题，生活中的考试却常常需要自己出题目。41、教室里的考试是有标准答案的，生活中的考试是没有标准答案的。42、教室里的考试主要是赛智力，赛智商；而生活中的考试却主要是赛非智力因素，赛情商。43、教室里的考试是要由老师判分的，学生考后只是等待判决；而生活中的考试却常常需要自己来打分。44、教室里的考试是单干，而生活中的考试需要合作。845、12种陈旧落后的教学理念1．把能力知识化，以为记住了某些知识就等于有了这方面的能力。2．以为能力是基础知识垫起来的，而不懂得基础知识是被能力的需要带动起来的。3．想把能力技能化，以为技能就是能力，以为技术工人就是工程师。4．把知识和技能看成目的，而不是手段。5．以为人可以不动感情地学习知识，忽视了愿望，忽视了动力。6．以为知识可以按学科装入头脑，不承认每个人有自己的知识结构。7．以为知识仅是靠传授被学生掌握的，以为什么都是可以教的，甚至以为创造性也是可以教的。8．惯于从教的角度看待学，而不是从学的角度看待教。教法吞没学法。9．以为知识必须一小块一小块分割开来学，将来再拼装；不知道学习知识也可以用整体带动部分的方法。10．以为学习只能从简单到复杂，不知道学习也可以从复杂的任务切入，以带动简单。11．只注重前人研究的成果，不注重其过程；或者注重别人研究的过程，而不注重学生自己的认知过程。12．以为什么都可以量化、科学化、模式化，不承认非量化、非科学化（如情感、艺术）、非模式化的价值，导致人文精神的流失。46、师德应当是分层次的，而师德的层次是根据教师可以达到的不同水平的要求确定的。47、师德最低层次的要求，叫师德底线。“底线师德”是指教师不能逾越而触犯的师德规则，它是教师职业伦理行为的最低要求，它直指教师的外显行为特征，通常用否定式语言表述，属于“禁行性”的道德规范，如在新修订的师德规范中，要求教师“不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生”、“不得有违背党和国家方针政策的言行”、“不以分数作为评价学生的唯一标准”、“不利用职务之便谋取私利”等等。师德底线绝大多数教师是能够做到的，极少数违背规则的教师要受种种相应的处分。48、自卑是自我情绪体验的一种形式，是个体由于某种生理或心理上的缺陷或其他原因所产生的对自我认识的态度体验，表现为对自己的能力9或品质评价过低，轻视自己或看不起自己，担心失去他人的尊重的心理状态。自卑的实质就是自我评价过低。49、针对抑郁，我们也有很多方法：1．主动寻求他人帮助2．学会达观3．淡泊名利4．助人为乐5．建立心理防御机制50、针对抑郁预防策略1．加强体育锻炼，多参加户外活动2．维持良好的人际关系3．合理宣泄情绪4．学会自我调节51、一般来说，专业性的职业都具有以下基本特征：1）职业实践须有专业理论知识为依据，有专门的技能作保证。2）职业属于公共事业，要维护服务对象的利益，遵守职业道德。3）在本行业内，具有专业自主权。（不受专业外因素的控制）。52、从教师职业的未来发展看，教师职业的专业性不断增强，教师专业化发展速度愈渐加快，人们对教师专业发展的研究不断加深。53、教师专业发展阶段划分的理论（一）富勒和鲍恩的关注阶段论１．任职前关注阶段想象中的教师，仅关注自己。10２．早期求生阶段实习教师关注自我胜任能力及作为教师如何“幸存”下来，关注对课堂的控制，是否被学生喜欢和他人对自己教学的评价。３．关注教学情境阶段主要关心在目前教学情境中对教学方法和材料等限制下，如何正常地完成教学任务，以及如何掌握相应的教学技能。４．关注学生阶段开始把学生作为关注的核心，关注他们的学习、社会和情感需要，以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现。（二）卡鲁索的