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批注式阅读一、开展批注式阅读教学的由来《语文课程标准》（实验）指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”首先，对话的三方中，学生放在最前面，强调对话的主体应是学生；其次，“对话”的内涵并不仅仅停留在用“口”阅读、以声对话的层面上，更需要用“心”去阅读，让学生沉潜到文本构建的意境中去，亲历阅读历程，走进文本深处去触摸语言，体验情感，领会表达。怎样让学生能主动而有效的阅读？“批注”不失为一剂良药。批注这一阅读形式非常符合课程标准的要求：在批注过程中，学生是绝对的主体；在批注过程中，学生必须用心阅读。什么是批注所谓批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。具体来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。二、批注式阅读教学的实践（一）为学生批注“引路”1.读大师之批注，心生向往之情明确批注符号的作用“～～～”“○○○○”“===“？”△△★★★表示应熟记和背诵的。波浪线画在文采斐然，写作可以借鉴的句子下面。划在文章优美语句下面。圈，标在文章的难词或者精彩词语下面。双横线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。疑问号，用在有疑问的语句末尾。//着重号标在句子关键词下面。分开号，用来划分段落层次。位置不同眉批：写在书眉或文稿上方的空白处。适用于课题（文章为什么要起这个题目？这个题目有什么好处？）、体裁、主要内容等方面的批注。夹批：文稿的字里行间。适用于对某个词语的理解的批注。旁批：文稿左右两旁的空白处。运用这种方式，可以对每一段的主要内容进行批注，也可以把你对某一段或者某一段中某些词句的感受和体验批注在这一段空白之处。尾批：文段或全文的后面。相关内容附近，清晰明了。批注的分类一、感想式批注二、质疑式批注三、联想式批注四、评价式批注五、补充式批注六、赏析式批注批注式阅读的准备准备三种颜色的笔：黑色笔用来写自己的批注，红色笔用来写听老师分析后补增的批注，荧光笔用来涂画重点。（二）为学生批注“铺路”1.策略之一——给课文批注①课前预习批注批注式阅读的方法1．批注标题2．批注词语3．批注内容（20字左右）4．批注结构5．批注情感6．批注写法7．批注句子8．批注段落9．批注感悟10．批注质疑（1）标题在文中的作用：概括内容、表达中心、线索、点明时间地点，表达感情。（2）你存在的疑问。例如：《散步》：1、概括了本文的主要事件；2、跟谁一起散步？在哪里散步？散步发生了什么事？（1）选词。至少挑选5个，寻找课文中有价值、有品位的词语5个。例如成语、形容词、动词等；可以注音、解释、造句、赏析。（2）写句。最好的方法是先摘抄5个，选择其中的3个词语写话，训练学生的片断写作能力。例如：《秋天的怀念》摘选：憔悴、翻来覆去、烂漫、暴怒无常、絮絮叨叨写作片断：北方的天气暴怒无常，冬雪一片接着一片，天空也日渐憔悴了。唯有庭院里，一树的梅花傲然绽放，烂漫得令人炫目。（1）答题格式：什么人做什么事结果怎样或描写了什么景色。（2）表达尽量准确。例如：《散步》本文通过一家人在田野散步的生活场景，生动展现了一家人互敬互爱、和睦共处的深厚感情，体现中华民族尊老爱幼的传统美德。（1）划分不要过细，标准不要过于统一，只要有道理即可。（2）内容概括用词要准确。一般10字左右，太长过于啰嗦，太短概括不清楚。例如：《荷叶母亲》第一部分（1—3）：由两缸莲花引起对故乡园院内莲花的回忆。第二部分（4—7）：写雨打红莲、荷叶护莲的感人情景。第三部分（8—9）：直接抒情，讴歌伟大而无私的母爱。（1）注意多角度梳理人物的情感。（2）用词要准确。例如：愤怒、憎恶、怨恨、热爱、敬佩等。（1）认识常见的写作手法。（象征、对比、衬托、借景抒情、借物喻人、以小见大、先抑后扬、先扬后抑）（2）学会判断文章最主要的写作手法。例如：《荷叶母亲》运用借物喻人的写法。（1）学会判断和挑选文中的重要句子。A、修辞句。（比喻、拟人、排比、夸张、对偶等）B、哲理句。（内涵深刻的句子，大多是出现在文末的议论句）C、关键句。（中心句、过渡句、总起句、总结句）D、描写句。（景物描写、人物描写）（2）一般选择3种句子进行批注，但赏析时要注意表达的顺序和层次。例如：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。赏析：（1）这句话运用景物描写，并采用排比的手法；（2）写出了北海的花种类繁多，颜色各异；（3）表达作者看到北海的花，引发对母亲的怀念。（1）开头段。（点题、总起下文、为下文做铺垫、渲染人物心情）（2）过渡段。（过渡或承上启下）（3）总结段。（总结全文、升华中心、照应开头或题目）例如：《秋天的怀念》最后一段。总结全文内容，照应题目。与第二段内容形成鲜明对比，通过绚丽多彩、五彩缤纷的菊花展现秋天美丽的一面。也象征作者对生命的渴望和眷恋，对母亲的歌颂与赞美。（1）对文章主题的理解。（2）对生活的感悟。（3）对自我的反思。例如《金色花》读后感：A、写法及主题：本文用充满童真的想象，细腻刻画了孩子天真可爱又稍带顽皮的心理，含蓄巧妙的表达了他与妈妈难分难舍的感情，表现了家庭之爱以及人类天性的美好与圣洁。B、生活感悟：生活就是一首诗，妈妈我要变成一朵云，当你在烈日下收割小麦的时候，我就飘在你的头顶，送你一份阴凉，你走到哪里，我就会飘到哪里。C、自我反思：童年一去不回，和妈妈撒娇的日子越走越远。多渴望一份温暖，但母亲对学业的唠叨与责怪，充斥了我生活的全部。但愿有一座心桥，能走向母亲的心灵，回到往日的美好时光。寻找问题，题目要有价值。不同文体文章的批注，要突出它们各自的特点小说:突出对小说三要素（人物﹑情节和环境）等内容的批注议论文:突出对议论文三要素（论点﹑论据和论证方法）等内容的批注说明文:突出对事物的特征﹑说明顺序﹑说明方法和说明语言等内容的批注写景散文:宜多用概括式和赏析式，多从景物的特点﹑所抒发的感情（含感情变化的过程）和所运用的表现手法及修辞格等方面入手。1、读通课文☆○（圈）标在课文生字中，并给生字注音。（）标在课文新词中并解释词义。①②③（序号）标在每一自然段前。想想文章写了什么，题目告诉读者哪些信息。2、读懂课文☆☆‖、/（分开号）用来划分段落与层次。～～（曲线）划在文章优美语句下面。△△（着重号）标在句子关键词下面。查查作者及写作背景。赏析佳句，记录心得。3、读透课文☆☆☆===（双横线）划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。—？(疑问号)用在有疑问的词句末尾发现疑问，提出问题。体会主题，获得启迪。②课堂专题批注。也许课前的批注是学生的“孤芳自赏”，那么，教师在课堂上指导专题批注就显得十分必要，以此来规范、补充学生的自由批注。首先，确立批注的主题。引导学生对课文中的重点、难点进行批注，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。其次，组织学生进行批注阅读。最后，交流批注成果。以小组为单位汇报批注成果。☆给学生充分的时间保障事实上，批注在语文课堂中并不鲜见。但更多的时候，教师只是象征性地让学生作批注，往往是才开始几分钟，学生连文本都还没有读完，就开始汇报了。没有细致地读，自然没有高质量的批注。结果教师只得自己讲授，批注成了一种形式因此，除了给学生创设多样的批注平台，采取多样的批注形式外，给学生充分的批注时间也很重要。策略之二----自由选材①名著名篇，细读细品②学生作文，交换批注批注方法如下：（1）批。在作文空白处批注出作文的精妙处或不足处。（2）划。用波浪线划出文中的美词佳句。（3）改。修改错别字、不准确的词语、病句，乃至中心、选材、结构等。（4）评。写评语，谈自己阅读此文后的感受。批注式阅读课堂让学生在批注式阅读中找到了读书的乐趣，形成了独立的阅读个性，拥有了自主思考、表达的能力，养成了“不动笔墨不读书”的阅读习惯。批注是学生与文本的心灵对话，是学生情感的流淌、灵性的涌动，是生命的轻舞飞扬。批注式阅读课堂让教学走向了自主、高效的新天地，让语文课堂充溢着浓郁的语文味！小结