江苏政府留学奖学金申请表

1附件42017年度江苏政府留学奖学金申请表编号：2017-学科名称：理工农医文管理外语(请仔细阅读本表第8页说明后填写)单位名称___江苏大学________主管部门名称:__江苏省教育厅单位地址___江苏省镇江市学府路301号本单位留学工作管理部门__人事处师资科_电话[phone]传真[phone]留学类别：□高级研究人员访问学者申请人所在部门学科、专业背景：□国家重点学科□省级重点学科□国家重点实验室□省级重点实验室（若选重点学科、重点实验室等项，请注明批准单位、编号或批准文号____________________________）1.申请人基本信息姓名（中文）肖素萍（拼音）XiaoSuping性别女出生年/月/日1977/08/04出生地江苏泰兴民族汉婚姻状况已婚身份证号码321085197708041029专业技术职称副教授行政职务无参加工作时间2001年7月现工作单位（部门）江苏大学外国语学院大外二部最终毕业高校江苏大学已获最高学位硕士所学专业_外国语言学及应用语言学从事专业大学英语联系地址江苏省镇江市京口区学府路301号邮政编码212013联系电话[phone]手机[phone]传真()2.申请留学意向留学专业_外国语言文学——外国语言学及应用语言学申请留学单位及国别（中英文，与邀请函保持一致）___曼彻斯特大学（英国）TheUniversityofManchester(England)______________________申请在外时间申请人近照光纸正面免冠一寸2高级研究人员□1个月□2个月□3个月访问学者□3个月□6个月□9个月12个月3.外语水平第一外语语种英语一外程度外语专业本科或本科以上毕业□近两年内PETS5考试成绩合格总成绩听力考试日期□近10年内曾在上述语种国家留学或工作1年以上□暂不具备上述外语条件，需补PETS5考试成绩第二外语语种日语二外程度一般4.申请人接受高等教育和在国内进修情况学校名称学习时间（自/至）主修专业获得的学位或证书首都师范大学1997.09-2001.07英语教育文学学士江苏大学2005.09-2008.06外国语言学及应用语言学文学硕士5.如曾在境外学习/工作，请说明境外学习/工作情况国别或地区/研究机构名称学习/工作时间(自/至)经费来源学习专业使用语言6.最近五年曾从事过的工作工作单位时间（自/至）担任专业技术工作技术职称/行政职务江苏大学2001.07至今教师讲师/副教授7.其他说明1）是否曾获得过国家留学资助否□是次数次时间2）是否曾获得过省公费留学资助否□是次数次时间3）如申报国别未被录取，是否同意安排到其他相同语种国家同意□不同意8.目前所从事的工作、研究或项目情况（请说明所承担的任务与本学科、本单位、本地区乃至与本省经济发展的关系，以及工作条件状况等。若参加项目研究，请注明本人在项目中的位置排序）与出国学习/进修的必要性及对拟留学专业基础知识的掌握情况：1.目前所从事的工作目前所从事的主要工作是担任江苏大学外国语学院大学外语部大外教师。随着江苏大学建设“高水平、有特色、国际化研究型大学”的目标定位的提出，大学英语课程兼具了工具性和人文性的双重特性，在大学英语教学过程中，除了注重学生英语语言能力的培养，在教学中还应该注重培养学生的跨文化交流和沟通等能力。国内外学界关于英语跨文化交际能力在语言学习中的重要性已得到一致认可，但如何提高英语跨文化交际能力的实证研究在中国还处于起步阶段。希望通过此次出国研修，学习国外跨文化交际、社会语言学和二语习得最新理论和研究资料，为我校本科生的英语学习注入新鲜血液，3起到增砖添瓦的作用。2.目前所从事的研究项目目前所从事的主要研究项目为江苏省高教教改研究项目“高等教育国际化背景下本科生跨文化能力的培养研究与实践”。（1）.研修背景：随着中国教育国际化的发展，中外合作办学项目、出国交换、游学、访学的学生群体在逐年增长，这样的背景为我国大学生的英语学习提供了有利的英语使用环境，但同时也提出了必须提高大学生跨文化交际能力的诉求，跨文化交际能力在学习和职业领域的重要性越来越凸显。因此，本次研修重点探讨高等教育国际化背景下大学生跨文化能力培养的途径与实践。（2）.国内外研究现状：国外不仅语言教育，其他学科领域也十分重视学生跨文化能力和意识的培养（如教师教育，Cushner,2007），学者们先后提出了很多种跨文化能力的模式，其中与外语教育密切相关的有以下几种框架。Deardorff（2006）的研究利用德尔菲的方法，基于对跨文化专家（主要是美国）三轮的反馈，提炼出了跨文化能力的模型，包括：态度（尊重、开放、好奇心和发现）、知识和理解（文化自我意识、深层文化知识、社会语言意识）、技能（倾听、观察、评估、分析、阐释和关联）、内在结果（参照框架的转换、适应性、灵活性、民族相对主义和移情）和外在结果（跨文化情境中有效得体的交际和行为）。这一框架包括认知（C）、情感（A）、和行为（B）层面，且考虑了跨文化能力发展的内、外在结果。Fantini（2009）认为跨文化能力包括各种特征或特质（灵活性、开放性、好奇心、移情、对模糊宽容、不急于判断等）、三个方面（建立和维护关系、最小化歪曲或丢失意义、合作以实现共同利益或需要）、四个维度（知识、积极的态度、技能和意识）和外语水平。后两者都强调了外语在跨文化交际中的重要性和地位。这些模式都认为语言流利性是必要的，但是语言本身不足以代表跨文化能力；跨文化能力是复杂多维的，包括认知、情感和行为三个层面一系列要素构成；它是终身发展的，培养跨文化能力就是使学习者从民族中心主义发展到民族相对主义的过程（Bennett,1993）。“对大多数人来说，跨文化能力是有意培养的，通过一些项目、培训、个体经历和课程而培养的”（Deardorff，2011）。研究者对不同语境下的跨文化能力培养开展了研究，如海外留学、语言课堂等。就语言教育领域的跨文化能力培养，学者们也都提出了不同的策略，必须通过课程、反思（Deardorff,2011）、民族志（Byram,Duffy&Murphy-Lejeune,1996）、培训、体验性经历（比如出国等）等多种手段有目的的培养。国内研究：近年来，国内跨文化能力研究已成为外语教育界的热点，研究主要集中在以下领域：跨文化能力的内涵（许力生，2007；潘亚玲，2008；张卫东、杨莉，2012；胡文仲，2013；钟华、白谦慧、樊葳葳，2013，高永晨，2014），跨文化能力现状（如韩晓蕙，2014）、跨文化能力培养（如刘学惠，2003；刘世生、刘梅华，2014；Wang&Kulich,2015）、跨文化能力评价（如吴卫平、樊葳葳、彭仁忠，2013）等。在跨文化能力的模式构建上，胡文仲（2013）归纳了不同学者的跨文化能力包含的要素中的共同点，即都包括认知、情感（态度）和行为这三个层面的能力。也有学者探索跨文化能力研究的本土化。高永晨（2014）结合中国文化思想“知行合一”，创造性地提出了跨文化能力的知行合一模式，包括知识系统（知识、意识和思辨）和行为系统（态度、技能和策略），但仍需实证验证。也有学者（张卫东、杨莉，2012；潘亚玲，2008；吴卫平、樊葳葳、彭仁忠；2013；钟华，2013）采用实证研究方法试图结合本土视角构建契合中国文化语境的框架。这些跨文化能力框架从不同视角拓展了跨文化能力研究的思路，丰富了学界对跨文化能力的认识。在跨文化能力培养方面，刘学惠（2003）提出显性和隐性两种教学路径；刘世生、刘梅华（2014）发现出国交换对跨文化交际能力有积极的影响；黄文红（2015）通过电子档案过程性教学模式，发现可以显著提升情感和行为层面的跨文化能力。颜静兰（2015）讨论了外语教师存在跨文化能力的缺口。Wang和Kulich倡导通过民族志访谈在中国文化语境下提高国内学生的跨文化能力。国内近年来开始重视跨文化能力的培养路径研究，但是到底如何培养跨文化能力更有效仍需更多的探索，采用更多的研究路径，比如创设跨文化交际语境，促进反思，采用多样的数据收集方法来研究，尤其是被国际学术界认可的IDI量表从定量的角度更科学的跟踪跨文化能力的发展。49.曾获得过的专利和学术成果、技术成果及工作成就奖励（请说明本人是否为独立获得者或在合作者中的排名顺序；请另附获奖证书复印件）；曾做过的主要工作业绩：曾获得过的奖励：1.江苏大学第五届优秀教学质量三等奖（2012年）2.江苏大学外国语学院讲课竞赛三等奖（2014年）3.江苏大学外国语学院讲课竞赛二等奖（2016年）4.江苏大学讲课竞赛二等奖（2016年）曾获得的主要工作业绩：1.主持镇江市社科应用研究课题,“镇江国际品牌酒店从业人员跨文化交际能力培养策略研究”,(项目批准号：11096Z)（结项）2.主持镇江市软科学计划项目,“镇江高星级酒店从业人员跨文化语用能力现状调查与对策研究”,(项目批准号：2012036)（结项）3.主要参与（3/7）教育部人文社科基金项目，“‘基于卓越工程教育培养计划’的国际化精英工程人才英语能力培养途径研究”，（项目批准号：11YJA740008)（结项）10.最近5年曾发表过的主要著作、论文（包括发表时间、刊物名称、合作者及本人在合作者中排名次序）：最近5年曾发表过的主要论文：1.卓越工程师背景下英语学科的国际理解教育融入.《外国语文》,2014(12),第一作者2.英语阅读课程资源开发利用探究.《教学与管理》,2013(5),第一作者3.镇江国际高星级品牌酒店从业人员跨文化交际能力现状调查及培养策略研究.《镇江社会科学》,2012(1),第一作者最近5年曾发表过的主要著作：《外语教学与语言文化》，现代出版社，2014年10月，（3/3）11.出国学习/研修目标和可操作、可量化的阶段性详细研究计划及落实措施（600字以上）（应说明要解决的问题、达到的目的、拟进入的学校或研究机构的名称，选择的原因以及是否已有合作关系。如已有邀请信，请另附上复印件）：1.研修目标通过此次国外研修，我将会收集大量语言学前沿理论，特别是跨文化交际能力方面的研究成果和理论，观摩国外基于跨文化交际能力的教学模式，学习跨文化交际能力测试工具研究的数据及理论基础。在此基础上，构建基于江苏大学学生实际情况的跨文化交际能力教学模式，设计跨文化交际能力测试工具，并以研究报告的形式呈现，为所参与的课题项目顺利结题做出贡献。2.、研修计划、方法及时间安排计划：（1：大量阅读文献，梳理国际跨文化交际研究、跨文化心理学、跨文化传播学、教育国际化研究、语言教育、教师教育中已有的跨文化能力框架和测量工具及手段，列出跨文化能力的要素清单，进行综合评述；评述国内、外外语类核心期刊发表的跨文化（交际）能力的理论和实证研究；（2）.和相关教授进行直接交流，参与其课堂教学活动，进行学习和观摩，尤其是和本人研究题目相关的：观察和学习英国相关大学跨文化能力的教学模式。（3）.走访当地有关教育机构和高校，在不同的高校旁听课程，并创设情境邀请国际生访谈，就家庭生活、大中小学学习文化、抚育孩子的方式、各自国家的生活方式（衣食住行）、我们的价值观等话题对国际生进行访谈，因为这些话题贴近学生生活，且能充分体现不同文化间的差异和相似性，可以激发学生的跨文化反思，调动自身文化身份与价值观。（4）.和相关教授共同制定语言能力和跨文化交际能力测试的工具和方法，对海外学习生的语言能力和跨文化交际能力进行测试、收集数据，进行IDI数据分析，并在教授指导下撰写研究报告和。方法：本研究采用由质性到量化的混合研究策略，收集学生跨文化交际能力发展的质性和量化数据，5跟踪学生跨文化交际能力的发展变化。具体方法为：（1）.文献研究。（2）.访谈研究。（3）.IDI数据分析。时间安排：2017.8-2017.11文献综述、理清国内外主流跨文化能力模式及培养方式2017.12-2018.4观摩和学习应该相关大学的跨文化教学课堂，分阶段收集定量、质性数据20