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1中小学教育科研范式与方法——教师继续教育培训讲稿第一章新背景下的中小学教师教育科研第二章基本教育科研范式第三章基本教育研究方法第四章教育科研十项基本功首先理解“范式”一词：现代汉语词典中没有范式一词，后来在网上搜寻得知：“范式”是美国著名科学哲学家库恩在《科学革命的结构》中提出的一个词汇，“范式”一词并不是一个简单的字眼。如果非要简单的概括，它的内涵有两层意思：（1）科学共同体的共同承诺集合；（2）科学共同体共有的范例。再进一步，（1）可以简化为一种约定，（2）就是范例。理解了范式一词，那么中小学教育科研范式应该就是中小学教育科研范例，并且是一线众多教师历经多年实践总结出的大家共同认可的教育科研方式。这本书第二章重点介绍了三种适合一线教师的科研方法：教育行动研究；叙事研究；质的研究。第一章新背景下的中小学教师教育科研一、本章学习要点：（一）“教育家办学”的内涵（P7）“教育家办学”的内涵主要体现在以下三个方面：把教育交给热爱教育事业的人，把教育交给懂教育规律的人，把教育交给站在教育第一线的人。2在新的历史时期，国家对包括中小学教师在内的广大教育工作者提出了明确的要求：要“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学”。教育家办学是现代教育对中小学教师的呼唤。一个好老师，可以教出一批好孩子；一个好校长，可以成就一所好学校；一批教育家，可以影响国家和民族的未来。教育事业要兴旺发达，一个重要的条件就是让真正懂得教育的人来办教育。我们身边的教育家魏书生就是典型的例子，从科研的角度看教育，他的结论是常看常新，常干常新，不仅能增强工作兴趣，更有利于提高工作效率。他说：“我现在除了任校长兼党支部书记，并兼两班140名学生的班主任和语文教师外，还有一些社会兼职。许多同志问我，这么多工作怎么做，我觉得主要靠科学研究，从科研的角度去进行工作就能调动教师及学生们的积极性，使教师成为学校的主人，学生成为班级的主人。大家以主人翁的姿态去研究教与学，自然就提高了教与学的效率。”当代教育家朱永新，现任全国人大常务委员，民进中央副主席，中国教育学会副会长。他是学教育、研究教育、主管教育的第一人。20年来，他在国内外学术刊物上发表论文200余篇，出版了多本论著。曾多次主持联合国教科文组织委托研究项目、国家自然科学基金项目、国家社会科学基金项目及省级研究项目并多次获奖。生活中还有很多的事例，这些名家们得益于科研，最后以优秀的科研成果回馈于社会。因此最近几年温家宝总理在会上大声呼吁教育家办学。（二）教育科研的内涵31、内涵：教育科研是教育工作者对教育领域的对象、现象及其规律的一种创造性认识活动。教师在教育教学实践中，逐渐地认识教育现象及其规律性、进一步探求科学的教育教学方法，以最新的教育理念指导教育教学工作实践，不断提高教育教学质量，获取最佳的教育效益。用再通俗的话讲：教育科研就是研究教育规律，就是发现问题、分析问题、解决问题。没有问题就没有教育科研。教育科研要围绕问题开展，围绕问题聚焦，围绕问题确定思路，围绕问题设计方法。因此教育科研可以称作是以‘教育问题’为研究对象的科学。这就要求教育者要有问题意识，一是要有“提出问题”的能力；二是要能在解决问题的同时能提出自己的独到见解，要能推陈出新，要有敢为人先的勇气。2、我们明确了课题研究的重要性，接下来就要解决课题来源途径的问题。鉴于咱们中小学教师工作性质的特殊性，提出教育科研要从小课题做起，循序渐进，由小到大。作为一线教师，其研究工作应主要围绕自身的教学实践展开，课题来源主要有以下几个方面可以借鉴：一是在教学中发现问题。教学中的问题是教师教育研究课题的主要来源。教学实践中的问题可以说是千变万化，层出不穷的。教师可以把那些重要的、迫切需要解决的问题转化为研究课题。例如，长期困扰教育界的中小学课业负担过重问题产生原因是什么？这一问题怎样才能得到解决？教师还可以从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题。教师在教学过程中常常会遇到各种各样的疑难、矛盾与困境，并且没有现成的成功解决方法可供借鉴。这种疑难或困境至少有以下几种类型：4（1）教师的理想与实际存在着差距。例如，教师希望在教学过程中突出学生的主体性，以此为基点进行新的教学设计，试图引发学生兴趣，唤起学习热情，但实施下来效果并不明显，学生的学习成绩还受到了一定的影响。（2）教学情境中教师与学生、学生与学生的目标之间存在着冲突。如教师从“培养学生创造力”的指导思想出发，在教学中布置较有挑战性的作业，但这种做法却导致一部分学生跟不上功课，产生挫败感，最终厌学。（3）教师与领导、同事、或家长对教育教学存在的不同甚至对立的看法。如有的教师为了提高教学质量，在课堂教学中不断做出新的尝试，以改变原来的“填鸭式”教学，但周围同事或学生家长却不认同，认为他在出风头，会影响学生学习。（4）教学中存在着比比皆是的“两难困境”。例如顾及到了单个学生的个性发展，就有可能妨碍了学生集体；关注到了学生的兴趣，规范性就很可能被削弱；充分发挥学生在课堂中的主体地位，教师的引导角色就可能无法实现了。上述的疑难、矛盾和困境都可成为教师的研究课题，教师在研究的过程中找出化解问题的方法，从而走出困境，提升教学效果。二是在阅读中萌生问题。通过阅读文献资料，在了解他人的研究基础上，教师可以发现自己要研究的课题。这主要有以下几种情形：可以研究与他人相同的问题，但是阐发自己的观点，得出自己的结论；可以选择一个与他人的问题类似、接近的问题进行研究；也可以选择一个比他人的问题更具体或更深层次的问题进行研究，因为前人或他人的研究成果总会留下他们所没有解决的问题，同时教育在发展，一个问题解决了往往又会引5出另一个新的问题。三是在交流中激发问题。教师可以从与他人进行教育教学问题的讨论中得到启示，从而发现需要研究和探索的问题，并通过对有关问题的深入思考，进一步将有关的问题发展为教育研究的课题。事实上，有不少教育研究课题正是通过这种途径而提出来的。3、找到了课题的来源和途径，确定了研究的领域，就必然地注意到了本领域的问题。当对问题有了初步的洞察分析，甚至有了一定的研究基础，就可以大胆的申报课题。申报课题的能力也是一个教师教育科研能力的重要组成部分。课题设计需要做好充分的准备工作，把课题设计表达完善、设计好至少需要10个因素：（1）课题名称要明确。（2）理清课题的研究背景和意义。（要言简意赅的描述本课题即问题的真实性、研究的迫切性，阐述课题研究对问题的解决将产生哪些实际作用。）（3）研究的依据。（要对该问题的同类研究课题进行文献综述，概述国内外现有研究成果。）（4）确认研究对象。（5）明确研究的目标、任务和主要内容。（6）设计研究方法。（7）确定研究步骤，也就是对研究的过程进行步骤、环节和时间安排。（8）提供研究的保障。（要保障课题展开需要的人力、物力和财力等。课题组人员构成要合理，学科互补，各有所长，形成整体合力，显示整体6实力。经费分配要设计出方案，不能含糊。）（9）展示研究资料。（根据要求，把已经掌握的与本课题相关的核心参考资料进行罗列，表明研究者对课题研究基础和现状的把握。）（10）研究成果的设想。（研究成果是研究目标的达成结果。研究成果需要用一定形式和载体展现，一般体现为研究的理论成果，比如研究论文、专著等，还可以以其他形式呈现，比如咱们中小学教师的各种经验报告、调研报告、案例等。）这就要求咱们教师会写和写好教育科研论文。写好科研文章的前提是在教育科研过程中多听、多问、多看、多想、多积累、多总结、多归纳、多比较。特别强调要带着问题生活、工作，要善于发现问题、善于分析问题。（三）新背景——《教育规划纲要》2010年7月29日公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，提出了今后10年教育改革和发展的战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。《教育规划纲要》明确了教育改革和发展的指导思想，提出“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”的工作方针。1、《教育规划纲要》制定的依据是：党的十七大关于“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署。国家十分重视教育家办学，2006年和2007年的《政府工作报告》提出了“造就一批杰出的教育家”、“提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者”72、《教育规划纲要》的历史地位：它是具有里程碑式作用的文件——是新时期最重要的教育政策文件改革开放30年来，党中央、国务院先后出台了《中共中央关于教育体制改革的决定》（1985年）、《中国教育改革和发展纲要》（1993年）、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999年）三个重要纲领性文件，极大的推动了我国教育事业的发展。2010年《教育规划纲要》的颁布——是进入21世纪以来我国第一个中长期教育规划纲要，因此说它具有里程碑式的作用。3、《教育规划纲要》内容要点：主题——建设人力资源强国主线——推动教育事业科学发展灵魂——改革创新工作方针——优先发展育人为本改革创新促进公平提高质量战略重点——促进教育公平提高教育质量目标——基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列4、《教育规划纲要》对教育科研的意义：（1）呼吁教育家办学：立教育家之志、练教育家之功——确立了教育科研重要地位。（2）指明教育科研方向：“三为服务”——为教育改革发展服务为提高教育教学质量服务为繁荣教育科学服务8（四）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的教育科研的重点内容（P28——32）从课题研究的角度看，纲要提出的重要课题主要有：1、提出了基础教育要提供更加丰富的优质教育问题；2、提出了坚持素质教育是教育工作的战略主题问题；3、提出了中小学校必须坚持德育为先的问题；4、提出了中小学校要坚持全面发展的问题；5、提出了基本普及学前教育的问题；6、提出了加强农村教育的意见建议；7、提出了进城务工人员随迁子女就学、农村留守儿童健康成长问题；8、提出了均衡发展是义务教育的战略性任务；9、提出了减轻中小学生课业负担的问题；10、提出普通高中多样化发展、特色发展、全面提高普通高中学生综合素质问题；11、提出了完善特殊教育体系问题；12、提出了深化教育教学以及管理体制改革的问题；13、提出了创新人才培养模式落实“学思结合”、“知行统一”、“因材施教”等问题；14、提出了加强省级政府教育统筹和区域教育协作的政策措施问题；15、提出了解决各级各类教育中的突出问题；16、提出了完善中等学校考试招生制度的问题；17、提出了完善中小学学校管理制度问题；918、提出了如何改革职业教育发展模式，增强职业教育的吸引力的问题；19、提出了如何构建终身学习与人才在长的“立交桥”问题；20、提出了保证教育投入和健康发展的问题；21、提出了加强师德建设、提高中小学教师专业水平教学能力，以及加强农村教师队伍建设的问题。这些纲要提出来的重要问题，理应成为中小学教师教育科研的重点问题。这些问题都需要通过教育研究机构与研究人员以课题、或以调研等形式介入，研究探索问题解决的思路与方式、方法等。二、思考题1、怎样理解教育家办学与教育科研的关系？2、通过学习纲要，结合本校实际，归纳出2个最值得研究的教育问题。第二章适合中小学教师的基本教育科研范式一、本章学习要点：教科研从起步，经“十五”到“十一五”已经走了整整十多个年头，现在申报和研究的课题，已经是“十二五”课题了。从目前教育科研的现状来看，科研对很多老师来说已经进入了一个高原区，因为这时候的教师走上了一种职业的倦怠，特别是35岁左右的教师。书里谈到四个成形——信念已经成形，很难再改变；思维已经成形，不再想突破；技能已经成形，不愿再发展；状态已经成形，不肯再激进。再加上自己的压力很大，来自家庭、来自单位、来自社会，这让很多老师体力、健康极度透支。导致很10多老师并不知道自己在做什么？纵观我国中小学教师参与教育研究存在的问题出发,