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一、积累和运用三、文言文阅读四、现代文阅读汇报内容二、古诗词赏析2016年11月7日一是充分体现新课标精神。试题内容更加贴近学生生活及社会实际，兼具人文性和科学性。更加重视发展学生的个性，鼓励学生说真话、抒真情。2016年中考试题的新特点二是着眼语文核心素养。注重对学生“阅读能力和表达能力”的考查。2016年中考试题的新特点三是试题思维含量加大。无论试题材料还是题目都增加了思维含量，区分度更为明显。2016年中考试题的新特点四是试题的教学导向性更强。主要是对教的方式和学的内容的引领，这会促使下一步的初中语文教学产生变革。2016年中考试题的新特点五是试题材料学科性突出。材料的选择突出了语文性、思想性、时代性。2016年中考试题的新特点六是试题命制体现了四大属性：即基础知识考查的“典型性”、语言运用考查的“综合性”、阅读理解考查的“整体性”和写作考查的“导向性”。2016年中考试题的新特点七是试题更加科学规范。命题形式灵活多样，试题编排注重人文关怀，既方便考生答题，又便于阅卷。2016年中考试题的新特点试题分析一、积累和运用二、古诗词赏析、三、文言文四、两篇阅读1--3题是在具体的语言环境中考查语言的积累。第1题考查的是对汉字字音再认再现的能力。这道题虽然只出现了8个注音，但蕴含的信息量非常大，大大增加了迷惑性和干扰性。命题主要考虑了以下角度：1.一字多音（这是干扰性最强的）⑴喷薄读bó音：①轻微、少，如“薄技”②不强健、不壮实，如“单薄”③不厚道，如“刻薄”;④看不起，如“鄙薄”、“菲薄”⑤迫近，如“日薄西山”⑥不肥沃，如“薄田”⑦姓氏。读báo音：①不厚，如“底子薄”;②(感情)冷淡、不深，如“情分薄”;③(味道)淡，不浓;④(土地)不肥沃，如“这儿地薄，产量不高”。读bò音：薄荷。⑵袅娜读nuó音：①形容草木柔软细长。②形容女子姿势优美。读nà音,多用于姓名。⑶旋转读zhuǎn音：①旋动，改变方向、位置或情势等：旋转|转身|转移|转变|转败为胜。②不是直接的，中间要经过别的人或地方：转告。转运。请转交。转手买卖。读zhuàn音：①旋，绕，绕着某点或某物移动：打转|转动|转圈子|车轮飞转。②量词。绕一圈叫绕“一转”。读zhuǎi音，说话时不用口语,而用文言的字眼儿，以显示自己有学问。⑷曲线读qū音，①弯曲（跟“直”相对）：曲线|曲尺|弯腰曲背|山回水曲|曲径通幽。②使弯曲：曲肱而枕|曲突徙薪。③弯曲的地方：河曲。④不公正；无理：是非曲直。⑤姓。⑥用曲霉和它的培养基制成的块状物，用来酿酒或制酱。读qŭ音，曲调、曲高和寡、曲牌、曲子等。命题主要考虑了以下角度：2.受错误的语言习惯或者方言的影响如：跃（yuè）出。类似的还有亚（yà）洲、树冠（guān）、氛（fēn）围、给（jǐ）予等。3.本题所用词语除逸（yì）外皆为双音节词。建议：准确识记语音，复习备考，一是把词语的形音义结合起来，音随形或义变；二是抓住重点多练习，在练习中纠错；三是平时碰到把握不准的读音多查字词典。四是语言基础知识的考查源于教材，重视教材。第2题的命题角度主要考虑音同形似（“竟”和“竞”、“宛”和“婉”）、音同形异（“剪”和“简”）、形似音异（“弧”和“狐”“孤”易混）几个方面。考查的重点为同音字、形似字、音形皆近字。建议：这一部分的复习，可从辨析、释义、书写三个方面进行，辨析包括同音字的辨析、形似字的辨析；释义包括理解字的基本义、理解字在不同环境中的含义；书写包括字的笔顺、字的间架结构。平时注意收集容易写错的字，养成查字典的好习惯，不放过任何一个模棱两可的汉字。第3题考查的是语言表达的连贯，主要考虑后文的语境，空格里的句子要与“时而曲颈低头，娴雅胜似仙子”的句式保持一致，先描写动作，后比喻，同时要注意比喻句的格式“…比喻词…”。命题时主要在修辞前置、词语呼应错位、语序颠倒上面增加干扰。这一题也可以看作是一道仿写题。第4题的命题意图是考查标点符号的种类及其位置关系，考查融标点使用、句意理解和语气表达于一体的掌握情况，着重考查冒号、分号、问号、破折号、引号、省略号的用法及点号与标号的连用。A项的干扰是“世界读书日”加了引号，后面又有读书一词，误认为“让阅读陪伴我成长”加书名号是对的。C项迷惑性最大，平时习惯性这样说，没注意省略号与等重复了。省略号的用法：第一，省略号不影响其它标号的使用。第二，省略号之前是句内停顿符号（顿号、分号、逗号、冒号），除冒号要保留外，其余可以不写。第三，省略号之前是句尾符号的（句号、问号、叹号），应一律保留，这是为了保留原句语气的原貌。第四，省略号后所有停顿符号可以一律不用。D项是对陈述句和疑问句的区分，难度相对较小。建议：对于标点等这些基础知识教学，应将知识点分解在不同的阶段进行教学，避免到中考复习阶段集中进行，导致学生一知半解，难以掌握。比如标点符号教学初一以点号教学为主，初二初三以标号教学为主。第5题成语因其言简意赅、使用频繁而受命题者青睐，侧重考查容易用错的成语，考查角度有近义成语的辨析，使用对象、范围、语境的判断，词义的感情色彩的分辨和准确性。本题的最大干扰来自C项，不以为然：不认为是对的，表示不同意或否定，句中指他不将艰苦的生存环境放在心上，应该用“不以为意”。建议：课本中出现的成语要读得准确，写得无误，用得自如，把平时学习和复习中用错的成语进行梳理归纳，辨析时注意从对象、程度、褒贬、范围、侧重点加以揣摩，同时要紧扣语境通过上下文来理解。第6题考查病句辨析能力，学生要掌握病句的常见类型及辨识病句的方法，还需要提高修改病句的语感能力。这道题区分度比较高。A项简单，典型的成分残缺，缺主语；B项有难度，重复多余，“的原因”和“造成的”重复，应该去掉“造成的”；D项也有难度，前后矛盾，“环节”和后面的“活动”矛盾，应该把“环节”改为“活动”。建议：首先要重视语文知识教学，新课标在“实施建议”中要求“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解文中的语言难点。”这应看作矫正以往忽视语文知识教学的一个明确信息。其次，对于病句，复习时要全面，特别注意成分残缺、搭配不当、语序不对、句式杂糅的指导训练。如复习搭配不当、成分残缺时，可以运用语法分析的方法，即“提取主干法”，要特别注意以介词开头的句子，留神其是否滥用虚词而缺失主语。复习句式杂糅要注意：一是同时用了两种不同结构的句子，二是一句话的结构已经完整，却把它的最后一部分作为另一句的开头，三是一句话说了一半，又另起炉灶，或把上半句主语以外的成分用来作为下半句的主语，纠缠不清。平时要强化训练，掌握方法，培养语感。第7题，课标在具体建议指出“要通过多种评价方式促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往，评价宜在具体的交际情境中进行，结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考查学生真实的口语交际水平。”这道题就是在真实的生活环境中考查语言运用，落实的是“正确理解和运用祖国的语言文字”这一语文教学目标。由于本题思维含量较高，区分度也高。学生的错误类型主要有：（1）材料理解不透彻，没能很好的把握白云和蓝天之间的关系，更没有透过现象看本质。（2）对于“人际交往的道理”的题干要求把握不准确，误以为人际交往就是交友，就是互相尊重，就是讲诚信。（3）表述太绝对，只写单方面，没有内含的辩证关系。二、古诗词赏析这是考查学生初步欣赏文学作品能力的一种题型，命题点有：把握诗词所描绘的形象和情境、理解诗人的思想情感、感悟诗词的意蕴哲理、品味字词的表达效果、分析诗词的艺术手法等。《塞上忆汶水》考查诗中景物所展现的景象，这样的题怎么解答？解答时需要抓住“沙碛”、“马肥”、“哀笳”这些描写边塞独有的景物，还要借助“秋高”、“哀”体会作者此时的思想感情，特别要注意体会作者此时借助“佂鸿”所表达的思乡之情。建议：首先要让学生了解必要的古诗词知识，如常用的艺术手法及其效果等。其次，让学生把握一些常用的赏析方法和技巧，如通过诵读和背景理解诗意。再次，要让学生学会以下答题技巧：抓诗中形象分析其特点，感受其优美意境；在整体把握的基础上抓关键词或句子，体会作者情感或领悟其主旨；分析修辞手法和写作方法及其表达效果，品味名句的精妙等。三、文言文无论是基础年级的新授，还是毕业年级的复习，文言文教学应是耗时最多的一块内容，也是教学上困惑比较多的地方，那就是文言文该怎么教？让我们先从试题看起：第10、11题考实词和虚词，12题考翻译，这三块内容指向的是对“言”的考查，第13题是断句题，实则指向的是对诵读教学的考查，还有做题时包括对“文”本身的理解，那么，文言文里“言”与“文”，还有诵读，它们是怎样一种关系，如何处理？这就要首先弄清文言文的核心价值是“言”还是“文”？1997年，梦龙先生提出这样的看法：“目前文言文教学最大的弊病是什么？一言以蔽之曰：有‘言’而无‘文’。”现在看依然如是。他还提出“文言文首先是‘文’，而不是文言词句的任意堆砌。”那么“言”是什么？每一个人读一篇文言文，最终目的是知道古人在想什么，也就是我们所说的探究古人的心灵和思想，“言”就是搭起的我们与古人之心的桥梁，这些文字承载着古人的灵魂，我们通过它可以寻获一个民族乃至这一民族中每一个体的生命密码。这才是文言文的核心价值。由此，我们清楚了“言”的作用，它是基础，教学中应不定期地给学生讲古文化知识，也应细致地给学生讲现代汉语的语法、古代汉语的语法。但这样的工作，不是每节课都必须要做的，讲过之后，应在之后的文本教学中有所强调和考查，帮助学生温故知新，这样的工作，在基础年级就要做扎实，到了毕业年级进一步梳理归纳、学以致用。只是在对“言”的学习上要因文本而变。有的文本需要逐句逐段地翻译，稳扎稳打，字字落实，像今年考的《邹忌讽齐王纳谏》，涉及的词类活用、特殊句式特别多，需要这样。但不是每一个文本都这样做，逐字逐句的翻译一个文本，学生只需要借助工具书，不依赖老师也可以做到。那么，老师做什么？孙绍振老师对此作了回答：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”由此，老师真正要做的是讲清言里的奥秘、言里的关系、言里的规律。对于“文”的教学，浅显易懂的文言文则应立足于鉴赏人文精神及其思想性；有些文本情感真挚，如《出师表》，可以从故事切入，用情感导航，激发学习兴趣；有些文本文学色彩浓郁，如《醉翁亭记》，教学时要把重心放在品味文本优美的语言、丰富的典故和作者强烈的民本意识方面；有些文言文充满思辨，适合进行思维训练；有些文本如《庄子》《论语》《孟子》，如果在教学中弃孔孟的博大精深不讲，置老庄的智慧旷达于不顾，就会造成文化资源的浪费；有些文本不仅是清幽奇绝的风景画图，还是超凡脱俗的人物再现，如果在教学中舍弃对景物和人物的赏析探究，而仅停留于字句的理解，也会辜负好景，远离佳作。明确了“言”与“文”的关系，我们就能够站在高处，把握文本全局，带着独到的发现，帮助学生拨开云雾见太阳。这样，在“文”的环境里解决“言”的问题，长期积累，语感养成之后，遇到一个陌生的文本，学生基本能够凭着对文意的理解对陌生的“言”也能做出准确的推断。诵读是语文教学的灵魂，文言文教学更应如此，应在理解“言”的基础上反复诵读，有些文言文朗朗上口，适合练习多样化的朗读，细细品味，体会音韵之美，走进作者的感情世界，与之达成感情共鸣，语感也渐渐出来了。其中好文章要背诵，但现状是，初中毕业的学生有几人能张口就背出像《岳阳楼记》、张老师举的《陋室铭》，这样的经典全文，这应引起教学上的反思。四、现代文阅读新课标对说明文阅读的要求是“阅读（新闻和）说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”基于课标的要求，中考说明文的考查点主要有6个：概括信息、说明方法及作用、说明顺序、文段结构及作用、说明文的语言及作用、对文章内容、思想的认识、联想和评价。《鱼类也有感情和意识》这三个题就是对1、2、6的考点考查，三道题的区分度