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促进学生的思维发展注重学生自主的学习《平行四边形的认识》教学反思学生的思维能力决定了学生学习的效率和质量，提升思维能力是数学学习最重要的任务之一。在数学教学中，我们必须坚持做到立足于课堂，促进学生的思维发展注重学生自主的学习。我在三年级数学上册教材中教授平行四边的认识这一章节时，为了让学生直观地认识四边形，初步认识了平行四边形。在课前我布置学生每人准备2厘米、3厘米、4厘米长的小棒，在课堂上我让学生任选4根小棒，动手摆一摆，看能不能摆成四边形，并记录下来每一组小棒之间的关系。通过摆一摆，学生已经发现了：能摆成平行四边形的条件—两组对边相等。此时，有一个学生却提出：4根长度相等的小棒也能摆成三角形。顿时，全班学生的目光一齐投向他，大家议论纷纷，虽然本节课只要求学生能够从具体的实物或图形中识别出哪个是平行四边形，对它的一些特点有个初步的直观认识即可，也就是只需要初步认识平行四边形就可以了。但是对于学生来说，通过活动知道了平行四边形除了两组对边分别平行这一特征外的另一个特征，两组对边相等，可是几乎没有学生认为刚刚这名学生的话是对的，而该生仍然坚持自己的看法。我并没有忽略这个学生思维擦出的火花，及时地处理课堂上生成的这个问题。师：我们可以动手摆一摆来证明我们的观点。我的话提醒了学生：“是啊，实践是检验真理的唯一标准。”大家开始拿出4根相同的小棒摆了起来，绝大多数认为不能，但有极少个别学生坚持那个学生的看法，于是我组织学生进行了辩论，说说他们摆出的结果如何，怎样看待这个问题。一个学生举着自己的图形说：“这是一个正方形它怎么能说是平行四边形呢。”另一个学生反驳道：“我不是已经摆成了吗？你别摆成直角的不就是平行四边了吗”师：刚才通过拼摆，大家意见仍然不统一，但是大家又都进行了积极的思考这是值得表扬的，但我们学习的时候应该学会融会贯通，大家还记得正方形和长方形的关系吗。这对你解决刚刚的问题有什么启发呢。又一个学生恍然大悟：正方形本身就是特殊的平行四边形，把它拉伸还是平行四边形。大家也为这个学生的精彩发言而鼓掌。上完这节课，我的心久久不能平静，对于全班学生的表现引起我更多的思考：一、在自主活动中享受学习的乐趣，喜欢数学有人说“思维的火花在于指间”，通过动手做，学生的思维得到了激发。实践证明，让他们投入到丰富的学习活动中去，动起来，是一种行之有效的途径。所以在本节课的教学中，我提供给学生许多不同的学具，以小组的形式，让学生自己选择喜欢的学具制作平行四边形，让每个学生都有观察、操作、分析、思考的机会，提供给学生一个广泛的、自由的活动空间。学生的思维再一次被调动起来，使他们积极主动的学习。二、从直观操作思维到抽象逻辑思维的飞跃。本节课的教学，我力图通过适当的引导，启发学生自己去主动探索和发现知识，在此过程中体验成功的喜悦，增强学习知识的自信心。教学为着这个目标去努力，也实现了这个目标。在整个教学过程中，平行四边形的特征是学生自己动手、动脑，探索和发现获得的，而不是我教给他们的。我先让学生“做一做、看一看、说一说”来感知平行四边形的特征，为学生创设了继续探索的空间。我鼓励每一个孩子根据自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去学习。仔细地观察，自由地表述，培养孩子成为学习的主人。投入到积极的思考中，在经历了上述的操作过程后，学生的思维变换一下思考的角度。继而顺利地解决了争论，内化了课堂中的知识点。三、寻找学生思维轨迹，有效促进学生思维的提升。在数学教学中，学生学习数学的过程就是不断思维的过程。只有充分激发和调动学生积极的自主的思维，才能更好地促进学生的思维，进而积极投入到学习活动中去，找到解决问题的正确方法，思维也得到了进一步的发展和提高。在教学中我们要给学生提供观察、思考、交流等的机会。通过学生主动参与教学的全过程，充分开放学生的思维潜能，促进学生在积极的思维活动中获取知识，进一步提升自己的数学思维发展，积极主动地投入到学习活动中去。