职业教育课程标准

职业教育课程标准第一节职业教育课程标准概述一、职业教育课程标准的涵义二、职业教育课程标准的框架三、职业教育课程标准的特点四、职业教育课程标准与教学大纲、能力标准的关系第二节职业教育课程标准的体系构成一、当前国内外只职业教育课程标准的现实状况二、职业教育课程标准的两级结构三、职业院校层面的三种典型课程标准第三节职业教育课程标准的构建一、职业教育课程标准的价值取向二、构建职业教育课程标准的主体三、建构职业教育课程标准的程序第四节职业教育课程标准举样一、职业教育课程标准案例二、案例简评第一节职业教育课程标准概述一、职业教育课程标准的涵义课程方案（案例1：东北师大课程方案）学科课程标准（案例2：某中职专业课程目标）教学目标(一)课程方案定义：课程方案俗称人才培养方案。它是对人才培养目标与过程的整体规定，是学校全面展开人才培训工作的基本依据。（二）课程标准定义课程标准是对某门具体课程的目标、内容、组织及教材编写与实施要求等要素的规定。想一想？课程标准〓教学大纲？“课程标准”≠“教学大纲”原因：1、二者的形成过程不同教学大纲往往是依据教材编写的；课程标准是教材编写的依据。2、二者的功能不同教学大纲是为教师的具体教学活动服务的；课程标准除此之外还要规定出版商、教育行政部门等的行为，其内容更为宏观。≠（三）职业教育课程标准职业教育课程标准是根据特定职业教育领域内一定学段的课程目标，以学生职业能力和职业技能的形成为重点，为教与学提供详细指导而编写的指导性文件。二、职业教育课程标准的框架1、前言（1）职业教育课程的性质（2）课程设计的基本理念（3）课程标准的设计思路2、课程目标反映一定社会对准职业人与课程相关的基本素养方面的要求，应当反映职业课程对准职业人的可持续发展的教育价值要求。职业教育课程目标确定的因素分析一、技术发展水平的影响（三个阶段）1、机会的技术(史前人类和原始部落人的技术）2、工匠的技术(经验技术)----学徒制3、工程科学技术(理论技术)-----学校教育获得经验性技艺掌握相关理论知识二、职业教育理念的影响(一)职业教育课程开发的理念之争1、以经济为中心还是以人为中心人力资本理论与批判理论取向2、以技能为中心还是以理论为中心您的观点是什么？为什么？三、课程开发模式世界上三大职业教育模式学校模式强调职业教育作为一种教育所具有的人本属性强调知识的理论性、系统性、完整性，使得职业教育严重脱离了职业实践；从就业导向的目标来看，也使得职业教育成为一种过度知识化的教育。中国、前苏联、前东欧和大多数发展中国家，资本主义国家里中央集权比较多的国家如意大利和法国。企业模式关注“三性”：技能性、针对性、实践性。企业需要什么就学什么，课程和教学强烈指向企业的需求。问题企业培训的功利性倾向很明显，学生在一个企业接受培训参加工作后再想转到另外一个企业就非常困难，企业模式显然制约了个人生涯的发展以日本为代表学校加企业的模式：以德国“双元制”职业教育最为典型，是一种以企业为主体，力图把社会需求或企业需求与教育需求和个人需求结合起来的一种模式。学校企业学校职业教育模式企业内培训模式双元职业教育体系学校企业学校职业教育模式企业内培训模式双元职业教育体系日本德国中国工作能力可否在学校培养？什么是职业教育课程宏观构造的依据？3、课程内容课程内容的确定与专业目标和涵盖的工作任务有关。4、课程实施建议（1）教材编写建议：课程标准是依据（2）教学建议（3）教学评价建议（4）课程条件三、职业教育课程标准的特点（一）版本多样化（二）知识标准与能力标准并重（三）语言表述上的通俗易懂（四）目标陈述上的可操作与分层性（五）结构设计上的开放性四、职业教育课程标准与教学大纲、能力标准的关系（一）课程标准与教学大纲的区别1、出发点不同2、学习方式不同3、关注点不同（二）职业教育课程标准与职业能力标准的关系1、职业教育课程标准是教学目标与职业能力标准的衔接点2、职业教育考察标准要突出职业能力标准3、职业教育课程标准应该高于职业能力标准中等职业教育的特色在于使学生在掌握必需的文化知识和专业知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。中等职业教育的教学内容应与职业资格标准相适应，以提高学生的职业能力。教职成[2000]1号《关于全面推进素质教育加强中等职业教育教学改革的意见》专业技能不等于职业能力职业能力涵盖专业技能实践能力、职业能力的内涵实践能力是指人们改造自然和改造社会的有意识的活动中体现出来的能力，强调在改造自然、改造社会的过程中表现出来的能动性和实际作用•职业能力是从业者在职业活动中表现出来的实践能力，由专业能力、方法能力、社会能力组成以社会能力训练为载体加强礼貌礼仪教育心理健康教育职业道德行为养成教育学会做人、学会做事学会生存、学会发展专业能力方法能力社会能力内涵从事职业活动所需要的运用专业知识、技能的能力（强调应用性、针对性）从事职业活动所需要的工作方法、学习方法方面的能力（强调合理性、逻辑性、创新性）从事职业活动所需要的社会行为能力（强调对社会的适应性，具有积极的人生态度）主要能力运用某种职业必备专业知识、技能的能力，适应职业岗位变换的能力，将环保、能源、质量、安全、经济、法律、美学等方面的知识运用于实际的能力等分析与综合能力、决策与迁移能力、信息接受和处理能力、自学能力、提出合理化建议的能力、审美和创造美的能力、创新能力等交往与合作能力、塑造自我形象的能力、自我控制能力、反省能力、适应变化的能力、抗挫折能力、推销自我的能力、谈判能力、组织和执行任务的能力、竞争能力等职业能力的构成职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会做人学会学习学会工作基本发展能力基本发展能力基本生存能力当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能关键能力定位能力1交往与合作能力交往与合作的心理基础沟通能力与同学和朋友交往的能力与同事交往与合作的能力与父母、老师、领导交往的能力与公关对象交往的能力与不相识对象交往的能力接待外宾的能力2塑造自我形象的能力塑造自我形象的基础塑造“第一印象”的能力在学校生活中塑造自我形象的能力在职业群体中塑造自我形象的能力在公众（公关）场合中塑造自我形象的能力3自我控制能力自我控制的基础控制暴怒的能力控制因喜悦而忘形的能力处理同学或同事误解的能力遭受上级刁难或面对不友好者的自控能力4反省能力反省的基础对学习的反省能力对执行任务的反省能力对人际关系的反省能力借鉴反省的能力省后调整能力5抗挫折能力抗挫折的基础正确对待学习逆境的能力处理交往失败的能力对待家庭异常环境的能力正视求职或创业困境的能力处理执行任务过程中遭遇挫折的应变能力预测可能发生何种挫折的能力在逆境中摆脱压力、寻求喜悦的能力促使挫折的积极方向转化的能力6适应变化的能力适应变化的基础把握外界变化实质的能力根据变化更新知识和技能的能力根据变化自我角色重新定位的能力迅速打开工作局面的能力7收集和处理信息的能力确定需要收集的信息主题的能力根据主题多渠道收集信息的能力信息分类能力判断信息价值并予以筛选的能力信息贮存、检索和交换能力在工作和生活中及时使用信息并将其转化为实践的能力8组织和执行任务的能力领会上级意图的能力制定和推进任务计划的能力组织人、财、物落实的能力调动合作者积极性，按计划分步推进实施过程的能力及时应对工作任务实施过程中遇到变化或困难的能力完成任务后的总结提高能力9推销自我的能力敢于推销自己的心理基础根据对方需求调整自己的能力推销自我时讲究礼貌的能力巧妙展示自己技能、特长和文化底蕴的能力扬长避短地推销自己的能力多渠道推销自己的能力10谈判能力制定谈判程序的能力在谈判前了解对方和做好准备工作的能力谈判中讲究礼貌礼仪和尊重对方的能力谈判时分析对方心理的能力谈判过程中运用语言技巧的能力使谈判结果取得“双赢”的能力起草谈判文件和签订合同的能力讲究信誉的能力11竞争能力竞争的心理基础积极进取、不畏强手的能力讲究效率、合理安排时间的能力注重效益、追求最佳效果的能力在竞争中讲究策略的能力通过竞争不断提高自身素质的能力竞争成功后制定下轮竞争目标的能力12创新能力创新的基础创新的思维能力创新的方法能力创新付之于实践的能力社会能力是从业者适应社会、融入社会的能力，是指从事职业活动所需要的社会行为能力，强调在职业活动中对社会的适应性，是职业能力的重要组成部分。跨职业能力关键能力通用能力非智力因素情商社会能力任何专业学生均应提高的能力现代职教理念本土化社会能力训练没有受到应有的重视发达国家已十分重视第二节职业教育课程标准的体系构成一、当前国内外职业教育课程标准的现实状况国外：专门研究，不断修订完善国内：比较薄弱二、职业教育课程标准的两级架构（一）政府层面的课程标准国家标准：专业目录、专业设置标准省级标准（二）学校层面的课程标准培养方案、专业大类课程标准和课程管理文件三、职业院校层面的三种典型课程标准（一）普通文化课程标准合格公民必需的基础；专业必要的保证；终身发展一定的准备。服务性、整合性、实践性（二）专业课程标准能力本位、基于实践体系的课程理论服务于实践；行业依赖性；职业定向与未来发展相结合（三）综合实践课程标准以职业需要为主线地域性产学结合第三节职业教育课程标准的构建一、职业教育课程标准的价值取向（一）综合职业素质为基础指学生个体在掌握本专业的专业技术能力的同时，还要掌握其他相关的能力。其他专业技术能力、方法能力和社会能力。（二）实践能力导向“适应社会生产、建设、管理和服务的高等技术应用型专业人才。”（三）人格本位宏观：学会生存、学会认知、学会共同生活和学会做事。微观：健康的个性，创造个体潜能充公施展的氛围……二、构建职业教育课程标准的主体（一）地方政府（二）行业协会（三）职业教育专家（四）职业院校教师（五）职业院校学生三、构建职业教育课程标准的程序（一）工作现状分析（二）课程结构分析（三）课程内容分析（四）形成课程标准文本（五）课程标准的认证与颁布工作过程系统化课程开发的一般步骤工作任务分析根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析行动领域归纳根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域学习领域转换根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程学习情景设计根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元工作过程分析教学过程分析职业能力分析课程及体系设置课程教学设计第四节职业教育课程标准举样三年制专业课程开发案例——服装设计专业课程解决方案专业专业职业目标职业能力行动领域（专业任务要求）学习领域（专业课程要求）专门技术能力关键能力专门技术专门技术单元学习能力工作能力创新思维和能力任务名称任务要求知识整合课程服装设计与工艺成衣设计师服装制版1．服装平面制板2.服装立体制板3．服装推版4.服装CAD学习能力：学习中发现问题、归纳问题、总结问题的能力工作能力：工作中发现问题、分析问题和解决问题的能力创新思维和能力：工作中能提出多种解决问题方案的能力主题服装制版1．编写服装结构设计方案2．完成服装设计方案的制板3．制作工业板1.人体测量定位2.服装结构设计的基本原理3.服装的板型制作4.服装推板原理5.制作工业板1．服装结构设计2．服装制板与推板3．服装（CAD）（1）专业职业分析1）专业职业能力——学习分析专业专业职业目标职业能力行动领域（专业任务要求）学习领域（专业课程要求）专门技术能力关键能力专门技术专门技术单元学习能力工作能力创新思维和能力任务名称任务要求知识整合课程服装设计与工艺成衣设计师服装工艺1.服装材料的二次创造2.服装工艺制作学习能力：触类旁通，掌握新技术、新设备的能力工作能力：对过程和产品质量的自我控制以及工作评价的能力创新思维和能力：工作中能提出多种解决问题的思路，完成任务的能力主题服装工艺1.行服装结构设计的分析与定位2.编写服装