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九年级化学教育教学案例伴随着我校《高效课堂》教学的全面推进，作为以实验为基础的化学课教学，更要把以学生为主体、合作探究的教育理念贯穿其中，把培养学生的自主动手操作，观察现象，分析原因，合作交流，创新能力作为教学的核心，充分发挥学生课堂的主体作用。化学课堂应充满生机和趣味，又是鲜活的，动态的，因此，在实际教学当中，课堂中不可免的会遇到意外事件或突发事件，而如何处理这些意外正是教师必须接受挑战的新课题。下面是我处理课堂突发事件的一个教学案例。一、案例主题学生是课堂的主体，是教育教学活动的参与者和探究者；在教学过程中，要充分尊重并激发学生的好奇心和想法。二、案例背景本案例是初中化学上册人教版第二单元课题3：制取氧气的内容。在课堂上由于学生在讨论交流时的想法与应得的实际结果背道而驰，面对这种情况，教师要镇定从容、因势利导，对出现的问题要积极引导学生分析原因所在。三、案例描述在制取氧气这部分内容时，讲到38页的探究实验，用过氧化氢制取氧气时，先让学生自己动手实验，对比将带火星的木条分别伸入装有过氧化氢的溶液以及加入二氧化锰的过氧化氢溶液，学生观察现象、讨论分析原因（学生已预习），得出结论即：在常温下，过氧化氢分解产生氧气的速度比较慢；在加入二氧化锰时过氧化氢分解产生氧气的速度加快。这时，有一组学生提出：在常温下分解氧气的速度比较慢，那如果是在加热条件下呢？我一听，嗯，这想法还是不错的，而且从理论上来说的话，温度越高，产生的氧气越多，可以使带火星的木条复燃，那究竟是不是这样呢？我总不能将只硬塞给学生，我想这实验也比较简单，如果让学生自己动手实验，由事实说话不是更好吗。于是，我让学生亲自动手实验，而最后，意想不到的结果发生了，带火星的木条没有复燃反而熄灭了，怎么办？，完全和预想的结果相反啊。一下子，学生也开始骚动起来。我冷静了一下，趁着大家的好奇心我顿时脑子一闪，既然出现了问题，何不抓住问题，让学生自己讨论其中的原因。于是我让学生静下来，提问到;大家都看到木条没有复燃反而熄灭了，那么大家讨论下，这是为什么呢？课堂上立即显得非常活跃，纷纷讨论，各抒己见。有人说：因为过氧化氢分解不仅产生了氧气同时也有水生成，而且可以在试管上可以看到大量的水珠。还有人说：可能是过氧化氢在加热条件下分解还是比较缓慢，不能产生大量的氧气。我就进一步引导学生让各小组继续讨论，请同学们依据所学内容如何设计实验方案来验证自己的猜想呢？，在我的启发下各小组同学积极踊跃投入实验方案的设计讨论中，有的同学大胆提出：由实验现象试管口产生大量的水雾及试管内壁出现大量水珠可以推出该反应有水生成，试管内水含量太高，所以，带火星的木条并没有复燃反而熄灭了；有的同学又提出：如果我们想办法除去其中的水蒸气，那产生的氧气的检验就不会受到水蒸气的影响了，那么怎样才能除去其中的水蒸气呢？，我又指导学生通常可用试剂（碱石灰）除去水蒸气，我又提问并启发学生如果要干燥所得气体并检验应用哪些仪器如何装置呢？，此时，学生兴趣更浓。有的学生动手找相关仪器，有的装干燥剂，有的连接仪器，有的学生准备检验所得的氧气，不一会儿终于看到深入到产生而被干燥的气体确实使带火星复燃，当然速度要比没有加热的过氧化氢分解稍快，比常温下，加入二氧化锰的过氧化氢分解产生氧气的速度要慢的多。同学们欢呼雀跃，都露出成功喜悦的神情。我由此看到了学生眼中兴奋的表情，也激发了学生学习化学的兴趣，更重要的是也加深了对催化剂的理解，突破了教学难点，我由此感触颇深。四、案例评析在这节课其实出现了两个突发事件，一是学生的大胆猜想，一是猜想结果与事实结论相反。这两个事件的发生是我预先没有考虑到的，但既肯定了学生的想法也开拓了学生的思维及自己分析问题的能力。同时也向学生说明了化学是一门以实验为基础的科学，要有尊重客观事实的科学态度，不能仅靠理论就下结论。体现了在课堂中师生平等，学生是课堂主人的新理念。当然，这节课也使我感到：教师应认真备课，既备教材，又备学生，还应充分考虑到课堂中可能出现的种种情况，甚至还应补充些课外的知识。这样才能做到处变不惊，得心应手。凤翔县城关镇中学石安锁二0一五年十月二十六日