主题：李子勋：用智慧陪着孩子长大

关闭播放窗口主题：李子勋：用智慧陪着孩子长大阿柳发表于2009-07-0211:28[引用]每个孩子都是不一样的，孩子的心智在发展阶段会出现明显的差异。现在有这样一些观点，一，认为每个孩子的成长都有自己的特色，你不可能用一致性的教育把他教育好，也就是说对别人有益的经验对你的孩子不一定就好。你必须用一种全新的方式看待孩子并愿意伴随着他长大。第二，科学研究过智力早熟的孩子往往成年后都不聪明，正如生长缓慢的树成长的时间长，长得也高大一样。儿童智力需要一个缓慢的对环境的自适应过程，很多家庭会心急火燎的帮助孩子拔高其语言能力，这样小时候是可以凸现出自己孩子的优势，但这是一种伪智力，是父母的智慧被叠加的结果。智力成长也跟建筑一样，地基的结石不仅仅看水泥多少，还要看你混合的基质。在英国的科学实验里面，一个10个月的婴儿，对色彩、声音的分辨力，可以细致入微。婴儿的分辨率超过成人的十倍以上，可以分辨成年人难以分辨的颜色。但当婴儿到了一岁半，他学会“yellow”这个词后，他对颜色的分辨突然变成3种，他不再具有细分色彩的能力，对声音的分辨也是如此。研究证明，孩子感知世界的能力在没有学习母语时，是敏锐和自由的。一旦学会母语，开始有母语思维，很多感知能力就退化了，孩子感知的世界被大大缩水。或许我们可以换个角度看，考虑到孩子的天性，父母放慢对孩子的语言教育，语言的刺激和学习让孩子在沟通交流上快速获益，这会让他对其它的信息理解能力变弱，同样人类的语言会附带着思维逻辑和价值系统，也会束缚孩子对自在世界的感觉。换句话说，过早教会孩子语言，将使他失去对自然的领悟感知力，除非父母懂得怎样保护孩子对自然的感觉。孩子越小，越需要多方面的刺激。就像孩子的免疫力，只能在体验不同的感染环境中才能成长。我们会建议爸爸妈妈不要忙着教导孩子语言，而要鼓励孩子在1岁至2岁间到大自然去感知，自然界的事件本身就是丰富的，它教会孩子怎么把控调适周遭所存在的环境，同时尽量不用语言，而用表情和眼光交流。比如说看到白云，不要说像羊群、像马，而是自然呈现各种比如轻柔，飘逸等不同的感觉。1岁以前的孩子，要用丰富的声音、表情、形态刺激他，让孩子保持跟大自然亲近，尽量保持直觉能力和感知能力。通过何种教育方法和教学原则使儿童能掌握各种知识技能并不是最重要的。重要的是，我们内心建立起来的深深的责任感、我们对整个世界的看法和我们生活的方式，如果大人你希望孩子长大以后成为一个善良博爱的人，那在1岁的时候千万别离开他。多爱他，多亲他，多抱他，多用他的“咿咿呀呀”跟他交流，不要用成型的语言。当然，父母希望孩子尽快融入人类的社会，学会社会规则，获得被社会赞许的品质：如诚实、责任心、上进、荣誉心等等，这些都是非常正当的想法。这样做当然也是为了孩子们今后的利益，就像赛跑，谁起跑快，谁更容易获胜。问题是我们该如何循序渐进，如何考虑自己孩子自身的个体特性，把事情做得恰如其分，让孩子即学会社会有用的规则，又能保持孩子部分的童心和对自然本质的敏感。其实，平庸的人和超凡脱俗的人不同就在于后者有着非凡的幻想、想象和感觉能力，这是活着的艺术，过于现实的人，内心也要单调一些。要把孩子培养成天使般快乐的人物，父母首先要融入孩子的内心世界，帮助他体验足够的存在的快乐，建立对自己的喜爱与信心，然后再诱导他如何利用现世的规则来维持满意的生活与理想的环境。由此，教育儿童的方式应该是用积极肯定来维持他自我发展的动力，生命自然的生长力，而不是用简单的肯定与否定来催孩子早熟，大人们急急忙忙催孩子早熟，很可能会适得其反。家庭规则应简单明了，就像游戏规则，太多太杂人人都会犯规，就失去了规则的意义。订立规则有两种对立的态度：坚持和摇摆（Strong—Saggy），僵硬和温柔（Cold—Warm），以此作双向坐标形成四种组合。父母对规则持坚决和温柔的态度，孩子易于形成良好的行为和稳定的情绪。摇摆的温柔，孩子学会钻父母间的空子，利用父母管理的差异，生出许多的毛病来。坚持但方法僵硬，孩子内心压力过大，易于形成心身疾病。久而久之孩子会利用发烧，肚子疼，头晕眼花等躯体症状来逃避规则。摇摆且僵硬，孩子处在两难和无论如何都是错的境地，家庭里似乎什么都对，又什么都不对。天长日久孩子会发展出神经症或精神病态的行为来适应和对抗规则。聪明的父母要学会认输，当一个孩子不能做到什么，或者家庭的冲突不能化解时，家庭问题会慢慢升级。最好是有一方认输，关系就好处了，问题也可能变轻了，不存在了，这种问题的消失其实是一种有效的平衡。事实上，许多问题的发生都有它的时间性，什么时候犯什么样的错误。心理学不对任何事下结论，原因就是重视事物存在一种时间组织。许多孩子的困难，缺点，毛病都可能是过渡性的，会随孩子的成长和家庭关系的变化而消退松解。如果我们简单的认为任何缺点都会从小变大，任何出错困难都是一贯性的，麻烦就大了。就像如果孩子今天考了60分，我们认为孩子一辈子都只会考60分，这就麻烦了。孩子考了60分，父母会暴跳如雷，他们的暴怒看起来是因为60分，其实主要是家长不能承受对孩子美好的期待落空，也不愿意与孩子分享挫折与痛苦，实际上父母把问题扩大化了，忘了这个60分仅仅是孩子成长中的一个状态，是一个有时间性的东西。我们有时也说，问题像个客人，它来到你的家里，你觉得不舒服、不安逸、不随便，如果你知道这个客人是要走的，问题也不会总是烦恼你，你就不会因为这个客人来了，你就觉得活不下去了。家庭出了问题，就像家里来了不速之客，它总会走的，以这样的心态来对待你的问题，你就会发现问题会变小，对问题的焦虑也会变小。但是如果你希望问题马上消失，客人马上滚蛋，这个问题就被扩大，会像滚雪球般的越滚越大。本来是孩子学习中的问题，爸爸妈妈过度关心孩子，不能容忍他在学习上出错，或者出了错后马上就想解决掉孩子的问题，于是就把问题扩大了。问题从这孩子扩展到家庭，这个问题变成了一个更大的问题。我们要解决问题，反而制造了问题。我们鼓励把问题看成是家庭的朋友，而不是敌人。看作朋友我们就可以把问题当成一种对孩子成长有益的资源，其乐融融。看作是敌人，我们就会草木皆兵，压力倍增。第1楼阿柳发表于2009-07-0211:32[引用]问答部分问:我女儿今年才1岁，迷上了《天线宝宝》。听说在制作天线宝宝时，编剧、导演就是根据孩子的心理特点制作的。我也看了光盘，感觉没什么特别。为什么这么小的孩子会喜欢看天线宝宝呢？答：人们喜欢以一个成人的眼光去猜度孩子，与人们喜欢用自己的经验去猜度别人的言行举止是一样的心理情景。因为只有我们自己理解的东西，才能通过交流去理解别人。在人的关系层面，对别人的想象或认识是从自我的经历、体验、思维方式、审美、价值系统等内心积累中去提取的。为什么科幻片中外星人的形象可以千变万化，就是因为人类经验中没有。1岁的孩子当然会喜欢天线宝宝而不是林黛玉，原因正好是天线宝宝是孩子气的，语言是孩子气的，行为是孩子气的，故事情节也是孩子气的。人类或动物的审美有一种相似性法则，喜欢像自己的人。也因为这样的法则，猩猩喜欢猩猩，人喜欢人，生命的体系才不至于混乱。孩子喜欢自己能够理解的东西，知道这一点，聪明的父母会用孩子理解的幼稚化的声音和表情去与孩子交流，这样的交流会促进孩子的心智发展。因为2岁以前的孩子智力是以直觉体验为中心来发展对世界的认知模型的。没有线形逻辑，没有准确的判断和推理，没有理性的思考，语言也不是孩子智力渴求的对象。此时，对自然万物的知觉能力是孩子心智发展的中心。研究天才人群你会发现，这一群人语言能力早期都不太好。正因为没有语言的限制，儿童对世界感觉系统维持着高度的敏锐。真正的智力是人类对存在的知觉能力，不是学到的科学知识。人的知觉是一种思维、分析、学习、模仿、创新的综合能力。孩子小时候，父母鼓励孩子对自然感兴趣，帮助孩子自己去探索新鲜事物是很重要的。理性是由人类文化内化而致，幼稚才是人类在自然中真实的状态。像牛顿、爱因斯坦等大科学家，他们的成就不是因为书读的多，而是他们保持着敏感的知觉能力和对事物盎然的兴趣。当我们过早给孩子成人化的语言、行为和电视节目时，这些能力就被磨损殆尽。要让孩子聪明，让2岁以下的孩子心智处在一种直觉的、丰富的、没有归类、没有定义的幼稚世界里，是非常重要的方法之一。问：儿子九岁，小学三年级。从一年级起，我们就很重视他学习习惯的培养，但是，三年了，也没让他养成好的学习习惯。比如：家庭作业——要求每天抄写老师布置的作业，经常不抄，想凭自己记忆，结果往往是记错了作业，该完成的没做，不该完成的做了。到第二天交作业时，老师就认为没做作业。到该做时，因为早前已经做了，想都不想为什么每天都只做一篇，这篇却已经做了？是不是平时做错了题？家庭作业——要求签字的试卷，听写，背诵等等。自己没掌握好的字/词/句/段，如果要求他多写几遍，多背几次，脸上就不高兴了，虽然照我们吩咐地做，但心里是排斥的，效果肯定就不好。作文——平时没给儿子报任何课外的补习班，想的就是让他有多余的时间就多看些小说之类的，既提高作文水平，还能知晓课本外的各种知识。小说买了一大堆，平时看他也很有兴趣地阅读。可是一到写作文的时候，眼睛茫然地看着本子，半天写才得到二三十个字，而且读起来不仅不通顺，错别字满篇飞。于是，每次作文前，就帮助他，启发他，跟他一起写提纲，基本上把整篇作文都告诉他了。就这样，写出来的作文都常常干瘪得很，平时说话时用的形容词不知道忘到哪儿去了。于是，少不了挨骂。数学——很多家长都给娃娃报了奥数班，为了小升初能上个重点学校。我知道我儿子掌握知识不灵活，也就没有象那些家长一样急于求成。但是，在数学方面，每次有那种需要转几个弯的应用题或智力题之类的，他一看比较复杂，就放在一边，想都不想。回家后，我要求他再多读几次题后，大多数时间又能做对。所以，我归结为一个字“懒”。不愿意动脑筋，不愿意多做题。英语——在所学的课程里，我对英语的重视程度仅次于语文数学。平时也注重培养儿子对英语的兴趣。后来，他自己报了EF的英语班，我心想：这孩子还不错，知道自己学习了。刚上课那一阵，学习积极性空前高，学习回来就背单词，坐车上就让放EF的CD碟。过了没多久，单词也不背了，放CD碟也成了我的事了。不过，就是这样，人前人后，我还是不断地表扬他，说他的发音很标准。以上这些只是学习上的一小部分表现，有的太细碎，不好说。答：孩子的问题，不一定是父母本身的责任，家长先不要太着急，Maybe，孩子的问题也可能是父母说话的方式造成的。言语有一种能量，你说孩子是什么，孩子就会成为什么。更重要的，你觉得孩子是什么样子的，正好是你内心中认同的那部分，最后，孩子他就会真的成为你说的那样。每一个孩子都不一样，每一代人也会不一样，父母会受到那个时代文化、家族力量的影响，所以孩子们与我们如此与众不同，是可以理解的。与众不同的孩子，智力上也会有与众不同之处。对一个10岁以下的孩子来说，兴趣广泛、有爱好、有好奇心才是真正的学习能力。判断一个孩子爱不爱学习，我个人觉得不是他/她在学校表现如何，完不完成作业，喜不喜欢听讲，而是看孩子的求知欲。求知欲旺盛的孩子喜欢自己琢磨，对知道的东西重复学习很不耐烦，课堂纪律也不太好。生物科学揭示人的天赋能力主要是在艺术、绘画、色彩、结构、音乐、记忆力、数字等方面。在7岁以前，孩子是完全右脑性智力，主要体现在直觉与想象力、视觉敏感力、独特的联想与感觉等方面。这个时候，孩子的思维是感性的，发散的。７～１１岁是左脑智力发展阶段，比如抽象能力、推理、数理、线形分析、言语应用等。１２岁以后由于社会科学文化大多建立在理性的思维中，孩子更多需要依赖理性的思维。１５岁以后，孩子会结合感性与理性两种学习方式，开始真正有目的和由自身动力决定的学习，这个时候，孩子已经不需要学校与家长的敦促。对你的孩子来说，说他缺少好的学习习惯还为时太早。智力好的孩子，由于这时的智力是右脑性，自然会对学校的理性教学产生厌恶与冲突，智力越好的孩子能量越大，折腾越厉害。我个人觉得家长应在孩子10岁前充分发展孩子的右脑能力，比如音乐、绘画、动手制作、想象，多带孩子出去接触大自然，不要过早让孩子沉浸在理性