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学习目标1．了解教学评价的概念、教学评价的分类，理解新课程标准下的评价理念。2．了解并掌握课堂教学中的学生评价方法，什么是形成性评价与总结性评价？3．说课的定义及内涵。指导影响影响影响决定评价的作用评价的概念新课程评价理念评价方法的设计基于技术的评价工具优化资源课件形成完整的教学设计成果完成教学设计方案一、教学评价的概念教学评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务的过程。教学评价二、教学评价的功能1诊断功能评价是对教学结果及成因的分析过程，对于教师来说，不仅可以帮助他们估计教学目标的实现程度，而且能解释成绩不良的原因；对于学生个人来说，可以帮助他们分析出成绩不良的原因主要是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响。2激励功能激励功能主要体现在评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。有研究表明，在—定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用。3调控功能评价的结果实际上是一种对学习的反馈信息，这种信息可以成为师生调整教与学的行为的客观依据，教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。4教学功能“评价本身也是一种教学活动”。在这种活动中，学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃，教师可以在估计学生水平的前提下，将有关学习内容用测试题形式呈现，使题目包含某些有意义的启示，让学生自己探索、领悟，获得额的学习经验或达到更高的教学目标。三、教学评价的种类教学评价以基准为依据以内容为依据以功能为依据以方法为依据相对评价绝对评价过程评价成果评价诊断性评价形成性评价总结性评价定性评价定量评价1．相对评价与绝对评价（1）相对评价相对评价是在被评价对象的群体中建立基准，然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣。优点：可以了解学生之间的差异，便于比较个体学习成绩的优劣。不足：基准会随群体的不同而变化，评价标准不能反映教学目标的要求，因而不能为改进教学提供依据。（2）绝对评价绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外，再把该群体中每一成员的某方面的知识或能力与基准进行比较，从而判断其优劣。优点：直接鉴别达标状况；不足：不易分辨学生之间在学习方面的真实差异。2．诊断性评价、形成性评价和总结性评价（1）诊断性评价诊断性评价是指在教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。（2）形成性评价形成性评价是在教学活动过程中，为了能更好地教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。（3）总结性评价总结性评价是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。3．定性评价和定量评价（1）定性评价定性评价是指对评价材料运用分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑方法做“质”的分析的一种评价方法。（2）定量评价定量评价是指对评价材料运用数理统计、多元分析等数学方法进行的一种评价方法。1．以教为主的形成性评价（1）收集反映课堂教学效果的有关信息资料①测验：测验适宜于收集认知类目标的学习成绩资料；②调查：适宜于搜集情感类目标的资料；③观察：适宜于搜集技能类目标的学习成绩资料。四、教学评价的方法学习目标与评价方法的对应关系如下表所示：学习目标评价方法知道各种客观测验、标准测验理解论文测验、选择测验、面谈调查创造力论文测验、问题情境测验、面谈调查鉴赏力论文测验、问卷调查、面谈调查读、写、算能力各种客观测验、标准测验、观察会话、交流能力各种客观测验、人际交往能力测验操作、实验技能观察、客观测验态度、习惯、适应性观察、面谈调查、问卷调查职业能力倾向能力测验、观察、面谈调查（2）根据信息资料所反映的教学状况作出即时反馈①矫正性反馈：教师应及时调整当前的教学内容与教学策略以适应大多数学生的情况与需求。②鼓励性反馈：教师应根据学生达到教学目标的程度给予相应的、恰如其分的肯定和鼓励，对其中表现较突出的还应在小结时通过讲评给予更大的表扬。③帮助性反馈：教师应尽力对这少数或个别学生提供帮助以设法补救。2．以学为主的形成性评价①自主学习能力；②合作学习过程中做出的贡献；③是否达到意义建构的要求。以学为主的形成性评价一般用“评价量表”来进行。五、新课程评价理念（1）重视学生的发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。（2）重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。（4）强调参与和互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。（5）注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。说课说课是一种教学研究活动，是提高教师教学能力的一个有效手段。它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，于授课前面对领导、同行或者评委口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是某一课题的教材。不同处在于：1.目的不同2.内容不同3.对象不同4.方法不同1．说课的内容（1）说教材和目标（2）说学习者特征（3）说教学思想（4）说教学过程（5）说评价2．说课应遵循的原则（1）理论联系实际原则（2）科学性原则（3）创新性原则（4）可行性原则3、说课的评价好的说课有以下几个重要特征：（1）突出教学理念（2）诠释教学思想（3）体现教学能力（4）展现教学境界（5）展示演讲才华教学实施教学设计与教学实施是紧密联系的两个教学阶段，教学设计是教学实施的前提和保障，为教学实施确定了教学目标和指导思想，明确了教学方向，并制定了达到目标的可操作策略和资源；教学实施是教学设计的落实与评价。在教学实施的过程中，应注意以下几个问题：1．以教学目标为导向2．灵活调整教学环节3．抓住学生思维的火化，深入探究4．关注不同学生群体的发展5．创造性的设置任务教学实施效果的评价维度1．学生学习方式和学习效果（1）学生采用积极主动的学习方式；（2）积极的情感投入、成就感的获得；（3）广泛的认知范围；（4）深层次的认知体验；（5）创新思维的培养；（6）学科知识的有效运用；（7）问题解决技能的训练。3．教师教学方式和效果（1）角色转换（2）教学设计的落实与调整（3）教学方法和手段（4）学习资源与工具（5）教学组织谢谢