信息化教学模式

第四章信息化教学模式目录信息化教学模式概述教学模式的基本概念教学模式的构成要素教学模式的分类技术对教学模式的影响信息化教学基本模式研究性学习理论与方法Webquest网络探究学习模式基于网络的协作学习一、信息化教学模式概述是为完成特定的任务和目标在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的简明的教学活动结构方式和活动程序。教学模式一、信息化教学模式概述要素关系的结构化理论和实践的结合性功能目标的针对性可操作性和灵活性特点构成要素1.理论基础2.教学目标3.活动程序4.师生关系5.教学策略6.实现条件7.评价方式一、信息化教学模式概述一、信息化教学模式概述教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。教学方法常用教学方法中的角色及任务教学方法教师的角色学生的角色学生角色的认知任务讲演作为专家：指导思考把握知识评价学生作为接受者：迟钝惰性空洞学生对知识进行接受复制，并在测试中应用直接指导作为指导者：乐曲学习指导彩排评价学生作为听从者：响应半主动等候指导学生对知识进行练习和复制，并在测试中应用案例方法作为顾问：课前／课后说教设置环境提出建议评价学生作为客户：反应半主动应用自已的经验学生把自己的和以前学到的知识应用到案例中常用教学方法中的角色及任务教学方法教师的角色学生的角色学生角色的认知任务基于发现法的调查作为惊险作家：结合引向“发现”的部分提供线索和预示事件评价学生作为侦探：找到线索半主动找出证据学生将“发现”事实，应用到其他的结构和原则中以问题为中心的学习作为资源：明确教学内容和解决的问题提出与学生相关的问题转化为学生的世界评价学生作为问题解决者评价资源寻找分支办法积极主动学生对所学知识进行综合并个别应用到课程情境的问题解决方法中常用教学方法中的角色及任务教学方法教师的角色学生的角色学生角色的认知任务模仿和游戏作为有经验的老手：管理场景把模仿和游戏设置入运动对舞台观察估价场景作为演员：体验游戏与模仿对突发的条件和变量作出反应积极主动学生对自我、生活情境中的角色、虚拟现实进行了解基于问题的学习作为教练：展现有问题的场景模式，教练和淡化加入共同调查者的过程评价学习作为参与者：在复杂的形势下积极参与调查解决问题学生对知识进行综合和建构，形成满足自己提出条件的办法教学模式与教学方法的关系教学目的教学任务教学方法1教学方法3教学阶段3教学阶段1教学方法2教学方法4教学阶段4教学阶段2教学模式示意图教学阶段与教学模式的关系皮亚杰将认识的形成分为四个阶段来阐述：阶段模式名称模式特点基本教育过程感知运动阶段感知模式型主体活动，从感知中学刺激-感知-活动-反馈前运演阶段游戏模式型游戏为主，从玩中学兴趣-游戏-引导-鼓励具体运演阶段具体模式型形象为主，具体地学情境交融，直观地学直观-记忆-理解-练习-评价形式运演阶段形式模式型抽象为主，形式地学逻辑为主，历史地学预备-提示-联系-系统-应用信息化教学模式的分类教学系统的结构关系班级教学小组教学个别化教学“以教师为中心”、“以学生为中心”“教师为主导，学生为主体”教学组织形式基于学习理论的教学模式分类模式类别理论依据目标教学方法行为修正模式行为主义心理学，强调环境刺激对学习者行为结果的影响。通过知识与技能的教学改变学习者的行为和传承文化直接教学，掌握学习法，模拟，程序教本，计算机操练与练习社会互动模式社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。教授社会技能和沟通能力合作学习，群体讨论，全身反应[1]，角色扮演，法律调查，社会科学调查个人模式个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学。开发内部资源，养成看待事物的新的／不同的方法头脑风暴，求同存异法[2]，课堂会议思维导图，启发式教学信息加工模式认知主义的信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程，依据计算机、人工智能的运行规程确定教学的过程。改善逻辑思维过程，培养批判思维性思维和深度思维概念获得的探究模式，数学问题解决的记忆模式，生物科学的探究模式基于教学论的教学模式分类模式名称模式特点基本教育过程问答模式C1师生问答，启发教学提问→思考→答疑→练习→评价授课模式C2教师中心，系统授课授课→理解→巩固→运用→检查自学模式C3学生中心，自学辅导自学→解疑→练习→自评→反馈合作模式C4互教互学，合作教育诱导→学习→讨论→练习→评价研究模式C5问题中心，论文答辩问题→探索→报告→答辩→评价基于教育哲学的教学模式分类从认识论角度来看，存在着两种比较对立的观点：客观主义与建构主义。从价值观角度来看，同样存在着两种比较对立的观点：个体主义与集体主义。建构主义个人主义集体主义(Ⅰ)(Ⅱ)(Ⅲ)(Ⅳ)客观主义教学模式的文化分类比利时罗汶大学校园雕塑客观主义的教育理念：知识灌输建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）教育模式的选择:客观主义-建构主义维度二、信息化教学基本模式（一）个别授导（十二）认知学徒（二）操练与练习（十三）微型世界（三）辅助测试（十四）虚拟实验室（四）教学模拟（十五）案例研习（五）教学游戏（十六）探究学习（六）智能导师（十七）计算机支持合作学习（七）问题导向学习（十八）虚拟学社（八）基于项目的学习（十九）协同实验室（九）支架式学习（二十）计算机支持讲授（十）抛锚式学习（二十一）虚拟教室（十一）随机进入学习信息化教学模式的教育特征类型典型模式特点个别授导类个别指导，操练与练习、教学测试、智能导师计算机作为教师，内容特定，高度结构化合作学习类计算机支持合作学习、协同实验室、虚拟学伴、虚拟学社计算机与网络作为虚拟社会，一定程度的情境、信息、学习工具的集成情景模拟类教学模拟、游戏、微型世界、虚拟实验室、抛锚式学习、随机进入学习计算机产生模拟的情境，可操纵，可建构调查研究类案例研习、探究性学习、基于资源的学习、问题导向学习、基于项目的学习计算机提供信息资源与检索工具，低度结构性资源的利用信息化教学模式的教育特征类型典型模式特点课堂授导类课堂讲授、情景演示、课堂作业、小组讨论、课堂信息处理、课程拓展学习计算机作为教具及助教，信息播送、收集与处理远程授导类虚拟教室，包括实时授递、异步学习、作业传送、小组讨论等网络作为传播工具，一定程度的信息与学习工具集成自主建构类问题解决，专家咨询，知识可视化，网站知识发布计算机作为学习者自主操纵的效能工具、认知工具、通讯工具、问题解决与决策工具集成系统类集成学习环境，电子绩效支持系统，集成教育系统授递、情境、信息资源、工具之综合二、信息化教学基本模式基于课堂的讲授式教学基于问题的探究式教学基于案例的教学模式基于资源的教学模式Webquest网络探究教学模式基于课堂的讲授式教学基本概念教师通过语言系统向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。主要目的是系统学习基本知识和训练基本技能优势与局限优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于系统、高效传授基本知识缺点是难以顾及个别差异。缺乏师生交流和互动奥苏贝尔将“学习”按照其效果划分“有意义学习”关键是要在当前所学的新概念、新知识（即“符号表示的观念”）与学习者原有认知结构中的某个方面（表象、概念或命题）之间建立起非任意的实质性联系。只要能建立起这种联系就是有意义的学习实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式接受学习和发现学习“机械学习”1.讲解先行组织概念2.分解呈现学习任务和材料3.强化新获得的认知结构组织等讲授教学程序和策略：注意1.要对各种工具和资源有机组织，对信息进行进行精心设计，以引发学生学习的兴趣2.讲授的目的是促进学生理解，技术应用是为了促进新信息的传递和内化、知识的巩固熟练和深化迁移。3.教学要明确自己的教学思路，避免被动地受电子课件的限制，信息呈现的速度要适当，要留给学生理解与反思的时间，避免人灌变为电灌基于问题的探究式学习定义及特征构成要素基本操作步骤案例定义及特征基于问题的探究式学习把学习置于有意义的问题情境中,通过学生的探究、发现与合作来解决一些复杂的生活实际问题或真实性问题，促进学生深入理解隐含于问题背后的科学知识，以发展学生的问题解决能力和探究学习能力区别知识结构教师角色学习活动动机情境一．问题二．探究活动三．情境四．结果构成要素操作步骤1.组成学习小组2.认识学习问题3.学习交流与评价4.小组学习汇报5.学习活动反思基于案例的教学模式什么是案例：一个案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。什么是案例教学法：从广义上讲，案例教学是通过对一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学的过程1.选择案例2.了解案例3.分析案例4.生成多种行动方案5.确定最佳行动方案6.反思学习过程案例教学的评价标准评价项目参考标准案例选择案例是真实的事件具有一定的复杂性能引发学习者展开讨论案例必须是开放式的,答案是多元的教师指导将教学置于案例中组织与引导学习者的学习.讨论示范专业的思维与行动方式提供指导与反馈创建协作性学习环境学生参与能对案例做出有意义的分析,如确定案例中关键性的假说,用图表等形式来表示案例中涉及到的内容或问题,提出行动或实施计划的建议,做出有意义的总结能积极参与课堂讨论能把已学到的有关知识和正在学习的案例结合起来案例教学的益处第一，注重学生的创造能力和实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得固定的原理、规则。它所解决的是如何用更有效的方式（不只是传授、讲座）获得这些知识。第二，学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，虽然他不一定能把所学到的知识一一罗列出来，但他逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。第三，通过案例教学，学生不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心。第四，案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距。案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，无疑可促使学习者更快地适应工作情景的挑战。第五，案例可以把抽象的原理、概念等具体化，把他们置于一定的实际情景之中，学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现，增进其学习兴趣和动力，同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。案例教学的适用范围1）理论学习：案例完全可以用来展示有关理论，解释为什么这个事件应该这样处理而不应那样处理。一旦案例当中隐含的理论问题或基本原理被揭示出来了，就可以用它来考察新的案例。在案例教学中，首先要做的不是匆匆忙忙地去选择若干案例，而是要确定让学生掌握哪些基本原理，然后，再选择出能够说明这些原理、理论的案例来。2）典型事例：在某些学科中都有一些典型的事例。这些事例中包含着解决问题的多种可能的取向，以及最终的解决方法。学生从中可学到许多解决实际问题的经验。3）策略、思维习惯训练：在所有形式的专业教育中，都存在一个共同的目标，即让学生学会像某一特定的专业人员一样思考问题、分析问题、解决问题，这是传统课程不能涵盖的。4）视野与想象力训练：案例来源于真实的情景，它一方面可以让学生不再有不切实际的幻想和想象，另一方面也促使他们去思考解决问题的多种可能性，扩大自己的视野，并使自己的想象和认知更切合实际的情形。案例教学的局限1.案例教学对教师的要求较高，难以达到预期的教学效果。2.案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明一些问题的案例为材料，而要做到这些方面的有机结合往往较为困难，有时会有耗费时间较多而收效甚微的结果。3.案例可能使学生形成一些不正确的概括化认识。因为有时某一或两个案例所展现出来的信息非常吸引人，学生也深受影响，但他在这一两个案例上形成的概括化认识，也许远远不能说明事物整体，这样就出现了一种“过度概括化”的现象。基于资源的学习指在信息化教学环境中