(吴志宏)为每个学生提供适合的教育

为每个学生提供适合的教育华东师范大学教育部中学校长培训中心吴志宏一、“适合的教育”及其理论基础《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。两个教育命题，你赞成哪个？创造适合于每个孩子的教育为每个孩子提供适合的教育33年从事儿童教育和研究的经历，尤其是做了23年父亲之后，我发现，仅靠某一种具体方法的教育是注定要失败的，因为孩子是千差万别的，没有任何一种方法适合所有孩子。（孙云晓）语言智能、数理逻辑智能、音乐智能空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能人类的智力是多元的,人的发展是多方面的，可以表现在各个活动领域。加德纳：多元智能理论二、提供“适合的教育”必须更新教育观念1.“超前”未必符合成熟规律格塞尔：不成熟无从学习,学习只是对成熟起一种促进作用;遵循成熟规律，反对拔苗助长。音乐：适合早期教育，遗传影响大,高峰期长。数学：抽象思维，不宜过早培养，出成绩不易。别把不适当的超前教育当成先进的理念美国心理学家格塞尔：支配儿童心理发展的因素有二：成熟和学习。成熟与内环境有关，学习与外环境有关。儿童发展的顺序与成熟关系较多，与外环境关系较少，外环境只是给发展提供适当的时机。他进行了著名的双生子爬梯实验。双生子T和C：T从第48周起每日进行10分钟爬梯训练，连续6周；在此期间，C不作爬梯训练，只从第53周起开始作爬梯训练。结果，C只接受2周的爬梯训练，就能赶上T的水平。由此他得出结论：不成熟就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用。2.“全面发展”未必等于“卓越发展”优势潜能和弱势潜能“扬长”与“补短”如何看待和培养有特长的学生告诫式教育和鼓励式教育OECD委托丹麦理工学院对PISA、TIMSS、PIRLS三大国际学术学业质量评价体系进行研究。研究报告的结论是：“更多的学习时间并不带来更好的成绩，更长的时间与学业成绩并没有简单明了的正比关系，而自信心与焦虑水平对学习成绩的影响更大。”适合的教育就是给学生以发展的选择权，让他们各得其所、各展其长，每个人的优势智慧得到充分发展。适合的教育就是让姚明成为姚明、让郭晶晶成为郭晶晶的教育。糟糕的教育就是让姚明去跳水，让郭晶晶去打篮球的教育。3.标准评价未必利于发展和成功教育需要一定标准，但不能推行“标准化”。最好的教育评价是多元评价，只有多元评价才有利于发展和成功。“我不让梨”：小学一年级语文课学了“孔融让梨”故事后，老师出了几道练习题，其中一题“如果你是孔融，你会怎么做？”学生回答：“我不会让梨”，被老师打了一个大大的叉。父亲问儿子为什么这样回答，儿子说：因为孔融只有4岁。友人孩子读小学二年级，考语文考得一头雾水。有一道题是“天空是——”小孩填的是“灰灰的”，错，被扣两分，老师说答案只能填“蓝蓝的”。适合男孩的教育是什么？男孩与女孩比成绩普遍落后。北京和上海06-08年文理科状元都是女孩。为防止意外，学校禁止课间跑动，禁止追赶打闹，体育课杜绝一切有可能引发危险的体育活动，在这种与女孩保持一致的生长环境中，男孩的优势得不到发挥，男孩们要么逃避，要么服从。创设表现男孩优势的机会。如，指导男孩阅读男孩喜欢的历史、军事、科幻书籍，举行科技、体育、创新等比赛，将男孩拥有的智力优势充分展现出来。没有游戏就没有男孩没有冒险就没有男孩没有表现就没有男孩没有运动就没有男孩三、创造优良的教育环境以提供“适合的教育”多元化评价：创建学业质量绿色指标体系；多样化课程：让每个学生快乐而个性化的成长；适切的教与学策略：让每个学生“顺其性、如其量”的学习。（一）多元化评价：构建“学业质量绿色指标体系”2011年10月27日，经过随机抽取，上海18个区县的466所小学（包括45所民工子弟小学）、338所初中的共计63640名四年级和九年级学生参加了学业质量绿色指标体系测评，这标志了上海市中小学生学业质量“绿色指标”评价工作的正式启动。2012年7月1日，“上海市中小学生学业质量绿色指标”评价结果正式发布，引起海内外的广泛关注，上海教育对学生的评价也从以往单一的学业成绩和升学率的评价，进入到多元的、全面的综合性评价。“绿色指标”全面吸收、借鉴了PISA测评的理念、内容、方法及其结果分析。关于PISAPISA（ProgrammeforInternationalStudentAssessment）是“国际学生评估项目”的缩写，该项目由经济合作与发展组织(OECD)组织实施。第一次PISA评估于2000年举办，此后每3年一次。评估主要分阅读、数学及科学素养3个领域，每次评估有2/3的时间会对其中一项领域进行深入评估，其他两项则进行综合评测。PISA测试在各个国家中抽取4500到10000名初三与高一为主的15岁学生担任评估对象，主要检测学生在即将完成义务教育之后，是否掌握参与社会所需的知识与技能，而不是掌握了多少学科知识，故试题着重于应用及情境化。芬兰学生曾多次在测试中名列第一。上海2009年首次参加第四次PISA评估，取得阅读素养、数学素养、科学素养第一，引发外界高度关注。上海市中小学生学业质量绿色指标体系学生学习动力指数学生学业水平指数学生学业负担指数师生关系指数教师教学方式指数校长课程领导力指数品德行为指数学生社会经济背景对学业成绩的影响指数进步指数身心健康指数学生学习动力指数：学习自信心、学习动机、学习压力、学生对学校的认同度。学生学业负担指数：睡眠时间、作业时间、补课时间。教学方式指数（自评、生评）：因材施教、互动教学、探究与发展能力。校长课程领导力指数（师评）：课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价。学生社会经济背景对学业成绩的影响指数（生评）：父母受教育程度、父母职业、家庭文化资源等。身心健康指数：近视率、肥胖率、身体素质、幸福感。建立“绿色指标体系”的意义政府从宏观层面更好地把握教育质量的真实状况；有利于构建“标准-教学-评价”的良性发展系统；发挥评价的积极导向作用，努力降低以往“分数高，负担重”的高利害评价手段的负面效应。（二）多元化课程设置国家课程、地方课程和校本课程基础课、拓展课、研究课国际课程和国际理解教育：IB（国际文凭课程）、AP（美国大学预科课程）、A-Level（英国普通教育高级证书课程）等。在中小学大力推进国际理解教育，包括“国际理解”课程、教材、活动、交流项目、境外学习基地、海外分校。在线课程：萨尔曼.可汗及其“翻转课堂”“适合教育”的典范：翻转课堂当今美国教育界最热门的话题之一是萨尔曼.可汗创始的“可汗学院”（KhanAcademy）及其“翻转课堂”（FlippedClassroom)的教育理念。比尔·盖茨用“令人难以置信”来评价可汗的成功：“我和孩子也经常使用可汗学院。可汗是一个先锋，他借助技术手段帮助大众获取知识、这简直引领了一场革命！”根据YouTube网站的统计，可汗的课程比他母校麻省理工学院制作的免费网上课程还受欢迎。我高兴地看到，越来越多的学校“翻转课堂”，将单纯听课这样的被动学习环节安排在课外进行，课堂时间里教师与学生之间则进行更具有合作性、更具有个体针对性的学习。可汗学院就是一个非常好的范例。（比尔.盖茨）可汗学院现在共有3000多个视频，涵盖了从基础算术到微积分的全部内容。每个月有上百万学生上网点击使用。每天的观看量是10~20万次。可汗学院在线课程的特点：突出“学”而非“教”、微知点为核心、微视频、电子黑板系统、非教师形象、进阶式学习。可汗学院视频点播（数学）多元化课程能使学生根据自己的个性、兴趣及学习基础，选择切合自己发展需求的课程科目。学生在选择过程中对自己感兴趣的领域逐步聚焦，从而更好地积累自己的个性化知识，为未来走向成功奠定坚实的基础。（三）努力探寻适切的教与学策略：让学生“顺其性、如其量”的学习王夫之：教者顺其性之所近，以深造之，各如其量而可矣。1.如何选择多样化的教学形式“学习成效的金字塔理论”美国缅因州国家训练实验室（NationalTrainingLaboratories)研究得出“学习金字塔”理论。该理论显示，学习者在两周以后还记得的学习内容，会因为不同的学习方式而有很大的差异。各种方式对应的百分比分别为—34（阅读）（视听）（表演）（讨论）（实践）（教别人）（讲课）——学习（成效）金字塔学习成效金字塔理论表明，学习效果在30%以下的，其特征都表现为较传统的个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的，都具有团队学习、主动学习和参与式学习的特征。IfHowWhyWhat认知记忆分析理解想象发散评价批判低高高易难632.如何通过课堂提问促进学生思维教学中要给学生提问的机会孔子是举世公认的教育家。《论语》里记录了不少学生提问、孔子解答的事例，而极少有孔子问学生的记录。这不是孔门弟子在编著《论语》时的缺失，而正是孔子教育有方，学生学得主动的证明。3.如何提高阅读能力PISA结果表明，最喜欢阅读的学生比起不喜欢阅读的学生，成绩高1.5个阅读精熟度水平（共6个水平段，水平6最高）。在阅读成绩最好的两个国家澳大利亚和芬兰，喜欢阅读的最高1/4段的学生都达到很高的阅读水平段。不喜欢阅读的学生，平均成绩460分（OECD平均分493）；30分钟以内，504分；1-2小时，527分。说明喜欢阅读花的时间与阅读成绩存在显著相关。阅读动机对阅读成绩的影响超过阅读时间的长短。有较强的阅读动机，阅读量会更大，从而进一步提高了词汇量和理解力。PISA2009表明，喜欢读小说的学生阅读成绩最好，其次是读杂志和报纸。在大多数国家，经常阅读散文的学生与其阅读水平不存在显著的正相关。阅读漫画书通常和低水平阅读成绩相关。几乎在所有国家，女生比男生更喜欢阅读，女生喜欢读小说的可能性是男生的两倍，也比男生更喜欢读杂志；男生普遍更喜欢读报纸和漫画书。4.上课外补习班有没有用OECD国家7-14岁学生平均课时数6732小时（大部分为必修课），其中7-8岁学生1550小时，9-11岁学生2462小时，12-14岁学生2720小时。PISA2009结果显示，在希腊、韩国、俄罗斯、中国上海，超过45%的叙述每周用近4课时上课外数学辅导班，上海有20%的学生每周上课外数学辅导班的时间超过4课时。PISA2006测试结果，用在辅导班的时间与学生成绩呈负相关。通过各国比较发现，学生用于常规上课时间占整个学习时间（包括常规上课、课外辅导和自习）的比例越高，学习成绩会更好。如澳大利亚、芬兰、日本等成绩高的国家，学生学习时间的70%来自常规在校上课时间。5.留级或转学有没有成效PISA2009显示，在留级带来昂贵的成本情况下，并没有提高学生的总体表现。有着高留级率的国家也是学生表现较差的国家，而且学生的社会经济背景对其学习结果的影响也更大。同样，把学困生或调皮捣蛋学生转到其他学校就读越多的国家，学生总体表现也比较差。因此，学校更需要的是，创造合适的激励方法，来确保一些学生不被抛弃。6.大城市是教育的资产还是债务经合组织PISA第17份报告指出：大城市是教育的资产而不是债务。当单独比较大城市的学生成绩时，各国的差距都不大，但在整个经合组织国家中，大城市学生的成绩比农村学生平均高出一年以上。一般认为，学生的成绩差异与其家庭社会经济背景息息相关，但PISA结果表明，这只是部分原因，在排除了社会经济背景的因素之后，学生成绩仍然存在较大差距。这些差距主要存在于城市和农村之间，由城乡在文化环境、师资、学校资源、工作前景等方面的差异造成。因此，要缩小教育的城乡差异，对农村学校提供更多支持。在上海，学校社会经济背景差异对学校间成绩差异的解释率为69%，比OECD的平均水平高出了12%。因此，需要在师资、设施等教育资源