发展性教育评价

比较学前教育专题六学前教育比较之比较我们为什么要用教育评价？促进学生发展鉴定学生学习水平选拔与淘汰导向功能：评价指标的导向功能远大于教育目标诊断功能：确诊学习与教学中的困难，总结经验调节功能：在学习与教学过程中去糟粕留其精华反思功能：自主性与日常化评价培养学生反思习惯激励功能：成绩激励，尤其要注意激励的负功能英国学前教育评价在英国，当孩子进入幼儿园时，教师就对孩子进行全面评估，确定个体教育方案。每个孩子都有个人成长档案，其中有按大纲六大领域细化了的目标和内容。当孩子完成某一内容时，教师就在内容上涂上颜色，记录完成的日期。档案中还保存一些孩子参加活动的照片以及美术、手工作品等一些原始的过程性资料。在孩子的成长档案中记录了孩子从入园第一天到离园那一天的成长足迹。它让我们感受到教师对每个孩子的每一次活动、每一点进步的关注和重视。教师拿着记录表，边教给幼儿制作的方法边记录幼儿的完成情况，这也是成长档案记录的一个内容。孩子从幼儿园毕业时，教师再给孩子进行全面的评估，放入成长档案。成长档案会成为孩子入小学时很重要的参考依据。瑞典以成长记录为主体的教育评价瑞典的学前教育非常重视儿童的成长记录，幼儿教师一般都接受过良好的培训，掌握成长记录的规范具体的操作方法。儿童的成长记录有文字记录、照片记录以及儿童的作品记录，而较大部分是图片配以文字介绍和说明的综合记录。记录的内容有儿童独处的记录、与同伴或教师对话的记录、也有较大团体的项目活动的记录。国学前教育评价的实践与发展性教育评价的建构许多幼儿园将评价的结果作为衡量教育效果和儿童发展水平的静态标准，把它作为一种标签贴到孩子(包括教师)身上。1、文化水平测试：语言、计算。40%（1）小班口试。（2）中、大班笔试。2、自理能力考查。30%（1）自己会穿衣穿鞋；6分（2）自己能梳头、刷牙；6分（3）自己会整理书包；6分（4）自己能端饭洗碗；6分（5）在父母面前没娇气。6分3、行为习惯考查.30%(1)穿戴整洁；5分（2）不乱扔垃圾；5分（3）不说脏话；5分（4）不打架骂人；5分（5）看书写字姿势正确；5分（6）能知晓简单的安全常识。5分随着课程改革的深入发展，弹性计划、生成课程等理念的提出，课程设计模式变得灵活起来，是否有利于幼儿的主动学习和有个性的发展”成为重要的评价标准，这无疑促使评价的功能发生变化，评价开始真正成为“儿童”与“课程”之间的“桥梁”。评价的“发展”功能不再只停留在理论层面，开始向实践层面切实转化。当今世界有两种不同教育评价制度，一种是发展性教育评价制度，一种是奖惩性教育评价制度。奖惩性教育评价制度以奖励和惩罚为最终目的，通过对评价对象的现实表现的评价，划定等级.这种评价制度的主要弊端：其一，在评价方向上是一种面向过去的评价制度，只着眼于评价对象个人在评价前的工作表现，不注重其未来的发展；其二，在评价目的上以奖惩为目的，不以未来发展为目的，；其三，在评价对象上，面向的是少数获奖者，很难指望全体成员积极参与；发展性评价了解学生现在的状态不是为了给学生下—个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议（二）建构发展性教育评价的原则1、以人为本。发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程2、评价内容与方法多元化。发展性评价关注学生发展的全面性。知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面都是发展性评价的内容。什么样的教育评价才能促学生发展？——新课程要求的评价理念促学生全面发展评价目的由甄别与选拔转向促学生发展评价主体多元，多角度收集评价信息评价内容多样，促进学生全方位发展评价方法多种，确保评价信息科学全面评价意识由重学习结果转向重学习过程我们怎么来评价学生多方面的素质呢？评价方法多样评价方法要多样，除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价方法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极自评与他评的方法。但是，用来作为教育目标的许多期望的行为是难以用纸笔来评估的。在考察习惯和操作技能方面，观察是有用手段；交谈和问卷调查有助于了解学生在态度、兴趣的变化；实际作品是取得行为证据的有效途径。新课程要求我们评价学生什么？评价内容多元对学校、教师与学校评价的内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展。评价标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同要求，为学生、教师和学校有个性、有特色的发展提供一定空间。学生的价值观、能力、素质可以评价吗？我们往往放大可评的，放小甚至忽略不可评的，这对学生公平吗？知识是重要的，但是否还有比知识更重要的呢？3.在真实的、有意义的活动情境中进行。真实而有意义的活动一般可以激发被评价者的活动积极性；同伴的支持或者“提供的支架”不仅能使被评价者全力以赴地完成任务，而且能够使其潜能得到最大限度的发挥。4.评价与教学互融互动。评价既是辅助教学的手段，又是教学活动的重要组成部分，贯穿其中的每—个环节；而教学要敏感地抓住从评价中获得的信息加以适当的反馈和调整。5．评价主体互动。发展性评价主张评价过程中主体间的沟通和协商，它关注的重心不是结果本身的正确性，而是评价对象对评价的认同和最大程度地受益；主张评价主体多元化，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长积极参与、增进理解的交互活动。5．评价主体互动。发展性评价主张评价过程中主体间的沟通和协商，它关注的重心不是结果本身的正确性，；主张评价主体多元化，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长积极参与、增进理解的交互活动。在幼教领域，发展性教育评价体系的建立尚处在起步阶段，还有许多问题有待我们去深入研究。而且，评价对象不同，其具体内容和方法也会有不少差异，比如，儿童评价、教师评价、课程评价等均会有各自的独特性。但上述评价理念和评价原则将是我们在建立发展性评价体系时要努力贯彻、共同遵照的。