搜索
有效复习冲刺中考2017.32015年中考，七年级时全县第23名，九年级中考全县乡镇第6名，英语全县乡镇第3名。2016年中考，七年级时全县第26名，九年级中考全县乡镇学校第6名，英语全县乡镇学校第2名。2017年中考，七年级时全县第22名，九年级上学期期末全县乡镇第3名，英语全县乡镇第1名。崛起中的莒县安庄初中精致的学校管理实效的课堂模式复习的几个误区目标管理真美融合教育文化建设有效的集体教研走班制的成功探索坚持落实有效的课堂教学五环节教会学生复习方法1.2.3.4.5.6.复习计划与复习课模式精致的学校管理目标管理目标导向问题清单策略措施目标管理第一目标问题措施1.2.3.4.5……1.2.3.4.5……教研精致的学校管理真美融合教育学校最值得品味的东西是学校所拥有的文化，没有文化底蕴的学校只是一个没有灵魂的空壳。精致的学校管理真美融合教育师师融合——有效集体备课的基础师生融合——构建和谐师生关系兴趣生生融合——师友二人互助课改的基础真美融合教育唤醒了教师和学生的心灵，为学习创造了一个浓厚的学习氛围。精致的学校管理真美融合教育师友二人和谐互助课堂模式师傅学友课上互助，延伸到课下管理、监督、教会兵教兵模式在学生预习新单词、课前互查新单词、课上互助、课下练习、作业检查等都有无可取代的优势成绩来自课堂，课改助推了我校成绩的腾飞。精致的学校管理走班制度走班原因走班形式走班评价精致的学校管理走班制度走班原因两级分化严重分层教学不太可能师资匮乏理论上更科学更合理精致的学校管理走班制度走班形式6个原行政班按照成绩分为3层，每个层两个班级，新组成6个教学班班主任、任课教师重新调配依据师友数学英语成绩互相重组2人师友组（数学强英语弱+英语强数学弱）每个大组含ABCD四层的学生，挑选英语最好的担任英语组长精致的学校管理走班制度走班评价行政班的捆绑式评价教学班位次增量成绩共性个性精致的学校管理有效集体教研我校集体备课模式实效本单元一共有哪些考点？近几年考过哪些？什么形式考的？我们复习哪些考点？怎么复习？怎么测试？预测今年会考哪些？集体研究实精致的学校管理有效集体教研精致的学校管理有效集体教研精致的学校管理有效集体教研精致的学校管理有效集体教研复习计划与复习课模式复习计划我们把七年级的复习内容前置寒假，这个学期时间比往年稍长，一模考试前有10周时间，我们把二轮专题按照复习计划插入到一轮的复习中来。五一后的二轮、三轮复习，我们注重对中考听力、完形填空、阅读理解、阅读表达、阅读填空、写作等题型做有效的针对性的强化练习，每周选取高质量的模拟试卷进行不少于两次的模拟考试，考后对试卷即批即讲评，通过扎实的讲评课帮助学生对重点知识点、考点查漏补缺，理清知识体系，并强化学生对中考英语各种题型解题方法和解题技巧能力的训练。复习计划与复习课模式复习计划复习计划与复习课模式复习课模式五步十环节知识梳理知识运用拓展提高归纳总结课堂巩固复习计划与复习课模式复习课模式知识梳理充分的有效的预习是前提教师提前布置师傅和学友总结本复习模块的知识点或知识结构，上课后以4人组为单位组员自己选择演示自己所列的某个复习提纲，包括讲解本单元所学的重点单词、词组、句型、对话及语法等，组内其他同学补充。抽一个组展示，全班交流补充，教师点拨重点难点及考点，引导学生分析知识间的联系与构建知识体系。教师出示本复习模块的知识提纲，师友互助检查提问，教师巡查。复习计划与复习课模式复习课模式知识运用教师深挖本复习模块内的内容或借助导学案，针对中考听力、单选、完形填空、阅读理解、阅读填空或阅读表达等项目设计训练学生听说读写基本技能的练习，让学生在听说读写中进一步掌握知识点、解题方法解题技巧的归纳。这个过程中，师友按照老师出示的组题目结合自己的情况一定互讲互学，在讲的过程应注重讲明：考点是什么？为什么这么做？这样的题目应该怎么做？教师根据学情出示相关的练习，学生自主完成；师友互批，师说读写傅要帮学友分析出错的原因；教师巡视，发现问题及好的方法，及时总结推广。复习计划与复习课模式复习课模式拓展提高教师根据中考试题的命题题型，结合复习内容设计有针对性的综合习题，或借助一轮复习资料，让学生独立完成有针对性的练习题，教师出示答案，师友互纠互讲，教师巡视，解决共性问题。老师针对本单元话题，结合所学知识点，让学生写篇小作文，把知识点落实到写上；集体交流，师友点评，师生点评。复习计划与复习课模式复习课模式归纳总结学生先个人自己总结收获，如学到的新知识、易错点、答题方法等后，师友组交换意见。老师引导学生共同梳理该阶段所学知识体系，并强调重点、难点、解题方法和技巧，并适当评价师友表现。复习计划与复习课模式复习课模式课堂巩固教师当堂进行以往年中考题为主的课堂过关检测，师友互助完成。教师布置学生预习下节课的知识点，和完成本模块课后练习作业。五步十环节的复习教学模式，改变了教师复习课上满堂灌、口若悬河、唱独角戏一节课一讲到底的现象，课堂完全充分凸显了学生的自主学习主体地位，辅之走班，使得基本在同一层次相差不大的全体学生都能得到有效的提升与发展。复习对教师的要求：备课上课作业评价辅导强化五环节教学的落实备课研究课标研究中考题研究中考命题趋势研究所复习模块有哪些考点研究怎么考的研究怎么训练学生让学生掌握研究如何培养学生能力实上课基础知识课前基本解决，课上通过检查强化课上重点利用素材训练、培养学生的各种答题技巧与答题方法作业重视作文写作，底层学生由训练重点单词和词组造句为主做一轮资料+二轮专题要求学生对错题做标注（2wh：考点是什么？为什么？怎么做？）评价模块考（导学案检测题）重视考试的诊断功能（哪些题不会？为什么？怎么办？）不断调整复习策略辅导补偏补弱一对一辅导复习对学生的要求：学会学习——2wh学习法5wh5why2whWhatWhoWhenWhereWhyHowWhy?Why?Why?Why?Why?··WhatWhy···How好处：能帮学生巩固基础知识，构建知识体系，培养解题能力和思维习惯听力，阅读理解复习课中的误区教师尤其是农村初中的教师静止地看待学生的成绩，总认为离中考只有两三个月了，学生的成绩已经“定型”了，所谓“复习”提升也有限度。1复习课中的误区忽略了帮助学生梳理知识点，并将知识点连成线，结成网的过程和艺术，只是一味机械重复地练习做题，口干舌燥地讲解。2复习课中的误区没有深入研究市编《中考说明》和近几年中考试题，把复习押在一本资料书上，凭借在一本资料上下功夫抓成绩，根本不顾学生存在的具体的普遍的问题，只是凭老师自己僵化的、教条的、过时的经验去搞复习。3复习课中的误区忘记了我们英语是一门语言课，英语复习课也应该是在轻松活泼、自然传递信息的过程中获得知识的特点，而把英语复习课上成了理科课程复习的模式，做题做题还是做题，缺少听说读写的基本技能的训练。4复习课中的误区完形填空题、阅读分析题、阅读填空题和阅读表达题，教师引导少，对解题能力和答题技巧培养少，让学生自己练习后兑答案者居多。5复习课中的误区复习课形式单调，让学生做题对题，往往以核对试卷答案来贯穿一堂课的始终，这样看似教者“高效率”地完成了复习任务，其实学生是在被动无奈地接受着灌输，复习效果不好。6一切复习方法措施经验都只是文字或者仅仅是个想法，关键在于落实，认真的思考和落实。作为我们九年级英语教师工作中既要仰望星空，又要脚踏实地。请相信：只有付出，才有收获！请相信：越努力，越幸运！