第八章 学习动机

第八章学习动机LearningMotivation•学习动机概述•学习动机理论•学习动机的培养与激发第一节学习动机概述一、学习动机及其相关概念•定义：激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向•结构：学习动机包括需要与诱因两个因素，而需要又是更为基本的动机需要如：求知欲诱因如：奖励能够满足个体需要的那些客体、情境和条件人为什么学习？有人对我国当代大学生的学习动机做过调查，结果表明大学生的学习动机概括起来大致有13种：•为了祖国建设，为了振兴中华•为了人类的进步•为了当一名科学家•为了实现自我价值•渴望得到更广阔的知识•不甘落人之后•为了谋求职业•为了取得一张大学文凭•为了跨出农村，过优裕一些的生活•为了出人头地，光宗耀祖•为了不辜负父母的希望•为了适应社会的形势•听从亲朋的劝说二、学习动机的作用•学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条件•对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对必要的•学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的•学习动机对学习过程的作用–引发（激活）–定向–维持–调节三、动机与学习效果的关系耶基斯-多德森法则（Yerkes-DodsonLaw）•最佳动机水平•任务性质对最佳动机水平的影响评价四、学习动机的分类1、内部动机与外部动机•内部动机（intrinsicmotivation）：对学习本身的兴趣所引起的动机•外部动机（extrinsicmotivation）：由外部诱因所引起的动机2、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力•认知内驱力（cognitivedrive）：以求知为目标，想理解知识，解决问题•自我提高的内驱力（ego-enhancementdrive）：个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要•附属内驱力（afflictivedrive）：亲和内驱力，为了保持长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的需要第二节学习动机理论一、本能论（InstinctTheory）•何为本能–先天的、在进化过程中形成并以遗传方式传递的、不学而能的行为及行为模式•代表人物–James、McDougall、Freud•基本观点–James：人类有“模仿”、“竞争”、“恐惧”、“同情心”、“建设心”等14种本能–McDougall：人类的一切行为都源于本能。社会只是一种结果，是人们与生俱来的、大体相似的本能趋向的结果–Freud：人的一切行为都是由一个或多个的内在的生物本能所引发的，只是一些行为直接满足了本能的需要，另一些行为间接地满足了本能的需要•评价–贡献：强调人和动物的连续性–局限：抹杀了人类意识的存在，否定了人类行为的自觉性和目的性二、驱力论（DriveTheory）•代表人物：Hull•观点：机体的需要产生驱力，驱力迫使机体进行活动。当因活动而机体生理或心理平衡或满足时，驱力则降低或消失，行为也将随之减少或停止。•评价：把人类行为的复杂原因仅停留在生理需要上，缩小了理论的解释力三、强化论（ReinforcementTheory）•代表人物：Skinner•观点：–动机是奖励和惩罚的结果，学生会被激励去做那些受到强化的行为–强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用•强化的原理–正强化与负强化都能增加行为，惩罚则减少行为–强化的施予效果：变比率定比率变时距定时距–外在强化物的效果会随着个体年龄的增长变得越来越小•评价–纠正了本能论过分强调个体先天本能的不足–把所有人类行为的原因都归结于外部强化，否定了人的主动性和自觉性，是机械论的观点四、需要层次说（NeedHierarchyTheory）•代表人物：Maslow•基本观点：–人有基本需要–需要的顺序–低级需要的满足为高级需要提供动力–同一时期有多种需要并存•评价–贡献：把需要按高低层次进行划分，且提出仅人类才有的高级需要；将学习的内部动机与外部动机结合起来，有实践指导意义–局限：主张抽象的人性，认为成长需要是先天固有的；只有低一级的需要满足后才出现高级需要，与事实不符五、自我效能感理论（Self-efficacyTheory）•代表人物：Bandura•基本观点：–自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断–人的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望的先行因素的影响–两种期望：结果期望、效能期望人对自己某种行为会导致某一结果的推测人对自己行为能力的推测–自我效能感的作用：①决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；②影响人们在困难面前的态度；③影响新行为的获得和习得行为的表现；④影响活动时的情绪–自我效能感形成的因素：①直接经验；②替代经验；③言语说服；④情绪的唤起六、成就动机理论与动机的期望-价值理论（AchievementMotivationTheory）•代表人物：Murray、McClelland、Atkinson•理论观点–成就动机：人们在完成任务中力求获得成功的内部动因。即个体认为对自己重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量–特征：①对中等任务的难度有挑战性，并全力以赴获取成功；②对达到的目的明确，并抱有成功的期望；③精力充沛、探新求异，并具有开拓精神；④选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提•McClelland–成就动机影响学习成绩–成就动机影响社会发展r=0.53国家经济发展水平当年总贸易额＋当年电力消耗量成就动机25年前语文课本中成就主题的数量佐证研究：Atkinson&Litwin，1960•理论发展：动机的期望-价值理论（Atkinson）–成就动机包括追求成功的动机倾向和避免失败的动机倾向–两种力量组合成四种情况追求成功避免失败成就动机高高低低低高低高高中中低–趋向成功的动机：Ts=Ms×Ps×Is–避免失败的动机：Taf=Maf×Pf×If–成就动机是力求成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的强度Ta=Ts-Taf–佐证实验：Atkinson（1957）成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。•评价–贡献：①把人的动机的情感方面和认知方面统一起来，并用数学模型来表达，揭示了一些规律；②对教育实践有指导意义–局限：这一理论并不能很好说明成就动机的本质、发生、发展的条件以及影响成就动机的各种变量。①未能更多考虑动机的外部因素；②对认知作用的分析是模糊而不具体的；③对内部因素的分析不完整七、控制点理论（LocusofControlTheory）•代表人物：Rotter•基本观点：–期望、强化以及强化的价值都决定行为–期望既受特定情境下强化信念的影响，也受控制点的影响•内控：强调结果由个体自身行为造成或由个体稳定的个性特征决定•外控：认为事情由个体之外的因素决定•控制点的测量：内在-外在心理控制源量表（Internal-ExternalLocusofControlScale）–编制：Rotter（1996）–内容：23个项目、6个插入题–施测及计分：自评施测。每一项目为一组内、外控陈述，要求被试从中二选一，对外控计分。总分在0（极端内控）-23（极端外控）之间–由于该量表存在结构上的问题，现已较少使用八、归因理论•代表人物：Weiner•基本观点：–人们往往把成功与失败归结为三个维度：控制点、稳定性、可控性–体现在四个方面，即：能力、努力、任务难度、运气稳定不稳定内部原因能力努力外部原因任务难度运气–归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛情感反应如，沮丧、灰心对行为结果的期望如，下次也不能成功–原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外源）与可控性将响情绪反应把成功归于外因内因满意、自豪意外、感激把失败归于外因内因内疚、无助气愤、敌意对成败不同归因的心理反应把成功归于不稳定因素稳定因素提高可能提高，可能降低对成败的不同归因所引起的工作积极性的改变把失败归于不稳定因素稳定因素降低可能提高•归因论在教育上的涵义–根据学生自我归因可预测此后学习动机–学生的自我归因未必正确，但却重要–长期消极归因心态有碍于学生人格成长–教师的回馈是影响学生归因的重要因素学生的表现教师对学生的印象教师对学生表现的评定教师归因学生觉知到自己的成败学生猜想教师对他的态度教师的行为（赞许、训斥、愤怒、同情、鼓励、安慰、帮助）学生归因非语言的（如面部表情）语言的（错误改正）教师的反馈•归因理论对教学的启示–了解学生对成功和失败的归因方式，使其形成积极的归因–帮助学生形成努力归因积极•成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务•失败→→/→消极•成功→→/→•失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性•评价–贡献：有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于推断个体稳定心理特征和个性差异；有助于推测个体可能的学习行为–局限：仅仅归因难以完全符合实际九、成就目标理论（AchievementGoalTheory）•代表人物：Dweck•基本观点：能力实体观能力增长观表现目标掌握目标自我卷入的学习者任务卷入的学习者能力观目标设置对失败的态度归因学习策略实体观表现目标非常担心失败无能导致失败自我防御策略，假装不关心实体观表现目标或根本没有目标自甘失败无能导致失败习得无助，放弃增长观掌握目标不畏惧失败努力，策略对头，知识充足导致成功适应性策略：尝试其他方法，更加努力等十、自我价值理论（Self-worthTheory）•代表人物：Covington•基本观点：–人们总是竭力维护自我价值以不受威胁–动机的四象限模型•高趋低避•低驱高避•高驱高避•低驱低避试以自我价值理论解释以下教育现象对努力的态度学习动机随年龄增长而降低对任务的选择对目标的选择对考试的抱怨第三节学习动机的培养与激发一、当前学校教育环境的现实1、重知识的教学活动2、齐一化的学习进程3、升学率与分数主义二、有利于学习动机的理想条件1、从外在动机转化为内在动机2、从基本需求提升到成长需求3、从需求满足发展到价值追寻4、从成败经验中学到合理归因三、培养和激发学习动机的具体建议1、创设问题情境，实行启发式教学•问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，学生经过努力可以克服•障碍性、探索性和可接受性2、教学内容及方法的新异性•教学内容的新异性、差异性、悬疑性、不确定性、矛盾和冲突，有利于激发学习兴趣。•教学提供的信息量应符合学生信息加工的最佳水平3、及时、具体的学习反馈4、建立合理目标•奖励掌握目标•目标定向的SMART原则–Specific：具体–Measurable：可衡量–Achievable：能达到–Realistic：现实性–Time-bound：时限性5、适当运用奖励•期待的力量：皮格马利翁效应•奖惩效果取决于：–奖惩由何人来实行–奖惩次数的多少–学生的年龄特点–学生的个性特征–学生对奖惩的认识–学生对奖惩的期待–学生的自尊心、上进心6、合理使用竞赛•合理的竞赛组织方式：团体赛、对手赛、分组竞赛、自我竞赛•避免竞赛的消极作用–竞赛不利于复杂作业的完成–竞赛助长了中差等生的自卑感–竞赛有可能引起学生的自私、不和，集体观念淡薄，干扰合作行为