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语言学纲要（修订版）北京大学中文系董秀芳教材：（1）《语言学纲要》(修订本)，北京大学出版社,2011。参考书：（1)《基础语言学教程》，徐通锵，2001年，北京大学出版社。（2）《语言导论》，维多利亚·弗罗姆金、罗伯特·罗德曼，1994年，北京语言学院出版社。（3）《普通语言学教程》，索绪尔著，商务印书馆译本。(4)《语言学纲要学习指导书》，北京大学出版社2011。绪论一、语言学的对象和学科性质语言学，顾名思义，是研究语言的科学。语言是语言学的研究对象。概论课是掌握关于语言学的基本概念和基本理论，初步了解语言学的研究方法。对语言学的误解普遍存在误解一：学了语言学就会很有口才或有好的文笔误解二：语言（特别是汉语）中不存在严格的规律。语言学研究语言内部结构规律。语言的规律使得语言具有可学性。任何语言都有结构规律。语言学作为一门科学也和其他科学一样具有以下特征：1、客观性2、系统性3、内部一致性4、明确性研究程序：1、收集材料2、提出假设3、验证假设4、设计模型，建立理论研究对象:语言语言司空见惯，人们几乎每时每刻都离不开。平凡的现象中隐含着深邃的哲理。牛顿看到成熟的苹果从树上掉下来，研究它的原因，发现了万有引力的秘密。语言又是复杂的、神秘的。关于语言的传说。咒语、巫术、禁忌。人类对自身的了解比对外界的了解更少。研究语言也是揭开人自身奥秘的一个重要方面。语言的作用：1社会功能:人类最重要的交际工具（1）传递信息：交流事实和态度例：我在北大中文系读书。我多想考上北大中文系的研究生呀！语言所能传递的信息可以没有穷尽，信息内容可以跨越时空。其他传递信息的方式：旗语，信号灯，电报代码，数学符号，化学公式，身势等（2）人际互动：建立人际关系、情感联系你来了！出去啊？（2）情感渲泻：自我鼓励，打狗骂鸡，呼天抢地2思维功能:语言是思维的工具语言是思想的物质外壳。语言使得思维的结果可以保存，并在此基础上进一步思维，而不必每次都从头开始。思考就是头脑中无声的言语。人的感觉器官对外在事物直接的感觉和知觉属于感性认识，还算不上思维，思维是理性的认识。逻辑学把概念、判断和推理看作思维的基本形式。这些思维的基本形式都要依靠语言。概念表达要依托词语，判断和推理要在话语中实现。语言思维功能的生理基础人的大脑分左、右两半球（左脑和右脑），中间有“脑桥”（神经纤维）连接，使两个半球互相沟通。左半球管右半身的动作，右半球管左半身的动作。大脑左半球还控制着语言功能以及相关的计数、分类、推理等功能，掌管抽象的、概括的思维。而大脑的右半球则在音乐等艺术感知、人的面貌识别、立体图形的识别、整体把握能力、内在想象力等方面起着主要作用，掌管不需要语言的感性直观思维。如果一个病人大脑左半球发生损伤，他尽管说不出所住医院的名称、病房和病床的号码，却认得医院、病房和自己的病床。相反，大脑右半球受到损伤，病人尽管能说出他所住病院的名称，却找不到所在的病房、病床，也认不出熟人；能说出他家的住址，却找不到自己的家门。初生婴儿的大脑的两半球没有专业的分工。约五、六岁前的孩子大脑的左半球如果受到损害，右半球可以部分地代替左半球的功能。如果孩子已经到了十二、三岁，大脑左半球受到损害，丧失的语言能力就很难恢复了。可见大脑两半球的专业化与学话的过程一致，也是和儿童的认知发展过程一致的。儿童语言习得与思维的发展儿童学话的过程简单说来是这样的：开始的时候发出“咿咿呀呀”的声音，一周岁左右会说一些单个词的句子，后来发展到会说两个词的句子，只有实词的句子（类似电报的电文），大致到了五六岁的时候，就能自由运用各种语言成分造出各种各样的句子来了。这一过程还包括对母语的语音系统的掌握。学话的过程实际上也就是认识世界的过程，思维发展的过程。词语的习得是概念习得的过程。认识一类事物与另一类事物的不同，同类事物之间的相同。独词句是对概念的运用，是用概念做判断。独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。双词句阶段,孩子不仅注意到不同事物之间的区别，而且注意到不同事物中共同的东西，抽象出事物的属性（例如“白猫”“白狗”中的“白”），同时也会把统一的事物分析成不同的要素（例如“白”和“狗”）。“猫跳”“狗叫”之类的句子也是在这个阶段学会的。双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。孩子已不仅仅注意词与事物的联系，而且已注意词与词之间的关系。孩子在学话的过程中从大人那里学来的现成的句子是有限的，而孩子却能够理解从来没有听说过的句子，也能说出从来没有说过的句子。可见孩子学到的不光是一些词和现成的句子，更重要的是语言中的规则；他正是根据这些规则造出自己想说的句子来的。儿童语言的习得具有先天生理基础，这就是大脑的结构和功能。其他动物都缺乏这一生理基础。但儿童语言的习得也离不开外界的社会条件。只有生活在正常的语言环境中，大脑的这种语言潜能才能得到开发。“狼孩”是人，却没有掌握语言。儿童语言能力的开发还有时间的限制，最迟到十二、三岁，如果在此之前没有机会学习语言，那么此后就不能像正常人那样自如地运用语言了。这正和大脑语言区的确定时间是大致平行的。关于聋哑人的语言和思维耳聋是指由于听觉器官在不同区域受到不同程度的损害而导致的听力障碍。患者由于听力的缺失，听话的能力受到影响，同时由于失去了对自己发音的监控能力，说话的能力也受到影响，造成掌握语言的障碍，成为所谓的“聋哑人”。聋哑人也是能够思维的。第一，聋哑人和常人一样，生活在人类社会中，有健全的大脑和发音器官。他们主要是因为耳聋听不见别人说话，才学不会语言。一旦恢复或获得了听觉，聋哑人也就可以逐渐学会说话。第二，聋哑人不能利用听觉符号传递信息表达思想，但可以通过别的感觉器官得到补偿。视觉符号的掌握和自然语言符号的掌握一样，是以大脑的生理机制为基础的。视觉符号同样可以承载信息，具有思维和表达功能。像手语这样的视觉符号成为聋哑人重要的表达方式。经过专门的训练，聋哑人还能够掌握“手指语”，用约定的手指动作拼写语言中的词语，传递复杂而丰富的思想和情感。聋哑人的手指语完全平行于健听人的有声语言，手指语是完善的发达的语言，可以创造和理解无限的新句子。比如，AmericanSignLanguage，英语不同的字母就用手的不同形状和运动来表示，手势就相当于音位系统。手指语也有自己的语法。使用手指语的人做梦也是用手指语，就像说汉语的人做梦用汉语一样。手指语也有手误就像有声语言有口误一样。手指的类似变化就像有声语言中的绕口令。儿童学习手指语所经历的阶段也和正常儿童学习有声语言一样。教会聋哑人观察和模仿常人说话时的口形，是帮助他掌握语言的另一条途径。他们用“看话”代替“听话”，自己也能发出含混而依稀可辨的音来表达意思。语言是人类独有的：大脑的两半球的分工是人类特有的。动物的所谓语言无法与人类语言相比。语言天生论：语言具有生物基础，人类头脑中有由遗传获得的专门的语言机制（Languagefaculty)来管理语言。语言机制是人类在漫长的生物进化中形成的，是与生俱来的。语言机制中已有一些与生俱来的原则。学习具体语言只是设定参数和学习具体的发音和词汇而已。头脑中的语言功能区有四类：运动性语言区，又称布洛卡区，在大脑左半球前部，是1864年，法国神经解剖学家保罗·布洛卡（PaulBroca）发现的。用电刺激人脑的布洛卡区，人会不自主地发出语音。这一区域受到损伤就会得失语症，丧失说话能力，但基本能听懂别人的话。书写区，也在大脑左半球前部，靠近布洛卡区。这一区域受伤的人，其他运动能力尚好，但失去写字、绘画的能力，称作失写症。视觉性语言区，在大脑左半球的后部，具有阅读理解功能。这一区域受损的人在视觉上并无障碍，但无法理解文字的意思，称作失读症。听觉性语言区，也叫韦尼克区，也在大脑左半球的后部，靠近视觉语言区，1874年德国神经学家卡尔·韦尼克（CarlWernicke）发现。这一区域受损的人可以听到别人说话，但不能理解，同时自己表达也有问题。语言学的任务无限的句子中包含着有限的词和为数不多的规则。语言是有限的单位和有限的规则组成的系统，而说出来的话则是人们运用这种工具表达思想所产生的结果。Language(Langue)/Speech(Parole)（语言/言语）掌握了一门语言，也就是掌握了关于这个语言的单位和规则的知识，这个知识是内化的（internalized）知识，即存在于人的大脑中。会说某种语言的人都掌握了相同的关于这门语言的内化知识，但是并不是每一个语言使用者都能把这种内化的知识清晰地表述出来，这就是“知其然，而不知其所以然”，语言学的任务就是描写人们头脑中的这种内化的语言知识。人头脑中的语言知识：1、关于语音的知识：不但知道哪些音是自己母语的音，而且知道哪些音可以放在音节开头，哪些音可以放在音节末尾。2、关于词的知识：能理解自己从未看到过的新词的意义，如果这个新词的组成部分是已知的，并且新词是按照构词法规则生成的。unrewriteable3、关于语法的知识：能判断一个句子是不是母语中合法的句子。共同的生理基础决定了语言的共性（LanguageUniversal)，但语言也存在个性差异。共性寓于个性之中。语言学的任务就是寻找语言共性，发现语言个性。思维能力是全人类共同的，语言是各民族不同的语言中的词汇反映出该语言社团对现实世界的概念分类。同一条光谱，人的视觉感知是共同的，但抽象为概念类，就有不同了。汉语切成红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七段，英语切成purple，blue，green，yellow，orange，red六段，有的语言切成五段，三段，甚至两段，而且，即使段数相近，各段的起迄点也有差别。亲属称谓也是这方面的明显的例子。同是父母的兄弟或其姊妹的丈夫，汉语分成伯父、叔父、舅父、姨父、姑父，而英语统称uncle；同是父母的姊妹或其兄弟的妻子，汉语分成伯母、叔母、舅母、姨母、姑母，而英语也只有一个统称：aunt。语法方面的差异：同样表达“我去买书”的意思，英语中就一定要表达出是买一本书，还是多本书，而汉语中就不强制说明。同样要表达“我去见朋友”，法语一定要表达出是一个朋友还是多个朋友，是男性朋友还是女性朋友，而英语就不强制表达出朋友的性别，汉语中则可以既不表达朋友的性别，也不表达朋友是一个还是多个。可是汉语的可数名词前面通常要加量词，如“一本书”，“三个人”，“两支笔”，外国人说汉语时容易把这个量词漏了，说成“一书”，“三人”，“两笔”，那是因为他们的母语中不必表达出量词的语言意义。语用方面的差别：表扬、道歉等言语行为方面的不同。二、语言的研究历史1语文学研究时期：解读古代典籍的语言三大传统：中国、印度和希腊-罗马。在中国，文字和书面语很早就出现并成熟起来，先秦时就出现了大量的文化典籍。中国传统的语言研究主要是围绕着解读文言文典籍的需要。中国传统语言研究主要是抓住汉字，分析它的形体，探求它的古代读音和意义，形成了统称“小学”的文字、音韵、训诂之学。在印度，文化经典主要是宗教典籍，所用的语言是古代的梵语。古代印度的语言研究主要是对这些经典的解读，古代印度的学者在语言一般性质的认识以及具体的语音和语法研究等方面，都有卓越建树。在欧洲，古希腊有丰富的文化典籍，已经有了系统的语法研究成果，后来罗马人继承了古希腊的语言研究传统，形成了拉丁语的语法研究体系。西欧各国有一千多年时间在正式的场合都使用古典拉丁语，语言研究主要围绕拉丁语进行，语法、修辞、逻辑成为学校传授的主课，编出了种种语法、词典和读本，逐渐形成了传统的西方语言学。语文学的局限：关注的主要是古代书面语言，而对现实中活生生的口语缺乏研究，语言研究范围比较窄，这必然会使人们对语言的认识受到限制。其研究的直接目的主要是解读古典文献，而不是自觉地探索语言自身的规律，因此，这一时期语言研究还不是独立的学科，而是经学的附庸。2语言学研究时期到19世纪，语言的历史研究取得辉煌的成就