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第十二章化学教师的专业发展12—1化学教师的素质分析12—2反思型教师的实践特征12—3专家型教师与一般教学的比较12—4行为研究与教师专业发展12—1化学教师的素质分析一、教师素质的构成分析关于什么是教师素质，不同时期、不同国家、不同研究者持有不同的观点。从我国当前教育发展的现状和教师的职能出发，赋予教师素质以科学的内涵。认为所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教师素质包括3种成分：从事教师职业的倾向性、从事教学职业的必备知识和从事教师职业的基本能力。教师的素质教育心理学知识教学论知识教学实践知识职业动机教师职业的倾向性教师职业的必备知识教师职业的基本能力职业理想职业观念专业知识社会文化知识一般能力特殊职业能力使用现代化学教学媒体的能力1.教师职业的倾向性它决定教师职业态度和职业活动积极性、选择性的动力系统，主要包括教师的职业动机、职业理想、职业观念等几个方面。2.教师职业的必备知识教师的学科知识是教师从事专业学科教学的根本前提；教师的社会文化知识是教学取得最佳效果的支持条件，是促进学生全面发展的催化剂；教学的教育心理学知识是教学取得成功的保障，是教育实践和教育改革的出发点；学科教学论知识能缩短教学的必要准备时间，提高教学的功效；教学实践知识是教师教学经验的积累，能够帮助教师在复杂而困难的教学情境中作出正确的判断和采取恰当的应变措施。3.教学职业的基本能力一般能力包括观察能力、记忆能力、思维能力、想像能力等基本心理能力，核心是思维能力。教师的职业特殊能力是教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而对自己的整个教学过程进行积极主动地计划、组织、检查、评价、反馈、调节和控制的能力，既教师的进行监控能力。以进行和管理喂核心，包括语言表达能力、学科教学能力、组织管理能力和教育科研能力的有机组合，是教师取得高成效进行质量的必要条件。二、化学教师素质构成的特殊性化学教师的素质构成在符合一般教师素质构成的基础上，还有其特殊性，主要表现在化学教师的学科专业知识和化学实验教学能力两个方面。1.化学教师的学科专业知识化学教师必具备系统、扎实、广博而又深厚的专业经常知识，并时时注意知识的更新和发展，才能胜任化学教学工作。（1）专业知识包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识。（2）优秀的中学化学教师对专业知识最起码的要求是：①不仅能够正确理解并解释中学化学教科书中的每一部分知识，掌握知识之间的内在规律和各部分知识之间的联系，而且能够明确每一部分知识对掌握其他知识所起的重要作用；②不仅能够弄清楚各个知识点的特殊性，而且能够发掘蕴含其中的一般规律和原理；③不仅了解本学科发展的历史与现状，还要了解学科发展的前景；④不仅深入理解书本知识，更要掌握书本知识与人类社会、生产生活、科学技术的关系；⑤不仅通晓本学科的知识，还要对相关学科的知识有基本的了解。2.化学教师的实验教学能力包括进行演示实验教学的能力、设计和改进化学实验的能力及指导学生实验的能力。教师在进行演示实验时，要明确实验的目的，清楚通过实验引导学生获得什么知识，示范哪些操作，引导学生观察哪些现象，重点培养学生哪些方面的能力。还要做到安全可靠，保证实验成功，操作规范，现象鲜明。同时在实验观察中讲授要有启发性，引导学生讲实验—观察——思维紧密结合。三、教师素质与教学效果的关系所谓的教学效果是指各种因素作用下从事教学活动所产生的最终结果。1.教师职业的倾向性与教学效果的关系（1）教师的职业动机对教学效果的影响；（2）教师的职业价值观对教学效果的影响；（3）教师自我预期对教学效果的影响2.教师知识结构与教学效果的关系（1）专业知识对教学效果的影响：第一，教师的知识结构影响学生的知识层次与结构。第二，教师的专业知识影响教师对教材内容的呈现方式的合理性。（2）学科教学论知识对教学效果的影响（3）教育实践知识对教学效果的影响3.教师能力结构与教学效果的关系（1）教师的一般能力对教学效果的影响一般能力结构中，思维是核心的构成要素。一个人的思维方式和性质，即思维品质是决定一个人创造力高低的关键。思维品质包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性等五个方面。教师思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。具有良好思维品质的教师能够在课堂上抓住问题的关键，灵活巧妙地组织引导学生的思维并使其沿着正确、合理的方向前进。教师的良好品质还可以协调师生之间的关系，创造学生乐于接受的融洽的教学氛围。（2）教师特殊能力对教学效果的影响①语言表达能力读教学效果的影响在于能否向学生呈现准确、清晰、逻辑结构合理的知识，帮助学生高效率地输入、储存和输出新信息，形成良好的认知结构。②学科教学能力涉及到教学准备阶段的计划的可行性、创造性，教学实施阶段对学生学习动机的激发、对学生思维的引导、对偶发事件的处理等，作业与辅导阶段的作业批改、辅导质量，评价阶段对测定结果的分析和理解、对教学反馈手段的利用等，使多种能力的综合，对教学效果具有重要的影响。③教师高水平的组织管理能力，使他能够在课堂上创造出生动、活泼的教学情境，准确把握学生的思维动态，使学生在知情意行各方面获得最大限度的发展。（3）实验现代化学教学媒体的能力对教学效果的影响多媒体技术改变了传统教学单一静态的呈现方式，利用图像、声音、三维动画等，创设生动活泼的学习情景，有效地激发了学生的学习兴趣，而且使只是的理解和感受体验结合在一起，有利于只是的获取和保护。借助多媒体课件可以形象地描绘物质地微观结构及其变化，有效地促进学生的化学学习。因此，教师是否能够根据具体的教学目的和教学内容合理运用现代化教学媒体，必然会对教学效果产生重要的影响。12—2反思型教师的实践特征反思使促进个体自我发展的决定性因素。实践证明，反思对教师的成长具有显著的促进作用，使教师专业发展的必由之路，成为反思型教师使教师专业成长的一个重要环节。教师在教学中有意识地运用反思，即为反思型教师。一、教师进行反思的意义什么是反思？所谓反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判性考察自己的行为及其情景的能力。什么是教师的反思？教师的反思实质教师把自己的教育教学实践以及周围发生的教育现象作为对象，对其进行审视和分析，从而修正自己的决策、行为，提炼、升华自己的教育理念。进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。1.反思有利于丰富教师的实践知识研究表明，对教师的教育教学的效能提高更为重要的是实践性知识。教师的实践知识是指教师在教学活动中，通过完成特定领域内的任务，经过多次的反思总结建构起来的关于课堂情境的知识及与之相关的知识，是教师对教学实践经验的提炼和升华。2.反思有助于教师的自知和自我理解3.反思能有效促进教师决策能力的发展教师的决策能力强弱是影响教学进程的最重要因素之一。课堂教学是一个极其复杂的人与人互动的过程，教学进程中会遇到许多难以预料的情况，需要教师及时做出决策，教师决策的优劣直接关系到教学活动能否顺利进行。教师的决策能力不是短期培训就能完成的，而是长期在教学实践中自觉反思的结果。反思是学会教学的最直接、最有效的途径。反思性实践既是一个促进教师成长的过程，又是促进教师专业水平发展的一种有效工具。二、教师进行反思的过程和方法1.教学反思的过程（1）确定所要关注的内容：教师通过对实际教学的感受，意识到自己的教学中可能存在某些问题，进一步收集关于这一问题的资料，初步明确其性质和结构。（2）观察与分析：教师对有关的资料进行认真观察和分析，特别是以批判的眼光反思自己的教学活动，包括自己的教学理念、教学行为、教学态度等。教师可利用自我提问的方法来促进对问题的认识和理解。（3）建立理论假设，解释情境：（4）实际验证总之，教师的反思实践是一个循环往复的过程，教师就是在不断实践和反思的过程中成长的。2.教学反思的具体方法（1）写教学日志（2）观摩与交流（3）专题研究（4）再现反省：这是目前采用的一种比较先进的反思措施。（5）行动研究：这是目前公认的最有效的一种促进教师专业发展的途径。三、教师反思的内容1.对教学设计的反思①教学目标的制定符合课程标准的要求吗？②学生起点水平与教学起点是否匹配？③教学内容是否满足学生的需求，是否有利于激发学生的学习动机？④教学媒体选择是否恰当，教学方法是否优化？⑤教学策略是否有助于教学目标的达成？是否与学生个性特点相匹配？2.对教学过程的反思①教学内容的呈现方式是否恰当？②师生、生生的课堂交流是否有效？③学生探究活动的组织是否合理？④学生是否积极主动地参与学习活动中？⑤对课堂意外情况的处理是否妥当？3.对教学效果的反思①学生是否理解和掌握了教学的重点、难点内容？②学生在学习中出现了哪些困难？其可能原因是什么？③学生是否经历了科学探究的过程？运用了哪些科学方法？④学生在情感态度价值观方面获得了哪些发展？12—3专家型教师与一般教师的比较一、专家型教师的基本特征（1）拥有丰富的组织化的专门知识并能有效运用：具有广博的专业知识，是专家型教师的首要特征。（2）能高效率地解决教学领域内的问题：专家型教师有在较短时间内完成更多工作、高效率解决问题的能力。（3）善于创造性地解决问题并有很强的洞察力：与一般教师相比，专家型教师更能创造性地解决问题。二、专家型教师与一般教师的教学差异1.教学设计的差异专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有一定的预见性。2.教学过程的差异专家型教师在课堂上把自己放在帮助、支持、引导学生活动，为学生的认知提供必要的服务的地位。一般教师把自己放在主体、权威的地位，用自己的行为限定、牵制和影响学生的行为，更多地只关注自己的计划完成情况，而不太注意学生的认知活动情况。3.教学评价的差异专家型教师在进行教学评价时，通常把着眼点放在教学目标的完成情况、学生学习活动的水平、课堂教学的成功之处和应注意的问题等环节上。资料：专家型教师：主要是指在教育进行的某一方面使学科进行或学术研究领域有专长的教师。学者型教师：指在教育进行的学术领域里有一定造诣的教师。研究型教师：指用科学方法探求教育进行本质和规律的教师。三者之间并没有绝对的界限，只是对教师素质要求的侧重点不同。三、化学特级教师的教学风范我国化学特级教师的教学风范主要有4个特点：（1）他们有坚持面向世界，面向未来，为国家培养良才的教学观，坚持教育思想的现代化，始终以教育思想现代化为“龙头”来带动教育内容、教学方法等的改革，实施培育创造型人才的教学过程，不断提高化学教学质量。（2）他们都以自己敬业爱生的精神，诲人不倦、严谨治学和勤于进取的品质。垂身示范，给学生以情感、意志、行为、品德与追求新知、热爱科学等品格的熏陶，从教学生怎样做人，教学生科学知识和怎样求知等方面来唤起学生为振兴中华、实现四个现代化而勤奋学习的责任心和使命感。（3）他们都精心运用自身精深的专业知识和广博的相关学科的素养，善于从青少年的知识与心理实际出发，启发诱导学生理解化学学习过程，即引导学生掌握科学的学习方法和思维技巧，激励他们结合实际发现货物提出问题，分析并解决某些化学问题，培养他们对化学学习活动和学习方法的认知，以达到学会如何学习的境界。（4）都有深化教学改革的观念，坚持不懈地探索课程和教学内容的更新、教学模式和教学方法的改革等新鲜、有效的经验，以探寻化学教学过程中师生双方积极化、和谐化的优化途径，发展学生的各种智力因素和非智力因素，全面提高化学教学质量。12—4行动研究与教师专业发展一、行动研究的涵义与特点1.行动研究的涵义行动研究即指教师对具体教学情景所作的一种反思性研究，她旨在解决日常教育、教学中出现的问题，改进教师的教育实践，改进实践得以进行的情境，促进对教育教学活动的理解以及提高教育实践活动的质量。实质时教师在教育、教学实践中通过行动和研究的结合，创造性地运用教育教学理论，去研究和解决不断变化的教育、教学实践中的具体问题，促进教育、教学工作的合理、科学和有效性，不断提高教育、教学实践的水平和质量。2.行动研究的特点（1）为教学而研究:行动研究以解决教学实际问题，提高教育质量