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聚焦教学目标精准教学定位“人类的学术研究，随着大数据时代的到来，越来越明显地呈现两大趋势，一是议题切入的细小化、具体化，二是问题论述的宏大化、综合化。……前者主分，将简单的问题复杂化；后者重合，将复杂的问题简单化。同一议题，谁能在复杂化或简单化方面，较前人他人更胜一筹，更具有解释力，谁就能取得新的成就，成为专才。谁能兼具复杂化与简单化两种功夫，在解释小问题时有大视野，概论大问题时有小个案，他就能成为高才。”一----熊月之《被改变的思考》(李学功)切入点要小:◆议题拆分：细节、小问题、角度“简单问题复杂化”例:备学生：知识起点、能力起点、智力水平，认知结构、认知特点、个性特征，学习习惯、学习态度、学习策略，思考方式、交流方式，家庭背景、生活环境奥苏贝尔：如果我不得不把教育心理学的所有内容提炼成一条原理的话，我会说：“影响学生学习的唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么。要先探明这一点，然后再进行相应的教学。”论述点要大：◆在教育教学过程中，学生的任何一个细小的行为，都与教育学、心理学相关。“复杂问题简单化”◆“思考方式”：思维模式“图式”（动作的结构或组织）◆皮亚杰的建构主义理论：每当个体接触到一个新的刺激信息时，便会在脑海里寻找适当的思维模式来处理这些新的刺激信息，进而作出恰当的分析、区别和应付。只有当这个“中介”结构日益精细化、复杂化时，才有能力识别刺激信息的不同特点，并做出同化、顺应等响应来，达到高于原来图式的新的平衡，这就促进了学生认识的提高与发展。◆分析原因：某一位学生思考力不太好，那是因为他的思维结构不够精细、不够复杂，比较简单；论述点要大：◆解决方案：通过多样化的有学生参与的活动，让学生在活动中丰富、精细他们的思维模式，让他有能力应对来自外界的不同的刺激，进而能辨别出来，做出相应的判断，以此来提高学生的思考力。“解释力”来自哪里？一是读书，二是思考。案例：学生的学习兴趣问题：学生学习缺乏兴趣。表现：学习主动性不够；不努力思考；不积极回答问题；边讲边忘记；不及时完成作业；……归因分析1：学习基础差、智商不高，不想学习；调皮捣蛋、为游戏所迷、家庭的原因……对策1：教师多讲、增加课堂容量、增加作业量、补课，加强管理，告诉家长；……“解释力”来自哪里？我的归因分析：一是所教非所需。课程目标、教材目标、抄袭目标、没有目标没有教学前测，没有预习，没有疑问、没有错误二是所感无成就。尝不到成功的甜头，得不到应有的尊重长期不被重视，无人理睬受打击、被嘲笑、被排挤马克思：人的生命活动本质上是一种自由自觉的活动。不自由:学习目标、学习内容、学习方式、学习速度、学习深度、学习问题自由：条件差异：能力、兴趣、特长、态度、认识、目标学习要求差异：知识侧重点、内容的难点、讲解速度、讲解深度、讲解点的选择、讲解的方式马克思：人的生命活动本质上是一种自由自觉的活动。自觉：主动、积极马克思说，人们“积极地活动，通过活动取得一定的外界物，从而满足自己的需要”。人类活动目的：满足需要。要想让学生自觉地学习，就要满足学生的学习需要，教师要从学生的需要出发，选择内容，确定策略，解决学生的所想、所疑、所思，学习才会有效果。●学生学习最理想的境界就是能自由自觉地学习，从而轻松实现课堂教与学的有效性。一、教学目标的重要地位一是人的自我意识“人的有意识的活动处处离不开自我意识”，因为“人的一切活动都是有目的的活动，如果一个人没有从事某一活动的目的，那他就不可能充分进行一这活动；反过来，如果一个人为自己设定了一个活动的目标，他的活动甚至于与之相关的其他活动的目的都将指向自己的目标，那他就会为此而努力，克服各种困难，促进自己目标的达成。”二是教学目标的核心地位一、教学目标的重要地位1．首要要素。教学设计的程序：先教学目标，后教学过程。2．核心要素。教学过程中的所有行为都要紧紧围绕教学目标。3．评价要素。目标就是评价的标准。教学设计流程图一、教学目标的重要地位学习任务分析：根据课程目标、教材目标，明确学生在学习这部分内容时的学习要求。学习需要分析：了解学生需要什么，即备学生——学习起点、学习状态、学习能力、可能会遇到的困难、会提什么疑问，会有怎样的思维方式……一、教学目标的重要地位教学目标的表达（四个领域）：1.行为主体：是学生。如，“能够独立复述课文”，而非“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语，也可省略。2.行为动词：可操作、可测评，如“认出”、“说出”、“背诵”、“辨认”、“描述”、“解释”、“说明”等。3.行为条件：影响行为表现的特定的限制或范围，如“根据地图”、“通过回忆”、“利用网络环境”等。4.表现程度：用以测量学生的学习表现或学习结果。例如，“对提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，状语部分，即是限定了目标水平的表现程度，以便检测。一、教学目标的重要地位教学环境设计（四种类型）：1.物理学习环境：自然条件即学生的存在环境；2.资源学习环境：指与学习内容相关的信息，比如教材、教案、参考资料、书籍、网络资源等。教师整理，使其易用、共享。3.技术学习环境：指可以让学生自由选择学习的内容与策略的方法。4.情感学习环境（三部分组成）：心理因素：学习者的学习观念、学习动机、情感、意志人际交互：(包括自我交互)顺畅；策略：教学策略和学习策略。二、目标的定义目标就是个体在活动情境中所要达到的一种结果。“个体”：“可以说只有经过个人的设置，成为个人的目标，才成其为目标”。第一，只有学生自己知道需要什么。第二，自己设置的目标，才会主动去达成。实现了的目标，才是真正意义上的目标。教师指定的目标：真目标与非真目标“活动情境”：二、目标的定义皮亚杰：“知识既不起源于主体，也不起源于客体，知识起源于主客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和客体之间的中途。”质疑：班级授课，学生个体条件差异大，目标多，怎么办？二、目标的定义案例：《流浪人，你若到斯巴》：生1：（1）为何一定要确认有没有回到自己的学校？（2）炮声——优雅、惬意，为何？生2：题目与内容不太相符，为何以此为题？生3：为何说“牛奶”？生4：主人公的感情变化是怎么样的？生5：文章写战争，为何不写战争场面，而写回到母校。生6：为何抬到学校去，不到医院去治疗。生7：（1）为何反复写医生等人的表情等细节？（2）黑板上的字为何三个月没有被人擦掉？生8：为何反复写环境布置（画、雕塑等）三、目标的设置“目标是个体在活动情境中要达到的一种结果，那么目标设置也就是个体确立自己的活动目标过程，就成为个体进行活动的一个重要的动机过程。”三、目标的设置（一）指定目标与个人目标1．定义：指定目标：以活动情境（可以理解为课程或教材）作为任务，由任务本身决定或者由与任务相关的权威人物（教师、领导）指定的目标。个人目标：在具体的活动情境中，由活动者个人决定活动的结果。三、目标的设置2．两种目标的关系处理教师的魅力：协调协调三部曲：首先，根据课标、教材、学情，确定目标；其次，课堂上，诱导、激发学生形成或表达疑问、暴露错误、形成讨论；再次，运用教学机智，在解决学生问题的过程中，协调两种目标，合二为一。三、目标的设置指定目标是学生“要去哪里”的方向，课堂情境中学生的问题、疑问和错误是学生“现在在哪里”的学习水平定位，协调、教学机智是教师指导学生“如何到达那里”的指路明灯。歌德：内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。协调：教学方式、方法的运用与表达。三、目标的设置案例分析：《流浪人，你若到斯巴》课程或教材的目标：了解人在战争中的悲惨遭遇，反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。学生的目标：10个问题(更具体、更感性、更直接)教师的任务：一是提供机会让学生参与，把问题、疑问、错误暴露出来；二是时时刻刻以指定目标为核心，缩短两种目标之间的差距，与学生一起靠近、理解、接受指定目标。三、目标的设置（二）预设目标与生成目标1．定义：预设目标：事先确定的对活动结果的预期。生成目标：在活动中生成的对活动结果的新的预期。（特点：明确、具体、可测量）（特点：不明确、不稳定、可测量）三、目标的设置生成目标的原因：一是个体的因素。每个活动的参与者都有自己的个性和自我意识，有自己的认识特点和独特想法,有独特的需求。二是群体的因素。活动是在群体互动中实现的，个体的目标在群体交往互动中很可能会发生某种变化，生成新的目标，并与原来的预期产生某种偏离。三、目标的设置2．两种目标的关系处理●两个环节：一是目标留白留白？具体、明确、可测量案例：教师的目标：掌握文言实词、虚词；培养学生阅读浅显文言文的能力。留白的目标：结合作者经历、社会状况、文化背景、时代思潮、前人成果等，形成关于孔子思想的历史意义和现实意义的观点。二是关注生成性资源三、目标的设置生成性资源：不断变化的,可用来做教学判断的学生的学习情况。如:学生的现有学科水平、在学科检测中暴露出来的问题、课堂回答出现的错误、学习习惯、学习障碍、思维方式、交流方式等等。三、目标的设置●三个步骤第一步：学情分析。充分利用好生成性资源。第二步：预测基本状态。课堂上学生在学习该方面知识时，可能会遇到学习障碍、可能和喜欢的交流方式，可能提出的问题、可能出现的错误。第三步：预设调控措施。面对上述“可能”，事先设计应对措施。四、目标的达成系统工程：教师方面：教学态度、教学风格、教学能力、学科素养、教学机智等等；学生方面：学习态度、目标认同、努力程度、沟通方式、学习基础等等四、目标的达成苏霍姆林斯基：◆“能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。”（第1条）◆“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”、“缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”（第13条）◆“用认识来鼓舞起人的精神，就是说要使思想跟人的自尊感融合起来，其途径就是知识要有现实性和积极性。”（第22条）1．自尊——基础四、目标的达成“人的有意识的活动处处离不开自我意识”，自我意识特别地表现在自尊方面。自尊的本质：对自我价值的感受。自尊的来源：来自对自己的成就、优点、品质的评价；来自对他人对自己的评价的感知。四、目标的达成保护、培养学生自尊感的方法：让每一位学生在学习中取得成就，这一点，是“通往儿童心灵中点燃着‘想成为一个好人’的火花的那个角落的一条蹊径。”（苏霍姆林斯基）四、目标的达成2．反馈——过程监控反馈就是评价，即时反馈就是即时评价。课堂上学生的认识出现错误，思维出现模糊、断裂、扭曲时，教师要通过多种途径即时形成评价，现场予以纠正，调整学生的思维，帮助学生重建正确理解。反馈的目的是认识错误，“认识错误是迈向成功的基础”（约翰·哈蒂《可见的学习》）。●反馈的两种类型：信息性反馈：把个体的进步和对任务的掌握情况反馈给个体，提供的是有关个体能力的积极信息。控制性反馈：把外界对个体的要求与期望，以及所要达到的标准与水平反馈给个体，使个体产生被控制感四、目标的达成采用信息性反馈，避免控制性反馈。四、目标的达成●信息性反馈的四种水平：（1）任务和成果水平（“纠正性反馈”）（2）进程水平（形成性反馈）（3）自我调节或条件水平（反思性反馈或探索性反馈）（4）自我水平：把学生现在的学习状态、结果、水平等信息用评价的形式反馈给学生。四、目标的达成●反馈的内容与时机主要内容：就是教师借助点评这个工具，让学生随时知道自己现时的活动与教学目标之间的距离。反馈时机：“反馈在有错误或没有完全理解的情况下是最成功的。”（约翰·哈蒂）四、目标的达成3．目标承诺——保证两个条件：一是相信该目标是可以实现的；二是相信完成目标对个人具有重要意义。谢谢聆听！