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浙江省社会科学界联合会社科普及重点课题成果早教理论和实践的温州个案分析1早教理论和实践的温州个案分析课题《早教理论和实践的温州个案分析》自从立项以来，温州市妇儿工委办公室及时组织课题组1成员一起多次召开工作会议，通过对整个课题研究的规划，进行具体分工。成员根据各自职责开始收集有关文献资料和实地调查。至今，课题组成员通过书籍、网络以及有关报刊杂志阅读了早教资料，对国内外研究现状有了一个初步了解，并走访了温州市区东方爱婴、万婴跟踪、东方智能等早教机构，和从业人员和部分家长进行个别访谈，抽样对1000名婴幼儿家长进行了问卷调查，掌握了温州早教市场的基本情况，现将课题成果总结如下。1当前国内外0－3岁婴幼儿早期教育的理论和实践2002年召开的联合国大会儿童特别会议确定了三项主要目标，其中二项是“每个婴幼儿都毫无例外地应该拥有一个最好的人生开端”和“每个婴幼儿都应有机会充分发掘自身潜能”。联合国婴幼儿基金执行主任卡罗尔·贝拉米这样论述婴幼儿有权拥有最佳的人生开端：“保障婴幼儿的权利应该尽早着手，甚至在孩子出生前就应该行动起来，因为通过健康投资以及提供社会服务等措施，在婴幼儿的健康、教育和营养方面进行早期投入是一种比较有效而且高效的方式，将来它必然会产生丰厚的回报。”2而几十年来，婴幼儿生理学、心理学、教育学等方面的科研成果也充分说明早期经验在人的身心发展中的重要作用与影响，为早教提供了理论支持。1.1从脑科学研究看早期教育现代科学技术的发展对人的研究越来越广泛和深入，特别是对人脑发育的研究更为引人注目。科学表明，新生婴儿的大脑重量为350克—400克，是成人脑重的25%；6个月时婴儿的大脑重量为700克-800克，是成人脑重的50%；１岁时婴儿的大脑重量为800克—900克，是成人脑重的60%；2岁时婴幼儿的大脑重量为1050克—1150克，是成人脑重的75%；3岁时婴幼儿的大脑重量已达1150克—1200克，是成人脑重的80%；4—5岁幼儿的大脑重量发育开始变慢，直到1课题组负责人：林可夫；成员：鲁爱民、董艾荣、吴晓涓2参见联合国2002年儿童特别会议相关文件浙江省社会科学界联合会社科普及重点课题成果早教理论和实践的温州个案分析214、15岁时才与成人的脑重基本相同，达1400克。单从脑重的变化速度看，婴幼儿大脑发育是先快后慢的，4岁前是人的大脑发育最重要的时期。1而美国底特律市韦恩州立大学儿科神经生物学家哈利·丘加尼教授利用“正电子发射计算体层摄影”技术，对婴儿大脑进行扫描观察，发现婴儿脑部的各个区域在出生后一个接一个地活跃起来，又一个接一个地互相联系着,这也为我们证实人生头三年的经历是一生发展的关键时期而提供了重要的依据。2大脑和神经系统在人生的最初几年里的发育速度惊人，因此应重视婴幼儿的早期教育与大脑的潜能开发，给婴幼儿的大脑提供最需要的营养——即及时的、适宜的、丰富的刺激，使婴幼儿能更好地发展。婴幼儿早期的各种生活经验，如能不断地为其提供丰富的感知各种事物的机会，可以增加神经突触连接数量（动物实验证明结果是增加25%），这将是婴幼儿一生发展的一个良好的开端。人的大脑的构建和发育，有自己的时间表，在婴幼儿各种学习的关键时期给予最好的刺激，他们能通过富有弹性的神经系统，非常出色地以“直观记忆的图像式学习”，如同摄像机一样能把看到的、听见的、接触过的东西记录下来，婴幼儿通过学习，可以使受损大脑得到代偿式发展。而随着婴幼儿大脑发育的不断成熟，这种神经系统的可塑性就会逐渐地降低。我们重视婴幼儿的早期教育，也正是因为婴幼儿大脑发育过程中有最佳敏感期的特点，从一出生就对其施行适宜的刺激，在他们生长最初的几年里，建立起对大自然、对人类社会适应的高级大脑神经网络，为将来的学习与发展奠定坚实的基础。基于婴幼儿自身发展的需要和生长发育过程中大脑潜能开发的需要，利用婴幼儿身边的事物，对他们进行“怡情”、“博采”、“长才”、“增智”的全面教育，让婴幼儿在各方面得到应有的、全方位的、反复的锻炼，使大脑中相应的神经细胞之间的联络更加活跃，形成良好的、畅通无阻的大脑信息传递通道和反应回路。1.2从多元智能理论看早期教育在世界范围内广受推崇的多元智能（MultipleIntelligence）理论，是美国哈佛大学的HowardGardner(霍华德·加德纳)教授在上个世纪八十年代提出的。HowardGardner（霍华德·加德纳）教授认为，每个人都具有多元智能，即八大智能，尽管每个人在这些智能上的表现各有差异，但只要通过不同的方式进行结合和运用，就能完成不同的工作及解决不同的问题。多元智能，即八大智能，代表了每个人所具有的八种不同的能力，分别为：语言智能(Linguisticintelligence)、逻辑－数学智能(logical-mathematical1莎文·贝格利：《儿童的大脑如何发育》，，2002.9.22李麦浪：《从脑科学研究看婴幼儿早期教育》，，2002.8.28浙江省社会科学界联合会社科普及重点课题成果早教理论和实践的温州个案分析3intelligence)、视觉空间智能(Spatialintelligence)、肢体－动作智能(Bodily-kinestheticintelligence)、音乐智能(Musicalintelligence)、人际智能(Interpersonalintelligence)、内省智能(Interpersonalintelligence)和自然智能（Naturalistintelligence）。1该理论提出：一是每一个人都具备所有的多元智能。每个人都具备多元智能的潜能，但每个人智能发展的程度各有不同。二是大多数人的智能可以发展到充分胜任的水准。如果给予适当的鼓励和指导，每个人都有能力使所有的智能发展到一个适当的水准。三是智能通常以复杂的方式统合运作。如当婴幼儿在玩团体游戏时，他需要运用语言智能与他人沟通以了解游戏规则，运用逻辑数学智能以计算分数，运用空间智能以了解并使自己适应游戏的场所等。四是每一项智能都有不同的表现方法。以语言智能而言，某人可能不识字，但能讲述生动的故事。以肢体运作智能而言，某人可能不擅长运动但能制作精美的手工艺品。每一项智能里都有多种表现智能的方法。鉴此，持多元智能理论的专家提出：亲人和老师可能启发与关闭婴幼儿的智能。HowardGardner（霍华德·加德纳）教授提出明朗化经验(crystallizingexperiences)与麻痹化经验(paralyzingexperiences)的观念以说明师长的作为可以如何启发与关闭婴幼儿的智能。明朗化与麻痹化经验是一个人智能发展的转折点，可能发生在一生中的任何时候，但通常发生在童年的早期。明朗化经验是才能和能力发展的转折点，这个经验点亮智慧的火花，并使趋向成熟。而麻痹化经验则是开闭智能的经验，当孩子在某方面的经验充满羞辱、恐惧等负面情绪時，这些情绪阻碍了智能的发展。另外环境的因素(是否有机会接近资源或良师益友)也有可能促进或妨碍智能的发展。1.3从婴幼儿的学习过程看早期教育对婴幼儿早期状态和潜能的认识，它强烈地左右着早期教育过程的一切因素，也左右着早期教育的信念和策略。20世纪80年代以后，有关婴幼儿学习的奥秘，出现了新的观察和认识。一是婴幼儿的认知过程，是目标导向的活动支持下的主动操作。它把经验转化为人类独有的手段——目的结构。婴儿能够理解行动的因果结构，并能理解为了达到使其满意的结果所必需的手段与目的的联结方式。二是出生到一周半期间婴儿的大量活动，就表现出高度的社会性和交流性。其启示，忽略或撤消对婴儿的社会反应，是对婴儿独创力最致命的打击；对婴儿依恋的积极反应（如微笑的面孔和美好的声音），则能鼓舞婴儿发展更频繁、更强烈的社会交往行为，从而使婴儿天生的社会反应图式从原初的生物依恋转化至丰富的社会交往期待和交1《关于多元智能理论》，：2004.9.1浙江省社会科学界联合会社科普及重点课题成果早教理论和实践的温州个案分析4流系统。三是婴幼儿的早期动作学习，表现出高度的次序和系统性。四是婴幼儿学习的系统性之中，还具备惊人的抽象力。这说明在认知和交往中，婴儿在早期就具备遵循抽象规则的潜能。而且，对具体与非具体、状态与过程、连续与跳跃，以及因果行动和非因果行动之间的差异，婴儿不仅仅是依靠语言给予辨析的。在语言习得之后，语言只是对婴幼儿已把握的抽象差异给予放大、延伸和具体化。上述四种认知禀赋的性质，即：手段——目的性准备、社会交往性、次序化和系统性、抽象性，为认知和动作交流打开了一个非凡的领地和广阔的空间。要求成人承担如下角色：婴幼儿主动学习的支持者；婴幼儿主动交往学习的合作者；婴幼儿学习环境的设置者;婴幼儿学习过程的分析性观察者；婴幼儿学习的必要的引导者和示范者。这些角色要求教师和家长保证婴幼儿成为学习的主体和活动过程中的主体，而不是被动的知识容器或技能艺徒。其哲学和认知发生论的基础是，婴幼儿学习，除了直接从成人社会吸取上一代人的间接经验外，更重要的是从人类认知发生的共源即实践中获得认识，发展自我，并成为学习过程中的探索者、接受者、信息加工者和表现者。1.4国内外早期教育的实践国内外相关理论表明:对婴幼儿进行早期教育是必要和重要的。早期教育应从婴幼儿的生活出发，构建一种对婴幼儿有意义的、真实的、开放的、自然生态的课程，提供多种健康的、丰富的生活和积极的、多样性的、富有营养的、充满刺激的、能产生交互作用的活动环境，来满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。通过各种活动帮助婴幼儿进行“量”的学习，并通过有意义的学习，实现婴幼儿“质”的发展，体现全面性教育的真正价值。基于早期教育的重要意义,世界各国已纷纷开始行动。美国的“启智项目”的开展始于1965年，参加该项目的志愿者达1300万人，涉及社区中的非营利组织和学校约有1400个。自1994年起，该项目为孕前、孕期和产后的孩子提供卫生保健服务，并为婴幼儿营养以及婴幼儿家庭内外的早期教育提供信息。新西兰从1972年开始进行婴儿成长跟踪。1993年激活了以前首相名字命名的3岁前婴儿发展与教育的国家计划——“普卢凯特计划”。新西兰教育部在《面向二十一世纪的教育》报告指出：“教育必须从出生开始。”目前，新西兰已经有82%的3-4岁的儿童加入了早期儿童教育计划。秘鲁建立了3岁前的“娃娃之家”工程，专门对3岁前的孩子进行早期教育。加纳有一个以“儿童不能等待”为题的0-6岁儿童发展计划，对该阶段的孩子进行系统的教育。该计划已经列入国家行动计划。英国则通过“良好开端”计划，把这项工作深入到散居婴幼儿中，作为一种自愿性的组织，它鼓励家长间的相互支持。古巴的婴幼儿日托中心始创于1959年，浙江省社会科学界联合会社科普及重点课题成果早教理论和实践的温州个案分析5目前有98.3%的0－6岁婴幼儿从中受益。1992年，古巴创办了全国性社区婴幼儿项目，名为“教育你的孩子”，它为婴幼儿举办活动（如上公园、文化场所和体育中心等），为家庭提供服务（主要是咨询和信息服务）。我国早期教育受美国波特奇早期教育的影响极大。1969年美国威斯康星洲的波特奇镇，推行了一种帮助智残婴幼儿顺利入学的教育方法，并编写了一套波特奇早期教育方案，适用于0-6岁，方案由专业机构编写，供教师进行家访指导家长时使用。1975年这种教育模式在全美国推行，已不仅局限于残障婴幼儿，对正常婴幼儿也极为有效；每次活动场所不局限在一家一户，而是集中15位左右6个月以上的宝宝，由一位教师负责与众多宝宝的家长共同在一起训练；每周进行一次，每次1-1.5小时，活动的内容包括大肌肉运动、精细动作、认知、语言、自理能力及社会性六个