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92第六章教育调查法本章要点：教育调查法的含义、特点、具体步骤；问卷调查法的含义、特点，问卷的结构，问卷设计的原则，封闭式问卷与开放式问卷的设计，问卷调查法的实施程序；访谈调查法的含义、特点、类型，访谈调查的实施程序、访谈技巧。调查研究是了解事实、收集第一手资料的主要手段，已被广泛地运用于社会各个领域。而其中尤以教育活动中的调查研究最为活跃，最有成效。调查研究可以帮助教师了解自己的教育对象在学习、生活、身心发展等诸多方面的情况；了解家长对自己教育教学情况的反映，以便帮助教师改进自己的教学。对教育进行的研究，主要有实证研究和思辨研究两种方式。目前，我国教育理论研究者和实践工作者在面临各种教育问题，寻求解决方法的过程中，开始自觉地选择实证调查研究的方式，反映了我国的教育研究逐步走出书斋，走向教育实践。第一节教育调查法概述一、教育调查法的含义、特点（一）教育调查法的含义教育调查法是指研究者从研究目的出发，深入教育实际收集研究对象的资料并进行分析和研究，从而了解教育现状、发展趋势和形成科学认识的一种研究方法。教育调查研究是通过问卷、访谈等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析，发现存在的问题、分析问题成因、形成规律性认识并提出教育整改策略的一整套的实践活动。（二）教育调查研究法的特点1、调查重点在于了解教育现状而不是教育史实，主要目的是了解现实问题，描述“现在事件”。它不像历史法那样以教育的“过去事件”为研究对象，而是以教育的“现在事件”为研究对象，研究教育的史实。2、教育调查一般是在自然状态中收集资料，不是通过人为地改变教育现状来研究教育规律。但教育调查又不是简单地把研究者所看到的一切都记录下来，而是要有目的、有计划地确定研究题目，设计研究方法，有选择地搜集和精选有关的资料，并进行科学的分析和处理，在这个基础上，得出科学的、合乎逻辑的结论。3、教育调查不是研究者直接观察研究对象来了解情况，而是通过他人间接了解研究对象的情况，是一种间接观察。从这个意义上说，调查不是对事实的简单堆砌，而是研究者在周密的设计下，对教育现象的系统考察和分析。进行教育调查研究，不仅是对教育现象本身的了解，而且更重要的是，要运用正确的研究方法，综合运用有关的理论进行分析和研究，最后才能得出科学的、有价值的研究成果。由此也可以看到，教育调查研究的功能，即在于通过对教育问题的研究，揭露问题，暴露矛盾，通过不断解决教育内外部的各种矛盾促进教育的发展；发现、总结和推广先进教育思想和经验，改进工作，提高教育质量；为不同层次和不同要求的教育管理和预93测工作服务。可以为描述性研究提供事实材料。（三）教育调查法的优缺点调查研究作为一种研究的方法，之所以能够广泛地运用于社会各个领域，能够有如此多的实践工作者去运用，有其自身的优点：1、不受时空限制，能在较短时间内、以较快的速度、对较大范围的事实进行研究。由于调查研究法在很多情况下不必直接感知现象而是一种间接的研究方法，因此，它可以通过邮寄、电话等手段，以问卷、访谈等形式，大量地迅速地收集信息。2、简单方便，容易操作。由于调查是在自然状态下进行的，对环境和其他一些研究条件要求不高，且不需操纵和控制调查对象，所以能在较大的范围内为较多的研究者采用。但作为一种研究方法，它也有自己的局限性。主要是：1、无法确定现象之间的因果关系。由于调查研究法是在自然状态下收集资料，而不是通过实验去主动操纵和改变现象与变量，因此，即使当我们通过调查发现甲乙两现象之间有密切关系时，我们也难以确定谁是因谁是果，因为甲乙之间的关系会有多种可能。2、调查研究的可信度受被调查对象的态度和作风影响。由于调查研究法是向别人间接了解情况，因此，被调查者所反映事实的客观性和真实性程度，决定了我们获得资料的可靠性程度。如果被调查对象所反映的事实主观加入成分太多，我们所获得的资料的可靠性就差，自然调查的信度就差。正因如此，教育调查法也常常与其他科学研究方法结合使用。二、教育调查的种类教育调查法在实际研究中应用得比较广泛。根据不同的标准，教育调查法可以分为以下一些类型。（一）依据调查的目的，可分为常模调查和比较调查常模调查是以了解教育现象中某个方面的一般情况、建立某个问题的一般指标为目的的调查。这种调查的结果可以为教育行政部门和教育研究工作者提供某个问题的基本情况，作为行政部门作出决策或进行某方面研究的参考。如，“中国儿童情况的调查”，“普及九年义务教育情况的调查”，“高师毕业生在中学工作情况的调查”等都为我们提供了一些有价值的研究数据。比较调查是以比较两个群体或两个时期教育的情况为目的的调查。有时我们需要了解不同的群体、不同的时期在教育的某些方面的异同，搜集这两个方面的资料，进行比较分析就可以达到这样的目的。如，《中小学男女生学习成绩差异发展阶段分析》，就是一项比较调查。研究者对“部分中小学男女生的学习成绩分别作了逐年的调查，并进行了动态分析，”得出了男女生群体学习成绩差异情况的六个阶段：第一阶段(小一，小二)男女成绩差别不大；第二阶段(小三，小四)男女成绩差别悬殊第三阶段(小五，小六)男女成绩差别不大；第四阶段(初中一年)男女成绩差别悬殊第五阶段(初二，高一)男女成绩差别不大；第六阶段(高二，高三)男女成绩差别悬殊。94这样的基本情况的比较研究，对于我们认识男女生学习成绩的差异问题会有很大的参考价值。（二）依据调查的范围，可分为全面调查和非全面调查全面调查，也称普遍调查，是对研究对象的总体进行的调查，这种调查规模大，具有普遍性。例如，长春市适龄儿童入学率的调查，吉林省小学教师队伍基本情况的调查，中国儿童情况的调查，都是属于某个方面的全面调查。全面调查可以了解某一个问题的全貌，是一种可信度最高的，最能反映一般情况的调查。但是，全面调查涉及的面很广，需要的人力、物力也很多，因此，不能普遍采用这种调查方法。非全面调查是从调查对象的总体中抽选一部分具有代表性的样本进行调查。这种调查由于调查的对象少，因而比较省时省力，并且若选择样本的方法正确，也会收到很好的研究效果。因此，非全面调查是否可以取得有价值的结果，一个重要的因素就是所选取样本的代表性。非全面调查应用得比较广泛，我们通常所见的调查多为非全面调查。重点调查是在被研究的总体中选出一部分重点个体进行调查，以此结果来分析总体的一般情况。重点的选择可以依据调查的具体任务而定，可以是重点的学校、教育行政部门、或某些重点的学生。有时为了确定重点对象，在调查之前也可以做一些摸底测查，用测查中取得的指标来确定重点内容。典型调查是在被研究对象中有计划、有意识地选择一部分有代表性的单位或个体进行调查。典型调查通常叫做解剖麻雀的办法，对于在某些方面取得成效的单位或个人，进行详细具体的了解，从而总结出一些具有典型性的规律，用以指导一般的工作。实际研究中的许多典型经验的总结都可以看做是典型调查。个案调查是在全体研究对象的范围内选取个别有显著特征的对象进行调查。个案调查研究的对象少，可以对调查对象进行深入的接触，全面细致的分析，把握具有该特征的对象发展变化的线索特点，通过进一步验证、深化，推论出具有一般意义的认识。但个案调查对象的选取往往受主观因素的干扰，弱化了调查结果的代表性，而且在综合个案研究资料进行一般意义的推论时也要力求避免主观性和片面性。专家调查，也叫德尔菲法，是以专家匿名函询的方式，征求、汇集并统计个人的意见或判断，以便在一些问题上使大家取得一致的意见，从而对未来作出预测的方法，这种方法是为克服专家会议法的弊端而提出的。（三）按照调查的内容，可以分为学科性的典型调查，反馈性的普遍调查和预测性的抽样调查学科性的典型调查，是与学科建设相联系的一种调查，通过对具有代表性的个别事物或个别总体的调查研究，得出某专题研究的一般结论。这种类型的调查具有探索性，重在研究某教育现象或过程内部多种因素的相互关系以及发展的一般特点。反馈性的普遍调查，适用于调查研究政策制定和政策执行过程中的问题。主要是为了了95解现状，解决当前存在的问题以及提出决策办法而进行的。该项调查通常是调查研究的开端，为进一步的深入研究积累资料、奠定基础。如对《女中学生现代素质的探索与培养研究》课题，即是对女中学生素质的现状进行调查，了解其素质缺陷，在此基础上，有的放矢地培养女中学生的现代素质。预测性的抽样调查，主要是用于对某一时期的教育发展趋势动向进行预测研究。它主要关心事物将会怎样，如《21世纪数学教育的展望》、《21世纪对女性素质的要求》就属于预测性的抽样调查。（四）按照收集资料的方式方法1、被调查者自我报告方式收集资料的方法：调查表法、问卷调查法、访谈调查法等。2、研究者通过自己的感官等方式收集资料的方法：观察法和个案研究法，即实地调查法。3、通过一定的测试收集资料的方法：通过一定的测试题方式。4、经验总结法：通过总结他人经验了解教育情况。以上是教育研究的几种主要的分类方法。从以上分类标准可以看出，调查研究的分类是多角度的、多维度的。在实践中，每一项研究都可以按各种分类标准归为多种类型。从不同角度对调查研究进行分类，有助于加深我们对调查研究的认识。进行分类的目的，一是要从实践中使用的各种具体的调查研究中归纳出一些类型，通过对各种类型的优缺点的分析来对以往的调查经验进行总结；二是要依据对各种类型的特点和适用范围的认识，来指导今后的调查研究；三是通过对各种类型的认识来系统地学习和掌握教育调查研究方法。三、教育调查研究的具体步骤研究是一个不断提出问题和解答问题的过程。提出问题是研究的开端，解决问题则是研究的终结；在提出问题到解决问题之间，研究者的主要任务就是收集实证性资料，用收集到的资料来解释和说明问题，这就是研究。这个过程可以用下面的简图(图6—1)表示。提出问题（开端）解决问题（终结）收集资料（过程）图6-1调查研究过程示意图调查研究是一种有目的、有计划、有系统的活动，需要有严格的工作程序。就调查过程的顺序而言，一般由五个相互关联的主要步骤所组成：选择课题，提出假设；设计调查研究方案；收集资料；整理与分析资料；作出结论，撰写报告。以上步骤的基本顺序是根据人们对客观事物的认识规律而作出的逻辑安排，符合问题解决的心理历程，因此是不能随意更改的。在此过程中，每个阶段都有各自特定的具体活动和要求，研究者应根据实际情况进行适当的调整，以保证研究的顺利进行。这五个步骤构成一个相互联系的循环，与科学研究的一般过程相一致，如图6—2。96分析总结准备阶段阶段调查阶段图6-2教育调查研究的一般过程这五个主要步骤构成了调查研究中的三个阶段：第一步与第二步是调查前的准备阶段，第三步是调查阶段，第四步和第五步是调查后的分析总结阶段。(一)准备阶段准备阶段的具体步骤包括：1、选择课题通过对教育领域中研究形势的把握和现实问题的探讨，来选择调查的课题。2、查阅文献知识是积累的，具有继承性，任何研究都是在前人研究的基础上进行的。在确定研究题目、明了研究目的后，必须收集并查阅有关文献资料，了解有哪些相关理论和研究，以进一步明确课题的地位，避免重复别人做过的研究，并获得如何进行研究的思路和方法。3、澄清概念确定研究的指导思想和理论基础，澄清课题所涉及的基本概念，确定研究问题中主要涉及哪些变量，区分变量的性质，理清变量之间的关系，给变量下抽象性定义和操作性定义。在对研究变量进行分析的基础上准确地表述调查研究的目的。4、提出假设研究假设是研究行动的指南，是构建理论的桥梁。有了研究假设就可以更明确地规定研究内容，也便于理解研究内容。研究者应根据研究问题和研究目的，经过对研究问题的初步探索，提出研究假设。5、确定调查研究的类型和方法方法的选择既要考虑到研究的需要，也要考虑到实际的物质条件和研究者本人的能力。6、确定调查指标问题3、收集资料1、选择课题提出假设2、设计调查研究方案5、作出结论撰写报告4、整理与分析资料97将调查内容具体化和操作化，确定分析单位和调查指标。7、抽样即按照一定的抽样方案，选择研究对象。任何研究都有研究对象，教育研究通常涉及人，如教师、学生、家长、管理人员等。选