政治学科课程建设纲要

政治学科课程建设纲要浙江师范大学李云星[e-mail]2014年08月14日一、政治学科发展水平与特色估计二、政治学科课程构建的核心主题三、政治学科课程建设的基本思路四、政治学科课程内容的调整整合五、政治学科课堂教学改革的思路六、政治学科课程资源的开发建设七、政治学科教师队伍建设与发展一、政治学科发展水平与特色估计1.政治学科的性质与特点2.政治教育存在的问题与挑战3.政治课程改革的优势与特色1.政治课程的性质与特点性质：观点之一：德育论观点之二：智育论观点之三：统一论观点之四：马克思主义常识论小学思想品德课和初中思想政治是对学生系统进行公民品德教育和初步的马克思主义常识教育，以及有关社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的重要途径。——1997年5月《小学思想品德和初中思想政治课程标准》思想政治课时对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课，是中学德育工作的重要途径。——1996年5月《高中思想政治课课程标准》普通高中思想政治课程标准(实验)2004高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。——普通高中思想政治课程标准(实验)2004特点：政治性（阶级性）科学性教育性•实践性•基础性（思想道德基础or公民基础？）•综合性（教学内容综合——杂）2.政治教育存在的问题与挑战问题：（1）课程定位“偏政治性”（2）政治教育与生活的疏离“教育内容背离学生经验”（3）政治教育与现实的冲突（“5+2”=“0”）2.政治教育存在的问题与挑战挑战：（1）社会转型（利益多元）与价值多元（2）集体与个体的两极分化与对立主体意识的觉醒庸俗集体主义与极端个体化（3）社会撕裂与人格分裂（4）高中生的“青春期早熟”与“青春叛逆3.政治课程改革的优势与特色（略）建议依据各校实情补充完善注：不是罗列学校政治学科已有成果或展现师资优势二、政治学科课程构建的核心主题依据：（1）回到原点:什么是政治学科教学?政治学科教学的价值功能?(2)如何体现学校办学定位与培养目标?(3)学校传承的政治学科教学传统(4)学校生源情况分析二、政治学科课程构建的核心主题政治学科课程构建（建设）的核心主题应基于学校历史传统、学科特性和培养目标综合确定。并不存在适合所有学校政治学科课程建设的“唯一”或“统一”核心主题。浙大附中政治建设核心主题：“求是政治”：“求真实、明是非”培养具有责任意识、求是精神、和谐品质的世界公民。依据：学校传统——浙大求是精神学科性质等磐安中学：“三D政治”洞察系列课程要实现的基本目标是“知事”“知理”洞识系列课程要实现的基本目标是“知书”“达理”。洞明系列课程要实现的基本目标是“创见”“规范”三、学习力与政治学科课程建设基本思路“学习力的生成机制”（ELLI，2014）“4R学习力”（GuyClaxton，2006）学习力七要素理论：包括变革与学习、学习关系、策略意识、学习弹性、学习创造性、意义建构、批判性好奇心等。（ELLI，2014）裴娣娜教授学习力模型学习力应有一般学习力和特殊学习力之分。西方目前关于学习力的研究尚未进入学科层面。在此意义上，我们当前研究有探索和创新意义。思考：在学习力存在一般学习力与特殊学习力的背景下，学科学习力的提出是否可能？又是否必要？探讨学习力与政治课程改革是否是为了形成一个政治学科学习力模型？还是为政治课程改革提供一种思路、一个框架？重思裴教授学习力框架的价值和意义！一种好的思维方式应当是首先发现这一框架能给我们带来什么？其价值在于为各个学科课程建设提供了一个可供参考和依赖的理论和实践框架。基于学习力的各学科课程改革应结合学科任务和性质，相应学科建设框架。基于学习力的政治学科课程改革从政治教育的任务与使命到政治课程建设框架政治教育的目的是通过教会学生如何独立分析并评估特定的政治形势，从而让他们对政治感兴趣，并为成为负责人的公民而打下基础。Theaimofpoliticaleducationistogetpeopleinterestedinpoliticsandtolaydownthefoundationswhichwillallowpupilsandstudentstobecomeresponsiblecitizensbyattemptingtoteachthemhowtoanalyzeandassessagivenpoliticalsituationindependently.政治教育的基本目的之一是发展学生的政治理解，形成政治如何运作并关联的洞见。Oneofthefundamentalobjectivesofpoliticaleducationistodevelopanunderstandingofpoliticsamongpupilsandtogivethemaninsightintohowpoliticsworksandhowitisconnected(PolitikdidaktikKurzgefasst,publishedbytheFederalCentreforPoliticalEducation,Bonn1994,S.17).政治教育的任务与目标责任公民（自我负责、社会责任、时代担当）政治洞见与思维政治知识与经验政治参与与领导批判反思实践交往政治课程建设体系架构层次领域基础类（共同基础）拓展类（纵向分向横向分层）研究类（如深化研究或先修课程）政治生活经济生活文化生活哲学生活•青田中学政治课程体系两大发展路径下的政治课程改革批判反思维度：辩论赛、论坛争鸣等实践交往维度：政治课程与校园日常实践的对接。如将政治课程与班级管理、学生社团组织等结合起来，培养学生的交往协作能力和领导能力。与社会的沟通：志愿服务、社会调查等；四、政治学科课程内容的调整整合政治学科课程调整的历史演变五、政治课堂教学改革的思路举措政治课堂教学改革的高位思路教学方式与策略的变革教学进程与教学活动设计信息化背景下学习方式改革个性化作业与评价政治课堂教学改革的高位思路趋势：政治教学生活化政治教学体验化政治教学主题化等等“活动-体验-表现”模式（陆培生、高锋，2010）研究性教学模式“情境-问题-探究-评价”模式拓展式教学模式自主创新教学模式主题教学模式互动对话教学模式、“引导探索发现式”教学模式、“引导-主体参与”教学模式等。（杨兴富，2013）教学方式与策略的变革镇海中学：“EDP”教学“体验(experience)—透析(dialyse)—践行(practice)”案例教学体验教学磐安中学政治学科主体创新教学流程青田中学“变式教学”：设计变式；设问变式；难点变式；试题变式；评价变式信息化背景下学习方式改革MOOCS微课等个性化作业与评价论文、调查报告、演讲等等；六、政治学科课程教育资源的开发1.教师课程创生2.学校课程资源整合与再造（模拟联合国、人大等；与班级管理、学生社团衔接）3.人文社科基地建设4.社会资源课程化（青田案例）5.信息资源校内化6.跨学科资源等等七、政治学科教师队伍建设与发展1．教师年龄结构、学历结构、职称结构、学术称号结构分析2．教师发展需求调查3．教师成长目标与规划4．实施措施,途径方法仅供参考谢谢！联系方式：李云星[e-mail]