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生命的起源说课人：于海行单位：唐山60中学第六单元第三章说课内容教材及学情分析教学目标教学重点、难点课前准备、课时安排教学流程图教学过程板书设计教学反思一、教材及学情分析构建生命起源的正确观点，可以在科学史上关于生命起源的一系列观点冲突的历史背景中进行。对八年级的学生来说，与其灌输某种生命起源学说的知识要点，不如让学生走进科学史，从中领悟科学是如何战胜神话的，科学自身又是如何前进的。以学生现有的知识了解“女娲造人”、“自然发生说”并不难，但是对于生命起源的另外一个学说“化学进化论”可能会了解得比较少。利用学生的好奇心，结合科学史的学习，引起学生的探究欲望，培养学生的逻辑推理能力。二、教学目标（一）知识目标1、简述有关生命起源的几种主要观点；2、简述科学家通过实验否定自然发生学说的过程；3、描述多数学者公认的有关生命起源的大体过程，利用科学史的过程性和探索性，引导学生沿着科学家的科学探索过程进行知识建构。（二）能力目标1、培养学生资料收集能力；2、锻炼学生运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。二、教学目标（三）情感、态度与价值观1、认同生命演化过程中生物与环境之间的相互作用，养成辨证的科学思维方式；二、教学目标2、现在地球不能在形成原始生命，培养学生爱护环境的思想感情。三、教学重点化学进化过程和米勒实验。四、教学难点“化学进化论”中原始地球条件下的化学进化过程。五、课前准备教师：制作雷迪实验、巴斯德实验和化学进化的课件。学生：收集有关生命起源的资料。六、课时安排：1课时七、教学流程图创设情景，导入新课，通过活动“讨论地球上的生命是怎样发生的”引入，激发和引导学生对生命起源的学习兴趣；课堂小结，练习反馈。通过对科学史的分析学习，引导学生比较区别生命起源的几种主要观点，认同生命的发生和发展变化；利用科学史的问题性，鼓励学生对生命起源进行新设想，培养学生的创造性思维；八、教学过程（一）创设情景，导入新课通过活动“讨论地球上的生命是怎样发生的”引入，激发和引导学生对生命起源的学习兴趣。学生展示收集到的有关生命起源的资料。（二）、生命起源的不同观点1、引导学生思考：（1）神创论的主要观点是什么？怎样判断这些说法是否有事实或实验依据？（2）自然发生论的主要观点是什么？如何看待自然发生论的依据——“腐草化萤”“腐肉生蛆”等“事实”？（3）宇生说：目前争论在哪？（4）水热起源模式：可信度有多少（5）化学进化说：为什么被众多认可。2、利用科学史的过程性和探索性，引导学生对生命起源进行科学探究性思考。（雷迪实验、巴斯德实验、米勒实验）3、现今地球条件下，还能不能形成原始生命，为什么？（三）、批判性、创新性思维训练通过对科学史的学习，使学生明白到科学研究的成功需要大胆的创新、严谨的思维和合理的推测，运用实证、想象、推理等科学的方法才能使科学得到发展。提问：1、为了重演化学进化过程，还需要哪些实验证据？2、关于生命的起源，同学们还有哪些假设观点呢？（四）、课堂小结和练习反馈回顾本节的有关内容，通过练习对所学的几个主要观点进行比较区别。当堂练九、板书设计第一节地球上生命的起源一、神创论——在证据面前，不攻自破。二、自然发生论——无事实或实验根据，是假象。三、生命不是自然发生的1、雷迪实验及其改进过程2、巴斯德的实验——生生论四、化学进化是可能的——化学进化论1、原始大气的成分：没有氧气2、根据米勒等人的实验：生命的起源从无机物生成有机物，这一阶段是完全能够实现的。3、原始生命的诞生过程：原始大气高温、紫外线、雷电简单的有机物雨水汇集到原始海洋有机物不断相互作用原始生命从感悟身边的生命为切入点；接着通过分析，对“神创论”进行否定；然后通过对科学史——雷迪实验、巴斯德实验的学习，否定“自然发生论”，同时得出“生生论”的主要观点；再通过科学史——米勒实验，学习“化学进化论”的主要观点，同时引导学生对生命的起源进行大胆假设；最后对几种主要观点进行比较，进行小结和练习巩固。十、教学反思十、教学反思本教学设计重在培养学生资料收集能力，养成辨证的科学思维方式，通过对科学史的学习，认同生命的发生和发展变化，形成生物进化和科学的自然观。其中解释米勒的模拟实验装置的设计原理及结果，锻炼学生运用证据和逻辑进行分析和推测是本节课的难点，教师运用一定的问题进行引导，可以使学生逐步深入，有利于学生理解和接受化学进化论的主要观点。同时利用科学史的过程性和探索性，引导学生沿着科学家的科学探索过程进行知识建构，培养学生敢于怀疑的创造性思维品质是本节课的亮点和关键点。可见，科学史为生物学科学习提供了有力的素材，对实现本课题教学目标起了促进性的作用。十、教学反思