《核舟记教学设计》

123.《核舟记》教学设计【教材分析】《核舟记》是一篇说明文，它生动地再现了宋代文坛上一个著名的掌故——大苏泛赤壁；课文细致地描绘了核舟和舟上人物的形象，表现了核舟的“奇巧”，赞扬了雕刻家的高超艺术，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。【教学目标】知识与能力目标：1、积累常见文言文常用实词：贻诎属等；积累常见文言文虚词：之而等，初步认识文言文中的通假字现象。2、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。3、学习简单事物说明文写法，并进行写作训练。过程与方法目标：1、通过朗读，学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。情感、态度与价值观目标：激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，增强对我国古代文化的了解从而提高民族自尊心。【教学重难点】重点：运用简洁、周密、生动的语言，按空间顺序安排材料，再现“核舟”的形象。难点：完整了解雕刻艺术的构思。【课时安排】一课时【教学过程】一、导入新课我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等等。今天我们学习的明末浙江魏学的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。二、新课学习1、自主学习a、采用自己喜欢的方式阅读课文？b、借助课下注释了解作者想关情况。c、借助工具书和课下注释读通文章把握文章内容大意。d、了解文章结构，概括文章的内容。e、阅读课文划出你认为好的语句并说明好的缘由？F、通过读课文把握作者的写作方法。2、合作学习1）关于作者魏学洢（约1596－－1625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，末成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。他一生没做过官，生前好学善文，撰有《茅檐集》。22）词语积累罔（wăng）贻（yí）有奇（jī）黍（shŭ）糁（shăn）髯（rán）褶（zhě）膝（xī）篆（zhuàn）狭（xiá）3）朗读指导明／有／奇巧人／日／王叔远舟首尾／长约八分有奇，高／可二黍许中／峨冠而多髯者／为／东坡虞山／王毅／叔远甫／刻珠／历历可数也4）字词把握通假字为字共三十有．四“有”通“又”表示整数之外再加零数诎．右臂支船“诎”通“曲”：弯曲左手依一衡．木“衡”通“横”：跟地面相平行的（跟竖直相对）盖简．桃核修狭者为之“简”通“拣”挑选5)词的活用中峨冠．．而多髯者为东坡峨冠：名词用作动词，戴着高高的帽子。箬篷．．覆之箬篷：名词作状语，用竹叶做成的船篷。石青．．糁之石青：名词作状语，用石青。居右者椎髻．．仰面椎髻：名词用作动词，梳着椎型发髻。6）重点句子①罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。②中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。③其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色平静。④细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清楚，颜色是黑的。⑤盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。⑥技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇妙的了！三、布置作业1、熟读课文。2、掌握本课所学内容。3第二课时教学目标1、有条不紊的说明顺序。2、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。教学步骤一、复习导入。二、整体感知，理清结构集体朗读课文并思考：1、理清本文的段落结构并概括每部分的主要内容。2、弄清本文的说明顺序。讨论明确：1、本文采用了“总述——分述——总述”的结构形式。由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。全文分为三个部分：第一部分（第1段），概括介绍王叔远精湛的雕刻技艺，点明雕刻品“核舟”的主题及其来历。第二部分（第2—5段），详细介绍核舟的形状、结构，叙述各部位的人与物的神情状貌。这是全文的主体。可分两层。第一层（第2—4段），具体介绍核舟的正面，这是显示雕刻家巧妙构思和精湛技艺的主要部分。第二层（第5段），介绍核舟的背面，写王叔远的题名和篆章。（课文第二部分介绍核舟按空间顺序有主有次地说明。先介绍核舟的证明，再介绍核舟的背面。核舟的正面是主要部分，作重点介绍，核舟的背面是次要部分，作概略介绍。在介绍核舟的正面时，先介绍中间的船舱，然后介绍船头，最后介绍船尾。）第三部分（第6段），总括核舟上的人，物种类和数字，赞美核舟雕刻者的精巧技艺。3、总结内容：作者同对核舟形状和舟上的人物形象的细致描述，说明雕刻家构思的巧妙，赞扬了他的高超技艺。也反映了我国古代工艺美术的伟大成就。三.赏析课文（一）指名朗读课文第一部分并思考1、概括第一段的段意。明确：1、概述雕刻家王叔远的精湛技艺。2、找出本部分中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。明确：奇巧。3、本部分分别从哪些方面说明王叔远技艺的精湛？明确：“能以---------各具情态”分别从原材料的微小，表现题材的广泛，艺术构思的巧妙和高超的手艺说明王叔远技艺的精湛。4、“盖大苏泛赤壁云”这句话在全文中起什么作用？明确：在全文起着桥梁作用，为下文张本，总起下文。5、说明构思巧妙、技艺精湛的句子。明确：罔不因势象形，各具情态。（二）指名朗读课文第二段并思考：找四名学生朗读第2－5段，然后分析讨论。（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？第2－4段是一层，说明的是船的正面；第5段是一层，说明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的顺序说明的。4（2）研读第二段。设计问题如下。1、这一段的内容是什么？明确：先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。2、介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？明确：以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”、“灵怪”，从而也突出了说明中心。3、请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。（三）指名朗读课文第三段并思考：1、这一段是介绍船头部分，着重说明什么？明确：着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。2、从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？明确：从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。佛印的形象则是苏黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。3、从作者对佛印的神态、动作的刻画中可以看出他是一个什么样的形象？明确：一个不拘于世俗礼法、放浪形骸的和尚形象。4、作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？明确：是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。5、你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？明确：如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。”小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分明。（四）指名朗读课文第四段并思考：1、这一段文字的说明结构。明确：运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。2、这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。小结：第2－4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。请同学们发挥想像力，想像一下当时苏轼跟他的朋友泛游赤壁时的情景。5教师可引导：正当山高月小，水落石出之时，三个知心朋友暂时把身边琐事放在脑后，乘一叶扁舟荡漾在大江之上，江面波平如镜，令人心旷神怡，清风吹来，荡起层层涟漪……（五）指名朗读课文第五段并思考：1、这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？明确：细若蚊足，钩画了了。2、写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？明确：这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。3、这段文字可以省略不写吗？明确：不能。因为这是对前文说明的必要补充。（六）指名朗读课文第三部分并思考：作者为什么要对船上的事物进行不厌其烦地点数和说明？讨论明确：强调了尽管核舟的体积之小，，让人对小小核舟所刻人、物之丰富叹为观止。此时，作者最后发出的感叹“技艺灵怪矣哉”，也正是读者由衷地感受。（七）语言赏析①佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。②居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。③居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。明确：第一句写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸超脱尘世之情呼之欲出与苏黄形成宣明的对比。第二、三句描写细致入微，惟妙惟肖，一个悠闲自得，一个神情专注，渲染了舟中轻快愉悦的氛围。四、总结写作技巧归纳本篇说明文的一些写作技巧如下：1、以空间为顺序，层次清楚、主次分明。2、语言简练、准确、生动。3、本文中的数词用法跟现代汉语里的不同，中间没有量词介入，直接修饰名词。五、拓展延伸学习古人，了解我们祖先的伟大艺术创造，并不是让我们找到什么心理平衡，面对我们先人曾优越西方的那么早的发明创造，面对发达国家飞速发展的科技，想想今天我们国家科技发展的水平位置，我们需要做得更多的是借鉴、继承、发扬，再发明，再创造。读了《核舟记》这篇短文，你感受最深的一点是什么？请与同学一起讨论、交流。六、本课小结：《核舟记》是古代说明文的精品，篇幅虽短，仅400余字，却完美地展现了“核舟”的形象。文章紧扣核舟奇巧的特点，合理安排说明顺序，先概括介绍，然后按船舱、船头、船尾船背顺序具体说明，最后归纳小结。就连雕刻家的艺术构思都介绍的淋漓有致，确实令人惊叹。之所以取得这样的效果：一方面靠细致的观察，深入地思考；另一方面靠具体的描绘和生动地说明。这给我们作文以极大的启发。七、布置作业：背诵默写本文2--4段。【板书设计】核舟记魏学洢(一)层次清楚,重点突出.(二)观察细致,描写生动.6【教学反思】《语文课程标准》倡导：阅读使学生的个性化行为，不应教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动的积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。获得思想的启迪享受审美乐趣。本节课教学我以学定教，顺学而导，实施三维对话，让学生自主地读，鼓励学生交流学习，合作探究学习。教学评价恰到好处，再跟定的同时，融入了学习方法的指导和渗透，把评价与课文的情景预警联系在一起。学生基于生活背景差异，对课文的印象，对重点词句的把握、想法不尽相同在此环节中教师充分尊重学生，充分展示学生个人的学习所得，让学生充分的表现自己的个性化见解，想怎么读就怎么读，使学生的个性得到张扬。生生、师生在互相欣赏，互相真诚倾听中学习、发展。译文：明朝有个特别手巧的人名叫王叔远，能够用直径一寸的木头，雕刻房屋、器具、人物，以及鸟兽、树木、石头，没有不顺着木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的情态。王叔远曾经赠送给我一个用桃核雕刻成的小船，原来刻的是苏东坡坐船游览赤壁。船从头到尾长大约