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教学设计的理论基础1、系统科学理论2、学习理论3、教学理论4、教育传播理论学习理论•学习的本质是什么？学习理论•行为主义学习理论•认知信息加工学习理论•建构主义学习理论行为主义学习理论基本观点：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结，从而获得新经验的过程。学习是刺激与反应的联结核心观点•学习的实质：动物的学习是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程，是建立情境与正确反应之间的联结过程。•效果律（lawofeffect）：如果一个动作之后伴随着某种令人满意的结果，则该动作在相似的情境中被重复的可能性就增加；反之，则减少。SR试误引发(S---R)形成红萝卜+大棒的学习原理范式:SR环境强化反复练习和复习的重要性用外部条件来控制学习过程认知主义学习理论基本观点：学习过程是有机体积极主动地形成新的完形或认知结构，有机体获得经验的过程，是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。学习是认知结构的重组与改善概念、概念之间的联系、将概念组织到长时记忆的策略认知结构布鲁纳---认知结构学生学习是通过类目化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。消耗品固体液体肉蔬菜水果聚集的精制的苹果、梨、桃红绿水奶咖啡茶建构主义学习理论基本观点：学习者是以自己关于世界独特的经验及信念为背景，来积极主动地与环境相互作用，从而建构起自己对世界的独特理解。学习是意义的建构认知主义建构主义现有的学习建立在先前的学习之上学习理论与教学设计理论的关系从学习理论的视角提出教学设计的问题为教学设计提供了解答问题的方式促进了教学设计研究方式的转变以学习理论的措辞方式建构教学设计的措辞方式教学理论•有布卢姆的教学目标分类学、奥苏贝尔的同化教学理论、麦卡锡的“4MAT”等练习延伸提炼展现联系注意想象告知21434MAT系统阐释（1）(1)联系在学习内容与学习者的生活经验之间建立某种联系。教师不能把这种联系和盘托出，而是创设情境让学生自己发现其中的关系。学生获得的体验中应该蕴含着学习内容的核心。(2)注意让学生用心思考“发生了什么事情？事情是如何发生的？”要学会感知自己的体验，学会善解他人的理解。(3)想象创设宽松的环境，鼓励学生展开想象，按照自己的理解描述概念，去亲身体验。(4)告知教师告知学生需要理解的内容以及科学解释或者最新的研究成果。阐释（2）(5)练习围绕教师设立的中心推动练习活动的开展，以帮助学习者掌握知识。(6)延伸在学生掌握了足够的知识和技能后，可以随意地改动所学的内容、技巧、材料、思想、数据和整个图景。让学生描述从学习中获得些什么，能说出个所以然。(7)提炼学生把知识延伸到生活中，他们需要对这种延伸进行考察和判断。(8)展现让学生展现所学知识，通过展示寻找创造性、相关性、新问题以及与更大的概念之间建立联系；寻找能立竿见影的技巧、能得到证实或被再次质疑的价值观。4MAT系统下的教学设计•(McCanhy，1996)•有效学习的实现创设情境体验中“感觉”讲授陈述性知识概念化中“思考”鼓励程序性知识应用结束行动中“具体去做”思考中“观察”4MAT的基本观点（1）变革是必然的。社会变了，学生变了，人类对学习方式的理解也变了，教学理论必然要变。（2）人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳学习效果。（3）如果学习者能够通过对事实、概念和思想进行组织、形象化和精细加工，从而与原有的知识建立联系，他们对陈述性知识的保持和理解水平就会提高。对程序性知识的运用能力则可以通过练习和明确的反馈得到加强。（4）深层(而非表面的)信息加工能够加强记忆、促进理解，提高知识的运用能力。使用有效的教学策略可以促进对信息的深层加工。深层信息加工和使用有效的教学策略都需要时间来完成。(5)课堂上，不同教师、不同学生之间存在明显差异。要想创设最佳学习环境，就必须充分理解并利用这一点。(6)有特殊需要的学生和其他学生之间并没有太大的差别。因此，只要适当调整，就能够也应该在这些学生中使用有效的技巧。4MAT的基本观点(7)教学与评估并举。有效的评估能改善学生的理解程度和作业质量。教师能够开发出运用真实可靠的手段理解和判断学生表现的标准，并通过评估来促进学生主动学习、深度思考和协作的技巧。另外，评估越是基于个人表现，越是真实，就越可信。(8)少即多，深则好。核心概念能帮助教师去粗存精，找出课程目标的关键内容；生成性话题能够帮助教师确定教学的大理念；有效问题和基本问题能够促使学生思考某个话题的核心问题；综合性主题能够改进课堂实践。评估评估评估评估1.激活先前的知识2.陈述性知识4.应用3.鼓励程序性知识5.结束和联系Feden-Vogel模式的计划组织图设计模板2.讲授陈述性知识选择核心概念，生成性话题以及相关理念、概念、事实1.激活先前知识提示先前知识，鼓励个人进行联系，联系意义。使用情感法和不均衡法，提供情境。3.鼓励程序性知识提供机会，让学生使用理念、概念、事实，并评估理解。4.应用应用到其他的概念、事实和情境中；尝试用新的不同的方法应用；在实际生活中应用。5.结束和联系结束。转化到下一个生成性话题。获得注意练习反馈总结转化教案格式（1）核心概念：课程主题：目的/结果将先前的知识和经验应用到新的学习中学生发展特征（与本课程有关的认知、社会和情感）教案格式（2）教学策略先行组织图（大理念）图表组织图提问策略合作学习/小组活动学习风格差异和个人风格其他策略12345教学流程每个步骤都包括导言、课堂展示正文单元结束和评估策略。在背面写教学流程学生反应针对未来的调整4MAT对教学设计理论的影响在理性与创造性之间找到了平衡点具有简单而新颖的设计特色提出基于核心概念、生成性话题及综合主题设计的任务分析法传播理论•传播的本质是什么？传播的本质是“人与媒介、信息的互动过程”。传播理论•基本理论：戴尔的“经验之塔”理论、拉斯韦尔的“5W”模式、说服性传播论、麦克卢汉的媒介理论、梅罗维茨的媒介理论•传播过程的要素：传播过程研究的要素也构成了教学设计过程的基本要素戴尔的“经验之塔”理论(１)做的经验(２)观察的经验(３)抽象的经验拉斯韦尔的“5W”模式哈罗德·拉斯韦尔(HaroldDwightLasswell)谁(Who)说了什么(SaysWhat)通过什么渠道(inWhichChannel)对谁(toWhom)取得了什么效果(withWhatEffect)传播理论对教学设计的影响时间传播核心理论特征研究重心成效20世纪30-50年代戴尔的“经验之塔”重媒体教育传播媒体的功能与效能媒体产品开发20世纪60年代拉斯韦尔的“5W”重过程教育传播系统的构成要素教学过程设计模式20世纪70年代霍夫兰的说服性理论重优化教育传播过程的优化设计整体方案与实施效果20世纪90年代梅罗维茨的媒介理论重环境教育传播过程中的资源建设学习环境设计“经验之塔”理论对教学设计的影响①在“经验之塔”的由具体逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处于较具体的一端，构成了教学中应用视听教材的理论依据。②提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。强调根据教学媒体在教学过程中的作用来分类，而不应该仅以简单的列举方式分类。这一基本分类思想为以后教学媒体分类学的研究以及教学媒体的选择研究奠定了基础。③视听教材必须与课程相结合。以后形成的教学系统方法等可以说都是这一基本思想的发展与深化。传播效果研究对教学设计理念的影响•人们对传播效果的研究由早期的“枪弹论”模式发展到现在的“交互模式”，使得教学设计由先前的“单向灌输”的理念逐渐转变为现在“多向交互”设计理念。•假设将发出信息的一方称为“主方”（教学设计者），接受信息的一方就是“客方”（学习者）。那么，“枪弹论”模式就认为，传播的过程就像打靶，只要瞄得准，射手（主方）的枪弹（信息）就能命中靶子（客方），“客方”在传播中只能处于“被动挨打”的地位。•施拉姆（WilberSchramm）倡导“客方先导”的传播观念。他重视主客双方的关系，突出的特点是重视客方在传播过程中的担任的角色。他的传播观念使得教学设计者“从探讨主方能对客方做什么”逐渐转向考虑“客方在传播中能做什么”。作业•为什么学习理论是教学系统设计的基础理论？