教育心理学2 第二章 学生的心理发展与教育

0教育心理学第二章学生的心理发展与教育人格与社会性发展心理发展认知与语言发展1教育心理学第一节心理发展概述一、心理发展的含义1.含义：个体从出生至死亡的整个生命历程中发生的一系列心理变化。2教育心理学•8周3教育心理学•20周4教育心理学36周5教育心理学6教育心理学2.基本特征连续性与阶段性定向性和顺序性不平衡性不同系统不同时期差异性7教育心理学二、青少年心理发展的阶段特征（一）少年期半成熟、半幼稚抽象逻辑思维随意性、成人感、社会高级情感（二）青年初期生理、心理和社会性－成人思维：经验型－理论型情感：人生观自我8教育心理学三、心理发展的教育含义（一）学习准备1.含义：原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。2.纵向和横向（二）关键期1.劳伦兹2.含义：早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某类刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。9教育心理学10教育心理学狼孩卡玛拉：8年17岁：3岁儿童的水平，一些简单的数字概念，50个词汇。11教育心理学0－2岁亲子依恋2岁左右口语4－5岁书面语4岁形状知觉10岁以前外语学习5岁以前音乐学习10岁以前动作技能12教育心理学第二节人格与社会性的发展一、主要理论（一）弗洛伊德的心理性欲理论1.人格结构超我社会成分至善原则自我心理成分现实原则伊底生物成分快乐原则13教育心理学14教育心理学2.人格发展的阶段力必多性感带1.口唇期（0－1岁）2.肛门期（1-3岁）3.性器期（3-6岁）4.潜伏期（6-11岁）5.生殖期（青少年期）15教育心理学3.简评重视早期经验和早期教育的作用开创心理动力学过分强调性本能缺乏科学的实验依据16教育心理学（二）埃里克森的心理社会发展阶段理论1.对弗洛伊德理论的发展本能到自我家庭到社会青春期到一生悲观到乐观17教育心理学人格发展是一个逐渐形成的过程，要经历几个固定不变的阶段。在每个阶段内，都有一个普遍的发展任务，这些任务都是由成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。2.人格渐成说18教育心理学3.心理社会发展的阶段阶段年龄范围任务基本信任－基本不信任0-1.5培养信任感自主感－羞耻感与怀疑2-3培养自主性主动感－内疚感4-5培养主动性勤奋感－自卑感6-11培养勤奋感自我同一性－角色混乱12-18培养自我同一性亲密感-孤独感18-30培养亲密感繁殖感-停滞感30-65培养繁殖感完善感-绝望感65-培养完善感19教育心理学20教育心理学4.简评整体观辩证观重视教育的作用未摆脱本能说理论的普遍性受到质疑二、基本特点情绪情感的发展人际关系的发展自我意识的发展道德的发展性心理的发展（一）情绪情感的发展含义：主观需要是否得到满足而产生的态度和体验成分：主观体验、生理唤醒和外部表现preparationproblemdesigningliedetectinglieanalysisMonaLisaSmileFacialactioncodingsystemhappiness:83%dislike:9%fear:6%anger:2%1.情绪表达（1）基本情绪（出生-2岁）出生：愉快（满足）、好奇、厌恶、痛苦2-7月：愤怒、惧怕、悲伤、快乐、惊讶布里奇斯的情绪分化理论新生儿：一种弥散性的兴奋或激动3个月：快乐、痛苦6个月：痛苦分化为愤怒、厌恶、害怕12个月：快乐分化出高兴和喜爱18个月：分化出喜悦与妒忌婴儿的微笑自发的微笑（0－5周）无选择的社会性微笑（3、4周起）有选择的社会性微笑（5、6个月起）（2）复杂情绪（2岁—）尴尬羞愧内疚骄傲嫉妒（3）后期发展（6、7岁—）生活事件社会认知能力青春期变化情绪的消极成分增多、积极成分减少心理和激素变化与父母、老师和同伴的矛盾2.情绪识别与理解3个月：先天情绪识别能力12个月：社会性参照参照照料着的表情作出反应18-24个月：谈论情绪更好理解他人情绪4-5岁：情绪的初步推断8岁：同一情境引发不同情绪6-9岁：同时体验多种情绪，整合各种信息推断情绪3.情绪调节情绪控制出生：身体、吮吸1岁：摇晃身体、咬东西、避开2岁：与同伴说话、玩玩具、皱眉或撇嘴幼儿：转移、想象美好、重新解释情绪维持和加强愤怒内疚自豪情绪表达规则的获得3岁：掩饰真实情绪小学：认识并习得青春期：情绪控制能力的知觉4.情绪障碍害怕怯生：儿童对不熟悉的人所表现出的害怕反应。4个月5－9个月影响因素父母是否在场；环境的熟悉性；陌生人的特点；抚养者的多少；与母亲的亲密程度；接受的刺激。2－5岁害怕减少：噪声、陌生的物体或陌生人、痛、坠落、突然失去身体支持以及突然的移动害怕增加：想象中的生物、黑暗、动物、嘲笑、有伤害性的威胁随着年龄增加，与学校和社会有关的一类害怕明显增加。主要特点1.稳定与冲动2.深刻与延续3.掩饰与表露4.自尊与自卑（二）人际关系的发展含义：交往、满足需要、心理关系人际吸引：情感方面相互亲近熟悉效应邻近效应–费斯汀格（1950）隔壁41%、隔门21%、尽头10%、非同一层–拉特纳（Latane，1995）最难忘：绝大多数-距离近者、社区、1千米半径–“同桌的你”同桌的你明天你是否会想起昨天你写的日记明天你是否还惦记曾经最爱哭的你老师们都已想不起猜不出问题的你我也是偶然翻相片才想起同桌的你谁娶了多愁善感的你谁看了你的日记谁把你的长发盘起谁给你做的嫁衣你从前总是很小心问我借半块橡皮你也曾无意中说起喜欢跟我在一起那时候天总是很蓝日子总过得太慢你总说毕业遥遥无期转眼就各奔东西谁遇到多愁善感的你谁安慰爱哭的你谁看了我给你写的信谁把它丢在风里个人特征1.才能一定限度的正比关系犯错误效应–肯尼迪-猪湾事件–阿龙森（1978）才能出众而犯错误的人才能出众而未犯错误的人才能平庸而未犯错误的人才能平庸而犯错误的人2.美丽“漂亮的就是好的”刻板印象–Eagly（1991）等：美国、加拿大、韩国–共有：好交际、讨喜、友好、快乐、成熟–美加：强大、权威、过分自信–韩国：敏感、慷慨、移情、诚实、值得信任外貌与交往–Walster（1966）：舞会-舞伴–Sigall&Aronson（1969）：有魅力女性-男性外貌的辐射效应–Landy&Sigall（1974）–Sigall&Ostrove（1975）其他外貌因素–面部特征–发型–饮食–名字3.个性品质安德森（1968）:555相似性–相似性引起喜欢Newcomb（1961）、Silverman（1971）–喜欢引起相似性Baldini（1995）互补性–需要与满足互补利益、能力、性格–需要与理想互补亲子关系的特点1.少年：保持依赖，开始要求独立2.青年初期危机期：逐渐脱离，冲突增加独立性和平等父母：过度保护、期望过高、溺爱盲从、忽视放任希望：亲近感，心理自主，必要监控3.青年中期：冲突减少，关系改善同伴关系的特点1.同伴关系：相互理解、相互信任、亲密情感2.同伴群体前聚群期初聚群期聚群过渡期完整聚群期聚群互解期3.异性关系（三）自我意识的发展1.含义：对自己以及自己与周围事物关系的意识自我认识自我体验自我监控2.发展生理自我：1岁“我”；3岁成熟社会自我：独立评价；少年期成熟心理自我：青春期3.主要特点1.独立意识发展，产生“成人感”2.关注自己的身体形象3.关注自己的内心世界和心理品质4.自我意识出现新的分化理想自我-现实自我5.强烈的自尊需求6.自我评价趋于成熟，自我控制能力有所提高（四）性心理的发展男孩，女孩男生，女生男人，女人男人与女人男人=吃饭+睡觉+挣钱猪=吃饭+睡觉男人=猪+挣钱猪=男人-挣钱男人不挣钱等于猪女人=吃饭+睡觉+花钱猪=吃饭+睡觉女人=猪+花钱女人-花钱=猪女人不花钱的都是猪综上:男人为了让女人不变成猪而挣钱女人为了让男人不变成猪而花钱男人+女人=吃饭+睡觉+挣钱+吃饭+睡觉+花钱（-挣钱）=2(吃饭+睡觉)=两头猪1.性意识发展准备期（学前期）异性疏远期（学龄初期-青春初期）异性亲近期（13、14岁-17、18岁）两性初恋期（17、18岁以后）2.异性感受强烈对异性好奇对异性好感、敏感3.性困扰频繁生理心理莎士比亚：爱情是感情的最高位阶罗素：爱情就是生活柏拉图：恋爱是严重的精神病弗洛伊德：再没有比爱情更容易让人受伤的了毛姆：爱情不过是一种肮脏的诡计，它欺骗我们去完成传宗接代的任务所谓爱情，就是两个人之间，基于一定的社会关系和共同的生活理想，在各自内心中形成的对对方最真挚的倾慕，并渴望对方成为自己终身伴侣的最强烈的感情；是两颗心灵相互向往、吸引、达到精神升华的产物，是一种高尚的精神生活。天若有情天亦老，月若無恨月常圓自古多情空余恨，此恨绵绵绝无期斯腾柏格：爱情三角理论爱情的成分–动机成分：激情–情绪成分：亲密–认知成分：承诺多重三角形–现实-理想–自己-对方–自己知觉到-对方知觉到表达爱的能力接受爱的能力拒绝爱的能力鉴别爱的能力解决爱的冲突的能力保持爱情长久的能力95教育心理学第三节认知与语言的发展一、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰（JeanPiaget，1896－1980）思想来源哲学康德结构主义自然科学生物学布尔代数符号逻辑心理学机能主义格式塔精神分析（一）心理发展的基本观点1.心理发展的实质对已有观点的批判只讲外因不讲发展（罗素）只讲内因不讲发展(彪勒)讲内外因相互作用而不讲发展(格式塔心理学派)既讲外因又讲发展(联想主义心理学派)既讲内因又讲发展(桑代克的试误说)心理发展的实质心理发展：主客体相互作用儿童心理起源于主体的动作动作的本质是主体对客体的适应同化（assimilation)顺应（accommodation）主体S客体O2.心理发展的结构（1）图式图式是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括（皮亚杰、英海尔德）种类增加，内容丰富从简单的图式到复杂的图式从外部的行为图式到内部的思维图式从无逻辑的图式到逻辑的图式（2）同化同化是个体以自己已有的图式或认知结构为基础去吸收新经验的过程吃食物-消化作用-营养物质吸收-身体的一部分受原有图式的影响促进图式范围的扩大，引起图式的量的变化（3）顺应同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变，即改变原有图式或建立一个新图式以容纳一个新刺激的过程食物-人体的有关器官如胃、肠要做出的相应变化改造原有图式，形成新的图式，使得图式发生质的变化（4）平衡同化与顺应之间的平衡（equilibrium）心理发展就是通过同化、顺应以及同化和顺应之间的平衡，来发展和丰富图式的过程3.心理发展的影响因素（1）成熟含义：机体的成长特别是神经系统和内分泌系统的成熟作用：提供最初装备，建立时间表，必要条件（2）物理环境含义：个体对物体做出动作中的练习和习得经验内容：物理的经验和逻辑—数学的经验前者是指个体作用于物体，抽象出物体的特性后者则是指个体作用于物体，旨在理解动作间相互协调的结果作用：必要条件把一片小鸡的羽毛与一枚金属螺丝同时从同样高度抛下把一块砖放进一个装满水的木桶中，把一块与砖同样大小的木块放到另一个同样装满水的木桶中把三块同样的粘土揉成不同的形状：第一块揉成一个球形，第二块揉成香肠形，第三块揉成一条长蛇形儿童尝试剪切木板—先用剪刀，然后用小刀，最后用锯子（3）社会环境含义：社会上的相互作用和社会传递，包括社会生活、文化教育和语言等作用：必要条件（4）平衡含义：不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用作用：协调上述三个因素（二）心理发展的研究方法1.临床法的含义基础：观察法、